Педагогическая технология музыкально-игровых методик в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».
статья на тему

Тема доклада:  «Педагогическая технология музыкально-игровых методик в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».

Автор доклада:

Серебрякова Наталья Николаевна

Педагог-организатор

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного Образования детей Дом Детской Культуры им. А.П. Бринского г. Нижнего Новгорода Нижегородская область  (МБОУ ДОД ДДК им. А. П. Бринского)

Педагогическая технология музыкально-игровых методик в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Музыкально- игровая деятельность связана со всеми видами музыкальной деятельности: восприятием музыки, исполнительством, творчеством.  Потребность  у детей в игре заложена с самого детства природой. Музыкальные игры вовлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста в посильную для их возраста деятельность. Через игру ребенок овладевает определенными знаниями, умениям, навыками, необходимыми  для познавательной деятельности, художественной, спортивной и других.

Музыкальные игры выступают как фактор развития ребенка, способ приобщения к миру музыкальной и общей культуры, способом ознакомления ребенка с разной человеческой деятельностью. Так же можно говорить о коррекционной  воспитательной функции музыкальных игр, в процессе которых идет вовлечение ребенка в качественно-новые отношения со сверстниками и взрослыми. Функция  диагностическая присуща музыкальным играм, где в игре выявляется уровень развития музыкальных способностей и уровень социально-психологического развития ребенка. Но главные задачи музыкально-игровой деятельности это: развитие способности эмоционального сопереживания в процессе совместной игры, развитие творческих способностей детей.

Музыкально-игровые методики требуют максимально профессионального и тонкого подхода педагогов к их применению, который  обусловлен сочетанием противоречивых характеристик музыкальной игры: с одной стороны, ребенок  свободен поступать, как ему вздумается в процессе принятия решений, а с другой – музыкальная игра требует от него подчинения этих решений основным законам музыки.  Каждую музыкальную игру условно можно разделить на три основных этапа: пролог, непосредственное проведение игры, анализ игры.

Педагог организует игровое пространство, объясняет процесс игры, подбирает дидактический и музыкальный материал, отбирает нужное количество участников и создает условия для их самовыражения, самоутверждения, самопознания, а главное, что бы детям в игре было легко и комфортно.

Организуя любую музыкальную игру, важно рассматривать каждого ребенка  как индивидуальность, способную проявить свое личное «Я». В музыкальной игре не должно быть элементов, связанных с риском для здоровья детей. Недопустимо унижать достоинство ребенка, игра должна соответствовать возрасту и особенностям личности детей. Используемые пособия и атрибуты должны быть эстетичны, удобны, гигиеничны, и безопасны. Каждая музыкальная игра должна создавать положительное эмоциональное настроение.

        В организации и проведении музыкальных игр важен способ объяснения детям. Начать необходимо с беседы, которая должна быть связана с игровой ситуацией. Лучшим вариантом можно считать объяснение условий по ходу игры.

Технология объяснения игры должна соответствовать ряду требований:

• Ясность и четкость в изложении
• Эмоциональная выразительность и достаточная громкость независимо от количества игроков
• Использование разнообразных видов воздействия (словесного, зрительного, слухового)

Воздействие музыки на ребенка в проведении музыкальных игр многогранно. Оно способствует эстетическому воспитанию, формированию положительных эмоций. Воспитывает и развивает музыкальный слух и чувство ритма, исполнительскую культуру детей (пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах), работоспособность организма в целом. В процессе проведения некоторых игр важно использовать диалог между педагогом  и детьми, так как это помогает концентрировать внимание на происходящем. Необходимо регулировать темп музыкальных игр, не допускать ненужных пауз, вести игру в хорошем приподнятом настроении. Продолжительность музыкальной игры зависит от интереса детской аудитории к ней.

При подведении итогов необходимо помнить о том, что выйти из игры каждый ребенок должен  с чувством эмоциональной удовлетворенности и радости от участия в ней.  Для этого педагог не должен давать никаких резких оценок качества игровой деятельности ребенка, при необходимости внушить ему надежду на успех.

В конце игры необходимы всем вручить небольшие поощрительные призы и похвалить всех участников.

Необходимо назвать обязательные требования к педагогу –организатору детской музыкально-игровой деятельности:

• Эстетика внешнего вида педагога
• Высокая культура речи
• Доброжелательное отношение и внимание к каждому ребенку
• Профессиональный подход к подготовке и проведению музыкальных игр

Необходимо рассматривать классификацию музыкально-игровых методик, основываясь  на использовании всех видов музыкальной деятельности (восприятия, исполнительство, творчество) в развитии музыкальных способностей детей:

• Игры, развивающие музыкальный слух(  звуковысотный, тембровый, динамический)
• Игры, развивающие чувство ритма
• Игры, способствующие восприятию музыки посредством движений
• Игры, синтезирующие различные виды музыкальной деятельности (пение, движение)
• Музыкально-игровые композиции

В процессе творческих музыкальных игр дети вовлекаются в деятельность, требующую фантазии: они оперируют звуками, комбинируют движения танца, ищут выразительные средства передачи игровых образов.

         Музыкально-игровые композиции представляют собой сочетание всех видов  музыкально-игровой деятельности и элементов театрализации, что дает детям возможность соавторства, а, следовательно, безграничного личностного роста ребенка.

Список  литературы

1. Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности //Музыкальное воспитание в школе. – М.: Музыка. – 1984. Вып. 3.

2. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности –Ярославль (Методика воспитательной работы в школе).2004г.

3. Льговская  Н.И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего дошкольного возраста- М.: Айриспресс ( Дошкольное воспитание и развитие).2007г.