Статья.Проектно - исследовательская деятельность на уроках и во внеурочной деятельности учителя.
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

 Статья учителя математики ГБОУ №328 Г Санкт- Петербурга Сергеевой Ирины Альбертовны.

Проектно - исследовательская деятельность на уроках и

во внеурочной   деятельности учителя.

         Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой.   Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении основного общего, среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

 Можно увидеть, что исследовательская деятельность более свободная, более гибкая, более смелая.

 При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы;
• собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

   Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

     Выделим возможные типы учебных проектов.                                                                                                                                   По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: моно предметные, меж предметные и над предметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

     Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением.

   Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить:

а) объект сбора информации;

б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);

в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.)

   Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Этот метод я часто использую на уроках истории и обществознания                                 в 5-6 классх,  на факультативных занятиях.

  Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования.  

   Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку   для   кабинета.  Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения   к ней и т.д.    

На уроках и внеурочной деятельности я   использую   следующие приемы:

• творческая проектная деятельность, создание проблемной ситуации, выполнение развивающих заданий, опережающие задания,  воображаемое  путешествие, написание сообщений  и  рефератов,    подготовка презентаций (8-9кл.)

Нетрадиционные формы уроков:

•  семинар по защите творческих проектов,
•  урок-путешествие,
•  урок-экскурсия (уроки истории в 7- 9 классах, посвященные   изучению  культуры Отечества и родного края)

Формы работы:

• групповая форма – основана на работе творческих микро групп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек. Например, в 7-8кл   при изучении тем «Числа» класс делится на микро группы, каждая из которых проводит воображаемую экскурсию .

• коллективная форма – данную форму работы используется для сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, уроки   по темам «Масштаб», «Диаграммы»;  у  школьников возрастает  интерес к актуальным вопросам политической и экономической жизни государства.
• индивидуально-дифференцированная форма – данная форма работы используется при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с  документами,   справочниками, картами, ,  таблицами, диаграммами  и  т.д.

     Технологический подход к построению учебного процесса

Работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников может дать ощутимый результат, если она носит систематический характер. В моем классе сложилась следующая структура деятельности учитель-ученик, которую можно представить в виде таблице по трем этапам процесса.

Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время

Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют современные интерактивные технологии, такие как метод проектов, компьютерные классы, Интернет и т. п., которые широко мною внедряются.

Несмотря на это, целенаправленная работа по формированию интеллектуальных умений и навыков имеет всегда достаточный резерв. Внеурочная работа учащихся – благоприятная почва для решения этих задач, которые происходят на индивидуальных и групповых консультациях.

Представление готового продукта. Рефлексия выполненной работы.

Исследовательская работа с учащимися проводится при изучении ряда тем:

В исследовательскую работу также входят:

⚫ Цели исследования

⚫ Педагогический замысел (гипотеза)

⚫ Задачи исследования

⚫ Литературный обзор

 Таким образом, результатами активного внедрения метода проектно – исследовательской деятельности   на уроках и во внеурочной деятельности является:  

• организация учебно-воспитательного процесса, при котором каждый ученик имеет возможность овладеть не только базовым уровнем учебного материала, но и развить свои творческие способности
• формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности;
• формирование конкретных умений и навыков, развитие логического и критического мышления ребят;
• воспитание социально-активной творческой личности, способной к самоутверждению и самосовершенствованию.
• расширение кругозора школьников.

Творческие проекты   актуальны в ходе преподавания математики ,   так как позволяют учащимся проявить свои способности, а также обобщить и систематизировать изучаемый материал, представить его в различной  форме.

Литература

 1.Гуленко Н. Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе// Образование в современной школе. 2004. №12

2.Гвоздев А.Н. Современный русский   литературный язык в 2 частях/ч.1, М., Просвещение, 1958

3.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9

4.Караменко Т.Н. Кукольный театр/ Москва, Просвещение,1982

5.Кудина Л.Ф., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие.1класс/Москва,Гарант,1992/

6.Кроточева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе// Начальная школа.20007. №11

7.Матяш Н.В. Психология проектной деятельности младших школьников. М., 2004

8.Развитие творческого мышления детей /Ярославль «Академия развития.

9.Савенков А.И. Организация проектной деятельности в начальной школе. М., 2007

10.Савенков А.И. Я – исследователь. Тетрадь для учащихся 1 класса. С., 2007

11.Стрельцова Л.Е. Тамарченко Н.Д. Информационно-методическое письмо к учебнику по литературному образованию младших школьников. «Глаголь и Добро» (2кл.) /Нач.школа.1997 №8

12.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей/Ярославль, Академия развития

13.Тумина Л.Е. Кружок «Сочини сказку» /Москва, «Перспектива»1996г

14.Трубайчук Л.В. Нестандартные формы и приемы обучения на уроках русского языка и чтения в начальных классах/Челябинск, 1993, серия «Библиотека начальных классов».

15.Новые педагогические и информационные технологии  в системе образования :Учеб. Пос. для студентов пед. Вузов/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др., под ред. Е.С. Полат. М., 2000

16.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. /М., Фолио, 2000

17.Чаус Б.Ю. Чаус З. А. Экономические сказки/Начальная школа, 1993, №9

18.Шпикалева Т.Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства /М., Просвещение,1997