ВОПРОСЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАМКАХ РДШ
статья

Информационная карта      

           

Данилова Ольга Викторовна
педагог-организатор. 1 категория
ГБОУ средняя школа №368  Фрунзенского района г.Санкт-Петербурга
Статья « Вопросы личностного развития ребенка в рамках РДШ »
Статья раскрывает некоторые вопросы и предлагает их решение, опираясь на личный и коллективный опыт.
Вопрос 1. Какова ценность личностного развития ребенка в рамках РДШ?
РДШ направлено на удовлетворение различных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения.
Известно, что дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересам. Именно в этом смысл российского движения школьников, оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые пришли  в РДШ, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Ценность направления личностного развития состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в рамках РДШ дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Все направления РДШ, в том числе и личностное развитие, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляют личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулируют процессы личностного саморазвития. Участие в РДШ оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.  
 Вопрос 2. Как решаются психологические задачи  воспитания обучающегося по направлению личностное развитие в рамках РДШ?
Множество программ и курсов реализуется сегодня  для детей и взрослых: психологические клубы, кружки, семинары, курсы. Профессионально осуществлять разработку и реализацию этих программ возможно, если специалист осознает специфику дополнительного образования детей и взрослых и методически подготовлен к клубной или кружковой работе. Перспективными для преподавания психологии в этой области являются идеи реализации проекта профильного обучения, предпрофильной подготовки школьников. В последнее время получили широкое распространение психологические программы дистанционного образования. Тьютор психологических дистанционных программ, проектировщик дистанционных обучающих средств или администратор обучающих психологических сайтов - относительно новые, но весьма перспективные специальности, ориентированные на понимание особенностей взаимодействия обучающегося и обучающего, обучающегося и дистанционной обучающей программы. Потребность в психологических знаниях растет и порождает новые, пока не известные организационные формы психологической подготовки детей, подростков в рамках РДШ.
Вопрос 3. Как педагогу проектировать цели и задачи в формировании личности ребенка?
Проблема проектирования целей  имеет два аспекта: содержательный (определение специфики целей) и процессуальный (организация этапа целеполагания на занятиях). Оба аспекта чрезвычайно важны, их осознание определяет успех самоорганизации профессиональной деятельности преподавателя и эффективность организуемого им процесса деятельности. Педагог начинает свою профессиональную деятельность с целеполагания, с постановки тех профессиональных целей и задач, которые необходимо решать на практике, то есть с осознания результата своего труда ребенком, которого необходимо достигнуть,  цель определяется как сознательный образ ожидаемого результата или как осознанный желаемый результат деятельности, достижение которого и является процессом личностной самореализации и развития. Задаваемые извне учебные цели (внешне заданные цели) всегда переопределяются субъектом учебной деятельности на основе его личного опыта, сложившейся структуры потребностей и мотивов, характера жизненной ситуации. Если педагог не управляет процессом учебного целеполагания, то возможны различные варианты их переопределения обучающимися: формальное принятие обучающимися задаваемых целей; отрицание обучающимися внешне заданных целей, ведущее к открытому или скрытому сопротивлению усилиям преподавателя; возникновение декларативных или мнимых целей, маскирующих подлинные цели субъектов обучения; редуцирование обучающимися внешне заданных образовательных целей, вплоть до их полной подмены прагматическими задачами. Именно поэтому цели  должны определяться, формулироваться, осмысливаться, вербализовываться и на одном, и на другом полюсе - и педагогом, и обучающимися, и обязательно соотносится между собой в процессе совместного обсуждения. 
Вопрос 4. Как формируется педагогическая позиция в формировании личности ребенка?
Педагог должен уметь: корректно формулировать цели и задачи  в процессе совместной деятельности с участниками, организовывать ее методически грамотно. Каждый педагог имеет собственные представления о сущности (назначении, миссии) и возможностях РДШ, каждый преподаватель дополнительного образования обладает пониманием целей и сущности этого движения, образовательных  возможностей, то есть обладает собственной педагогической позицией. Это составляет ценностно-смысловые основания его деятельности, без осознания которых вряд ли можно эффективно и ответственно заниматься профессиональным педагогическим трудом. Это - фундамент его педагогической позиции, исходя из которой, он осмысливает возможности организации  процесса развития личности ребенка в тех или иных конкретных ситуациях. Содержание деятельности в формировании личностного развития ребенка, должно структурироваться  педагогом через определенную логику образовательных задач. Только в том случае, если в процессе освоения программ личностного развития обучающиеся освоят обобщенные способы решения конкретных задач разных типов, можно будет говорить о приобретаемой ими способности практически использовать приобретенные знания или интерпретировать с их помощью те или иные жизненные явления, то есть здесь уже можно говорить о компетентности обучающегося.
В направлениях РДШ личностное развитие занимает одно из важных мест, потому что результаты такой деятельности не возможны без понимания ответственности педагога. В этом направлении деятельности РДШ особое место занимает работа с одаренными детьми, в таком случае нужен индивидуальный подход и именно в рамках РДШ он возможен в полной мере. Наши дети нуждаются в поддержке и внимательному к себе отношению. Молодежная организация это то место, где могут воплотиться их и наши мечты. Развивая способности и выявляя личностные качества мы способствует развитию общества в целом .

Список источников.
Интернет-ресурс. Файловый архив «StudFiles»
https://studfiles.net/preview/6019203/page:24