Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС нового поколения
учебно-методический материал (5 класс) на тему
Выступление на педсовете «ФГОС: преемственность при переходе из начальной школы в основную» (декабрь 2015)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.73 КБ |
![]() | 20.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС нового поколения
Выступление на педсовете
«ФГОС: преемственность при
переходе из начальной школы
в основную» (декабрь 2015)
Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность. Кто же, как не школа, призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение учащихся в учебно-познавательную деятельность.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
И здесь возникает необходимость решения важных проблем. Нужно включить ученика в образовательный процесс, помочь его самоопределению, научить релаксировать. Это можно сделать только с помощью действия.
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.
Для включения ученика в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:
- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
- планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
- привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
- оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.
Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Она может осуществляться как в небольших группах, так и в парах.
Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной деятельности на уроке построена с опорой:
- на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
- на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
- на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач.
В Концепции структуры и содержания общего среднего образования особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться, умением работать с информацией и умением осуществлять самоанализ, самоконтроль.
Обратимся к структуре системно-деятельностного подхода, основной целью которого является научить ребят не знаниям, а работе.
Для этого учитель ставит ряд вопросов:
- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
-какие методы и средства обучения выбрать;
-как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
-как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода состоит в следующем:
- учитель создает проблемную ситуацию;
- ученик принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- учитель управляет поисковой деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Итак, деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет им, наряду с развитием вычислительных навыков, навыков черчения и чистописания, эффективно продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. Задания, предлагаемые ученикам, требуют творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
(МАОУ «СОШ № 10»)
ул. Северная, 1, г. Когалым, ХМАО -Югра (Тюменской области), 628481 факс 5-21-99, тел. 2-52-20 | УФК по ХМАО (Управление образования Администрации города Когалыма) р/с № 40101810900000010001 в РКЦ Ханты-Мансийск г. Ханты-Мансийск БИК 047162000 ОКПО 54104167 ИНН/КПП 8608040570/860801001 ОГРН 1028601441934 |
ПРОТОКОЛ
заседания педагогического совета
от 18.12.2015 № 11
Председатель Новохатский М.В.
Секретарь Кушнаренко Л.А.
Присутствовали 20 человек
Тема: «ФГОС: преемственность при переходе из начальной школы в основную».
Повестка дня:
- Преемственность между начальной и основной школой при введении ФГОС в
образовательный процесс. (Мутовкина Л.А., зам. директора по УВР)
- Об итогах проведения диагностической работы в 5-х классах. (Багатырова У.К., зам. директора по УВР)
- Роль учителя начальных классов в успешной адаптации учащихся при переходе из 4 в 5 класс. (Ризванова Р.Р., зам. директора по УВР)
- Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС нового поколения. (Возняк С.А., учитель математики)
- Новые оценочные процедуры в условиях внедрения ФГОС в 5-х классах по математике. (Самигуллина И.А., учитель математики)
- Роль внеурочной деятельности в достижении личностных результатов. Проблемы и перспективы. (Люфт Е.В., зам. директора по УВР)
- Социальная адаптация ребенка при переходе из начальной школы в основную.(Федорова Ю.Ю., психолог школы)
- О системе работы учителей-предметников по адаптации учащихся 5-х классов (учителя-предметники, классные руководители).
1. Слушали:
1.1. Мутовкина Л.А., зам. директора по УВР. Вопрос преемственности обучения между начальной школой и основной не является новым. Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса. В 5-м классе количество учебных часов в неделю увеличивается с 26 ч. до 32 ч., количество предметов с 10 до 13, количество учителей и требования соответственно тоже увеличиваются, появляется кабинетная система. Для того, чтобы переход был более успешным между начальной школой и 5-м классом необходимо выработать единство в следующих направлениях:
- образовательные программы;
- организация учебного процесса;
- единые требования к учащимся;
- структура уроков.
Эта форма сотрудничества различных ступеней образования позволит предупредить многие педагогические и психологические проблемы.
2.1. Багатырова У.К., зам. директора по УВР, обобщила результат итоговых контрольных работ на конец предыдущего учебного года и входных контрольных работ на начало нового учебного года. Отметила, что результат по математике (на 13,3%) и по русскому языку (на 13,9%) снизился. А так как требования ФГОС направлены на смысловое чтение, осмысление изученного материала, следовательно, необходимо, чтобы на разных уроках использовались тексты разных стилей, с многопрофильным содержанием (художественные, исторические и другие).
3.1. Ризванова Р.Р., зам. директора по УВР, сообщила о способах формирования портфолио учеников начальной школы, рассказала об участии и победах ребят на олимпиадах и конкурсах разных уровней (муниципальные, дистанционные).
4.1.Возняк С.А., учитель математики. Важнейшей задачей обучения становится уже не передача знаний, а приобретение умений, позволяющих самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения технологий, которые формировали и развивали у учащихся способность учиться творчески и самостоятельно. Одним из вариантов такого обучения являются методики, ориентированные на действия, а именно системно-деятельностный подход.
5.1. Самигуллина И.А., учитель математики, познакомила с новой оценочной системой
в 5-х классах, по результатам которой формируется итоговая оценка как за четверть, так и за учебный год.
6.1. Люфт Е.В., зам. директора по УВР, акцентировала внимание на внеурочной деятельности учащихся, представила список кружков, работающих в нашей школе, но подчеркнула, что всё -таки специалистов не хватает, чтобы вести дополнительные кружки по интересам.
7.1. Фёдорова Ю.Ю., психолог школы, познакомила педагогический коллектив с социальной адаптацией учащихся к новым условиям учёбы и рассказала о результатах психологического тестирования, которое проводилось в первой четверти 5 классе. Результаты данной диагностики показывают, что эта параллель имеет хорошие перспективы на будущее. И только особое внимание требуют несколько учащихся из 5 «В» класса и один учащийся из 5 «Б» класса.
8.1. Слушали классных руководителей и учителей – предметников.
Ветрова В.Н., кл. руководитель 5 а класса, отметила, что коллектив сплочённый, ребята любознательны, активны, но результативность участия в олимпиадах невысокая.
Ахмедова М.Я., кл. руководитель 5 б класса. Класс сильный, много победителей и призёров олимпиад – это хорошо, но у учащихся несколько завышена самооценка.
Алексеева Н.Ю., кл. руководитель 5 в класса, сообщила, что ребята медлительные, тревожные, многие обладают кратковременной памятью.
Батицкая Н.Г., учитель английского языка, подчеркнула, что учащиеся 5 б кл. имеют большой потенциал, стремятся к получению новых знаний.
Решили:
1. Провести классно - обобщающий контроль в 5БВ классах, где процент выполнения входной диагностической работы составил менее 50%
2. Разработать мониторинг универсальных учебных действий: личностных и метапредметных результатов учащихся с учетом системы оценивания, описанной в программе развития Универсальных Учебных Действий (основная образовательная программа школы)
3. Спланировать работу в МО по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов школы в рамках ФГОС ( январь 2016г.)
4. Педагогам школы активнее внедрять в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие высокий образовательный уровень и исключающие перегрузку учащихся, технологию проектно-исследовательской деятельности, обеспечивающей становление субъектной позиции школьника.
5. Учителям школы при разработке уроков учитывать требования, предъявляемые стандартом второго поколения. На заседаниях МО изучить и использовать существующие модели технологической карты урока.
6. Обеспечить реализацию мероприятий, направленных на обобщение и распространение опыта введения и реализации ФГОС ООО в учреждении (взаимопосещение уроков, круглые столы, школьные семинары.)
7. Запланировать и провести методический семинар по проблемам конструирования урока в соответствии с требованиями ФГОС, развития УУД учащихся основной школы на уроке и во внеурочной деятельности.
8. Провести школьный конкурс уроков, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС (апрель 2016г.)
Председатель Новохатский М.В.
Секретарь Кушнаренко Л.А.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/07/picture-22944-1349592186.jpg)
Программа тренинговых занятий по профориентации в рамках внедрения ФГОС нового поколения
Данная программа представляет собой сборник тренинговых занятий по профориентации, направленных на развитие личностной, социальной и профессиональной компетенции учащихся в рамках внедрения ФГОС новог...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/24/picture-101807-1380033430.jpg)
Игра как средство формирования УУД учащихся на уроках английского языка в рамках внедрения ФГОС нового поколения.
Использование игры как наиболее эффективного средства формирования УУД....
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/30/picture-305794-1380553059.jpg)
«Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплине «Информатика» в рамках внедрения ФГОС нового поколения»
Представлена информация по проектной деятельности и реализация проектной деятельности на экзамене...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/04/picture-157621-1354647535.jpg)
Разработка урока математики в 5 классе по теме "Деление натуральных чисел", внедрение ФГОС нового поколения
Урок открытия и изучения новых знаний через экспериментальную проверку, с помощью наблюдений. Урок с применением технологии учебных циклов, ИКТ, здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС основного общего образования. (Баландина М.Б.,заместитель директора по научно-методической работе МОУ «СШИ№2" г. Магнитогорска
Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС основного общего образования. (Баландина М.Б., заместитель директора по научно-методической работе МОУ «СШИ№2" г. Магнитогорск...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/06/picture-862979-1481038685.jpg)
Статья на тему:"Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС основного общего образования"
«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня...
Выступление на районном семинаре учителей математики "СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС НООЛугвина Наталья Анатольевна, учитель математики ГБОУ школа № 467 Принципиальным отличием современного подхода в обучении является орие...