Статья "Изучение передового педагогического опыта учителей математики"
статья

М.С. Мунирова(Кузьмина)

ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ

К настоящему времени стало очевидным противоречие между безбрежностью фактического материала, накопленного учителями в результате творческих поисков, и небогатым состоянием методического, теоретического, методологического фундамента по их обобщению и использованию в массовой практике. Небрежность и скепсис по отношению к новаторскому движению, носителям передового опыта, механическое копирование опыта достигли критического уровня и стали барьером на пути исследования капитальных педагогических проблем.

При изучении  передового педагогического опыта возникают непростые вопросы: что собой представляет передовой педагогический опыт, каковы различия между новаторским и экспериментальным опытом? Каковы критерии передового педагогического опыта?

Эти вопросы и определили содержание исследования, цель которого – научное обоснование использования передового педагогического опыта учителей в современной практике.

Актуальность исследования данного вопроса определяется потребностями современной школы в обобщении педагогического опыта, отсутствием глубоких теоретических разработок в этой области. Именно отсутствием специальной теории и недостаточным осознанием необходимости научных основ по изучению и обобщению педагогического опыта можно объяснить низкую эффективность исследований на всех этапах, начиная от распознавания, изучения передового педагогического опыта и заканчивая его распространением и внедрением в широкую практику [3]. Отсутствие методологических изысканий привело к нарушениям системности, к нечеткому осознанию предмета и процедур изучения, обобщения опыта, а отсюда – к тяжелым последствиям на уровне практики.

По мнению Максимова В.Г. [2] критерии передового педагогического опыта следующие:

1. Наличие элементов новизны;

2. Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов образовательного процесса;

3. Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование;

4. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов работы при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных задач);

5. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширения этого опыта до массового;

6. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна;

На этапе обнаружения (выявления) главный критерий – устойчивые положительные результаты работы. На этапе изучения – анализ того, как конечные результаты зависят от использования достижений педагогической науки, научное осмысление опыта. На этапе обобщения – основной критерий в глубоком понимании сути опыта, его идеи. На этом этапе сведения об опыте дополняются, обрабатываются научные данные, сам опыт адаптируется к массовой практике. На этапе распространения создается базовая модель опыта, которая может быть в том или ином педагогическом коллективе; разрабатываются рекомендации по использованию опыта. [3]

Выявление передового опыта невозможно без достаточно четкого представления о том, что надо искать, и по сравнению с каким опытом он является передовым. Поэтому, изучению передового опыта должно предшествовать изучение массового опыта с помощью различных методов диагностики. Такой подход позволит составить представление об общепедагогических и методических потребностях и возможностях их удовлетворения как характеристике состояния массового опыта данного конкретного образовательного учреждения, региона и системы в целом.

В качестве диагностического метода предлагается объединение компетентной оценки экспертов и самооценки педагога в ходе анкетирования.  Полученные таким образом данные о конкретных потребностях и возможностях практики с их точными адресами становятся основой для планирования работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта на разных уровнях: образовательном учреждении, районе (городе), области.

Приступая к изучению выявленного опыта необходимо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику, изучить педагогическую литературу по проблеме опыта, чтобы знать, как данная проблема рассматривается современной наукой, как она решается в практике других педагогов.

Одним из методов изучения опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии. Наблюдение предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов.

Другой важный метод изучения опыта – беседа с педагогами. В ходе предварительных бесед педагогов информируют о том, что и почему предполагается изучать в их опыте, создается благоприятный психологический настрой на совместную работу. В дальнейшем беседы приобретают более детальный характер, сопровождаются необходимыми записями.

Для изучения передового педагогического опыта может быть применен и метод изучения различной документации и материалов: планов, программ, разработок, отчетов, творческих работ.

Предметом нашего исследования стал педагогический опыт учителей математики: Усковой Натальи Викторовны («Учитель года Республики Башкортостан» (2005г), Отличник просвещения Республики Башкортостан,  МОУ СОШ №83 г.Уфа), Шамаевой Ираиды Дмитриевны («Заслуженный учитель Республики Башкортостан» (1996 г), «Заслуженный учитель Российской Федерации» (2008 г),  Соросовский учитель 1994, 1999 и 2001 гг), Хазанкина Романа Григорьевича (Отличник народного просвещения РСФСР (1985 г), «Заслуженный учитель Республики Башкортостан»  (2007 г), Народный учитель Республики Башкортостан (2008 г), «Заслуженный учитель Российской Федерации», Белорецкая компьютерная школа).

В исследовании передового педагогического опыта использовались вышеперечисленные методы: посещение уроков Усковой Натальи Викторовны, урок-зачета Шамаевой Ираиды Дмитриевны, беседа. Для исследования опыта Хазанкина Романа Григорьевича использовался метод изучения статей [1] и документации.

Изучение и сравнение опытов педагогов-новаторов проводилось по критерию новизны, так как новизна проявляет себя не только как некая технологическая система, но и как специфическая деятельность по переводу существующих деятельностей в новое качество.

Рассмотрим опыт Усковой Н.В. по данному критерию.

Название опыта: «Применение средств мультимедиа на уроках геометрии».

Идея опыта. Развитие познавательной активности учащихся через систематические выступления на занятиях с решением геометрических задач различными способами с помощью средств информационных технологий. Способствование применения мультимедийной доски экономии сил и времени педагога, а также выражению в большей степени его координирующей функции.

Для более полного развития учащегося кроме базового курса математики необходима исследовательская деятельность. Именно здесь следует обратиться к опыту Шамаевой И.Д.

Название опыта: «Исследовательская деятельность учащихся».

Идея опыта. Развитие самостоятельности учащегося в планировании, организации и контроле своей деятельности, выработка исследовательских навыков в области математики в процессе нахождения и реализации пути решения проблемной задачи. В результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной способности учащихся, а также преобладание контролирующей функции педагога.

И в заключении рассмотрим опыт Хазанкина Р.Г. «Вертикальная педагогика».

Стержневая идея описываемого опыта – побудить учащихся к активизации, к самостоятельному творчеству на каждом уроке, к реализации скрытых возможностей каждого отдельного школьника с помощью учащихся старших классов [4].

Преимущества «Вертикальной педагогики»: освобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и, соответственно, увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся. Привычная функция учителя рассказчика и основного носителя знаний заменяется консультационной (методическая и психологическая помощь динамическим парам) и организационной (запуск и коррекция групповой динамики).

Опыт педагога-новатора вносит новое в практику и обогащает средства и методы образовательного процесса, позволяет решать значимые для школ региона задачи и достаточно эффективно влияет на деятельность других педагогов.

Таким образом, изучение, внедрение и определение наиболее перспективных путей реализации передового педагогического опыта ведет к существенному повышению эффективности образовательного процесса, преодолению стереотипов профессиональной деятельности учителей, нахождению реального отражения к педагогическим инновациям. Сегодня эта проблема находится в центре внимания многих педагогических школ. С ее решением связаны ближайшие научные перспективы.  

Выражаю благодарность проф. Сытиной Н.С. за помощь в подготовке статьи.

Литература

1. Зильбергер Н.И. и др. Формы работы Хазанкина Р.Г. // Математика в школе. – 1986. – №2. – С. 18-22.
2. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе.– М.: Академия, 2002. – 272 с.
3. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. – М.: Педагогика, 1991. – 296 с.
4. Хазанкин Р.Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование. – 1987. – №10. – С. 45-49.