Использование технологии диалогического общения на уроках литературы
статья на тему

Использование технологии диалогического общения на уроках

литературы

И.О. Солоненчук, преподаватель

ГБПОУ «УИ ТЛТУ»

Специфика уроков литературы в системе среднего профессионального образования заключается в формировании у обучающихся не столько знаний и способов деятельности, а в первую очередь опыта эмоционально-ценностного отношения. Цель преподавания литературы - нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется обучение. Принцип гуманизации на уроках литературы: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний. Формула личностного подхода на уроках литературы может быть представлена так: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать.

Поиску технологий реализации личностного подхода при изучении литературных произведений посвящен ряд исследований. Все исследователи соглашаются с тем, что личностная ориентация преподавания литературы чаще всего связана с введением обучающихся в ситуацию диалога, который выступает в качестве микроединицы педагогического общения. Ни на одном уроке не уделяется так много внимания общению, как на уроках литературы.

Технология диалогического общения предусматривает определенные шаги: определение проблемы, интересующей субъектов диалога; рассмотрение проблемы в контексте значимых для учащегося жизненных ценностей как одного из аспектов его «личностной картины мира»; использование усвоенных знаний и способов в качестве средства межсубъектного общения и инструмента самоутверждения в глазах партнера; самопознание через актуализацию и обоснование собственных мыслей.

Сама технология позволяет удовлетворить личностные запросы юношества - потребность в общении. В не меньшей степени - и преподаватель, который раньше преуспевал в роли лектора, рассказчика. Сейчас эту привилегию от него уверенно отбирает кино, телеэкран, радио. Работать по старой схеме «рассказал - усвоили - проверил» становится все труднее, а при недостатке профессионального мастерства и вовсе невозможно. Не овладевший искусством общения словесник ныне бессилен давать глубокие литературные знания.

Эффективность диалогического общения зависит от включения в содержание урока проблем, подобранных с учетом того, что сама жизнь поставила под вопрос, от готовности к диалогу двух сторон – преподавателя и обучающегося, от их способности воспринимать друг друга, проникать во внутренний мир другого, принимать друг друга со всеми мыслями и чувствами.

Роль преподавателя в диалоге - помочь ученику сформировать свой образ мыслей, свое видение проблемы. Главный принцип диалога - утверждение чужого «Я» независимо от взглядов. Сам диалог является таким инструментом прикосновения к ребенку, и педагог руководствуется в нем «оптимистической гипотезой».

        Преподаватель  в каждом виде деятельности должен руководствоваться  целью помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести   к высотам гуманизма и гражданственности. Педагогу- литератору необходимо выстраивать следующую формулу  развития обучающегося: от опыта  личности к анализу художественного  произведения, от него к книге и на протяжении всей работы создавать условия для диалогического общения.

Приемы вовлечения учащихся в диалогическое общение, применяемые на уроках:

1.«Конструктивная деталь» (например, в начале изучения проведения берется обложка - иллюстрация к изучаемому тексту и ставится вопрос: «Почему такой рисунок на обложке книги?»);  

2. Прием «Историческая парта» (при изучении темы называется фамилия обучающегося, который учился раньше и произносится его высказывание по данному вопросу. Этот прием побуждает  к диалогическому общению);

3.Прием «Проблемный вопрос» (ставится проблемный вопрос конкретному обучающемуся. Вопрос должен быть злободневным, личностно значимым);

4. Прием «Предложите  идею оригинального памятника»;

5. Урок строится на двух половинках -  жизнь и книга. Наш обучающийся учится  по двум программам. Одну из них предлагает наше училище, а другую, как правило, более реальную – соседка по квартире, друзья по двору, иногда сбившийся с пути. На каждом уроке необходимо учитывать это.

Анализируя отношение обучающихся к диалогу на уроках литературы, их собственное участие в нем, приходим  к выводу, что оптимальным вариантом любого из предложенных типов уроков (лекция, семинар, зачет) большинство считают диалог.

Степень морального удовлетворения  в зависимости от конкретной ситуации обучающиеся выразили через оценку предложенных им суждений. Обучающимся давалось утверждение «чувствую моральное удовлетворение на уроке, если… »  и варианты ответов:

- не спросили, не обратили внимание, дали заниматься своим делом 10%;

- я хорошо ответил и преподаватель по достоинству оценил мой ответ 18%;

- принимал участие в общем споре- 62 %;

- урок литературы заменили другим уроком- 10 %.

Нельзя сказать об учебном диалоге, что  в одном  случае он воспитывает честность, в другом - чувство ответственности. Диалог дает возможность обучающимся обретать способность погружаться в себя, осознавать собственные переживания, т.е. проводить рефлексию.

Итак, уроки литературы... Весьма и весьма непростое искусство простыми средствами возвыситься до «простого»: книгой соединить человека с жизнью, сдружить человека с человеком, умножать, а не только уважать человека в человеке; примирить человека с самим собой; нравственно устроить его в сегодняшнем прекрасном и сложном мире и помочь переустраивать этот мир.

Список используемой литературы

1.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

2.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Д.: Изд-во ЛГУ, 2005. - 168 с.

3. Коломинский Я.Л. Психология общения. - М.: Знание, 1974.-96 с.