Влияние успеха на формирование познавательного интереса учащихся
учебно-методический материал (5 класс) по теме

Влияние успеха на формирование

познавательного интереса учащихся.

        Одна из важнейших педагогических задач состоит в том, чтобы в процессе овладения знаниями каждый ребенок переживал человеческое достоинство, чувство гордости. Несмотря на то, что обучение в школе происходит в коллективе, но каждый свой шаг на пути познания дети делают самостоятельно; умственный труд – это глубоко индивидуальный процесс, зависящий не только от способностей, но и от характера ребенка и от многих других условий. Одним из них, оказывающим большое влияние на формирование познавательного интереса, является успех ребенка в учении. Как отмечал Василий Александрович Сухомлинский «стимулом желания учиться является переживание ребенком радости учебного труда, радости успеха в учении. Ибо «интерес к учение есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха». Иными словами радость познания приходит лишь тогда , когда ребенок испытывает радость рождения мыслей, радость успеха в учении.

        Безрезультатный труд становится постылым, отупляющим, бессмысленным. И если ребенок не видит успехов в своем труде, то жажда знаний начинает угасать. А зажечь её вторично очень трудно. Ребёнок теряет веру в свои силы, замыкается в себе, становится настороженным, отвечает дерзость на советы и замечания учителя. Или ещё хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей. Он становится равнодушным и готов терпеливо слушать назидания учителя хоть целый час и оставаться абсолютно безразличным.

        Каждый ребенок от природы не имеет душевный лености, он любит самостоятельную деятельность, хочет все делать сам. Ребенок, никогда не познавший радости труда (в том числе и умственного труда) не переживший гордости от того, что трудности преодолены, - это несчастный человек. А несчастный ребенок – это большая беда. Поэтому успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для определенных трудностей, желание учиться.

        Все наши замыслы, поиски и построение превращаются в прах если нет детского желания учиться, которое приходит только вместе с успехом в учении. Таким образом, интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями; без вдохновения учение превращается для детей в тягость.

        Такое, на первый взгляд, простое дело, как оценка знаний учащихся, - это умение учителя найти правильный подход к каждому ребенку, умение лелеять в его душе огонек жажды познания.

        Учение - не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения. Исходя из этого, отношение ребенка к знаниям, к учению в огромной мере зависит от того, как он относится к учителю. Если ученик почувствовал несправедливость, он потрясен. А неудовлетворительную оценку дети всегда считают несправедливостью и глубоко переживают её. Если же ребенок переживает несправедливость и сегодня, и завтра и так в течение всего года, его нервная система вначале возбуждается, затем наступает торможение – угнетенность, ослабленность, апатия. Которые приводит к заболеванию, называемое  школьные неврозы. Поэтому для становления нравственных и волевых сил ребенка очень опасно безразличие учителя к его успеваемости.

        Ребенок, получивший неудовлетворительную оценку, не только чувствует себя несчастным, но и испытывает чувство неприязни к  учителю. Для ребенка наибольшей несправедливостью со стороны учителя является то, что учитель, поставив несправедливо, но его глубокому убеждению, неудовлетворительную оценку, стремится ещё и к тому, чтобы за эту оценку его наказали родители. Если ребенок видит, что учитель обязательно хочет сообщить родители о двойке, он ожесточается и против учителя , и против школы.  Испытывая безразличное к себе отношение, ребенок теряет чуткость к добру  и злу. В его сердце поселяется подозрительность, неверие в людей, а это – главный источник озлобленности.

        В педагогической науке очень много сказано о поощрении и наказании. Рождаются и умирают заманчивые теории. А между тем самое главное поощрение и самое сильное (но не всегда действенное) наказание в педагогическом труде – это оценка. Использование этого наиболее острого инструмента требует огромного умения и культуры.

        Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом, надо прежде всего любить ребенка. Не говорить ему о своей любви, и выражать любовь в заботе о нем.

        Бережливо пользоваться оценкой как стимулом, побуждающим к труду, особенно важно в тех случаях, когда учитель требует от ученика творческих умственных усилий, размышления, исследования. У одного процесс мышления протекает быстро, стремительно, у другого – медленно, но это не значит, что один ребенок умнее другого или трудится больше, чем другой. И надо добиваться, чтобы трудности не стали для ребенка камнем преткновения.

        Но нельзя допускать и того, чтобы оценка  баловала учащихся, как это, к сожалению, нередко бывает в школах. Сказал ребенок слово – ему уже пятерка готова. Бывает и так, что один и тот же вопрос ставится несколькими учениками, и каждый из них получает отметку. В результате у детей складывается легкомысленное отношение к оценке и учению. Ребёнок всегда должен осознавать оценку  как результат умственных усилий.

        Ученик должен убедиться в том, что умственная деятельность – это труд, требующий больших усилий волевой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться критически относиться к достигнутым результатам, пережил неудовлетворение своей работой  и стремится сделать её лучше, не станет лодырем.

        Познавая на собственном опыте, как достигается успехи в умственном труде, дети приучаются к самоконтролю. Привычка упорно трудиться, добиваться лучших результатов воспитывает у ребёнка нетерпимость к небрежно выполненной работе, к безделью и нерадивости.

        Исходя из всего вышесказанного следует, что необходимо всегда способствовать успехам детей. От этого непосредственно зависит эффективность обучения.