Проектная технология
материал по теме

ПРОЕКТНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ

Доклад на РМО учителей математики

                                                                             Учитель  математики

                                                                              1 кв. категории

                                                                               МБОУ Хватовской ООШ

                                                                               Родионова Л.А.  

А.

2013

Слайд 1/ тема/

Слайд 2 /эпиграф/

«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь».

Конфуций

          Есть ли такое эффективное педагогическое средство, которое позволило бы вовлечь уч-ся в процесс обучения и развития? По мнению многих педагогов  таким средством является метод проектов.

         В последние годы в педагогике  наблюдается  всплеск интереса к известному с 20-х годов XXстолетия методу проектов.  Все понимают, что современный человек должен многое уметь для того, чтобы быть успешным в различных областях своей жизни.

Слайд 3

 Какие требования предъявляет общество к современному человеку?

• Умение работать в команде.
• Умение самостоятельно добывать, обрабатывать информацию оформлять добытые сведения, в том числе с использованием компьютерной техники.
• Умение выполнять исследовательскую работу.
• Гибкость поведения, умение выступать в различных социальных ролях.
• Развитые коммуникационные навыки.                        

Слайд 4

Метод проектов, ориентированный в первую очередь на самостоятельную деятельность учеников, позволяет направить процесс обучения и развития уч-ся в данном направлении.

Сегодня, в связи  с переходом на  новые Федеральные  Государственные Стандарты, когда меняется роль учителя на уроке особенно актуальна проектная технология. Как раз  здесь из носителя знаний и информации, сообщающего обучающимся то, что, по его мнению, они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации.

        В чём заключается сущность метода проектов?

В различной методической литературе даются различные определения.

 Приведу два из них :

Метод проектов как образовательная технология – это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.

Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать случайный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Кому какое ближе определяет каждый учитель сам, исходя из своего опыта работы: кому уже технология , а кому  - метод .

Слайд 5

Само понятие «проект» очень многогранно. Проект можно рассматривать как:

• метод обучения (его можно использовать при изучении любого предмета и во внеклассной работе);
• содержание обучения (самые современные области человеческой деятельности основаны на проектировании);
• форма организации учебного процесса (полноценный проект «не вписывается» в рамки урока, так как природа проекта и урока принципиально различны);
• особая философия образования (философия цели и деятельности, результатов и достижений).

Слайд 6

Проект – это 6 «П»:

• Проблема
• Проектирование
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация
• Портфолио

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.                        

Работа над проектом основана на взаимодействии, совещательности, взаимопомощи и взаимной ответственности всей учебной группы.                                                                      

Слайд 7

Работа над проектом имеет следующие этапы:

1. Организационно-подготовительный

Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.
Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2. Поисковый

Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.
Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

 3.Итоговый

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.
Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.                           

Слайд 8

Проекты достаточно разнообразны. В основу их классификации могут быть положены разные типологические признаки:

По характеру доминирующей деятельности в проекте:

• поисковый проект (поисковая деятельность);
• исследовательский проект;
• творческий проект;
• игровой проект (ролевая деятельность);
• прикладной (практико - ориентированный) проект;
• ознакомительно – ориентированный проект.

Слайд  9

По предметно – содержательной области:

• моно проекты: (осуществляемые в рамках одного предмета; работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему);
• межпредметный проект (предполагает использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам, чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности);
• надпредметный проект(выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов, используется в качестве дополнения к учебной деятельности).

По характеру координации проекта:

• непосредственный (жёсткий, гибкий);
• скрытный (неявный, имитирующий участника проекта).

По характеру контактов:

• внутренние (класс, школа);
• региональные (город, район, регион);
• международные.

Слайд  10

По количеству участников проекта:

индивидуальный; парный;

 групповой; коллективный;

массовый.

По продолжительности проекта:

• длительный (от месяца до нескольким месяцев);
• средней продолжительности;
• краткосрочные.

Слайд 11

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Возможные выходы проектной деятельности: WEB-сайт, атлас, атрибуты несуществующего государства, бизнес-план, видеофильм, выставка, газета, журнал, законопроект, игра, карта, праздник, публикация, справочник, статья, сценарий, учебные пособия и др.

Виды презентаций проектов  могут быть различными, например деловая игра, демонстрация видеофильма, диалог исторических или литературных персонажей, игра с залом, инсценировка реального ил и вымышленного исторического события, научная конференция, научный доклад, реклама, ролевая игра, спектакль и др.                                            

Слайд12

 Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиции обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет право на собственное нестандартное видение проблемы. Всё это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой школьной работы. В школах Международного Бакалавриата  разработана чёткая система критериев оценки проектов учащихся. Эти критерии позволяют увидеть различные стороны деятельности каждого учащегося в ходе его работы над проектом, а также оценить результаты этой работы.

Примерный перечень критериев выглядит так:

• важность темы проекта;
• глубина исследования проблемы;
• оригинальность предложенных решений;
• творческий и аналитический подход к работе;
• анализ процесса и результата работы;
• качество выполнения проекта;
• качество проведения презентации.

Слайд 13

Какова роль учителя в проектной деятельности?

Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.
В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом: 

• Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
• Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
• Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.
• Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.
• «Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.
• Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
• Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.                                        

Слайд 14

Образовательный потенциал проектной деятельности: 

• повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

воспитывает:

• значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);
• чувства ответственности, самодисциплины;
• желания делать свою работу качественно.

Слайд  15

развивает:

• исследовательские и творческие способности личности;
• способность к самоопределению и целеполаганию;
• умения самостоятельно конструировать свои знания;
• коммуникативные умения и навыки;
• способность ориентироваться в информационном пространстве;
• умение работать с различными типами текстов;
• умение планировать свою работу и время;
• навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

В процессе работы над проектами ребята получают навыки исследовательской работы , устной и письменной речи, развивают коммуникационные навыки, учатся трудиться в группе , руководить и быть подчинённым, распределять роли, нести ответственность и т.д. И всё это происходит на фоне серьёзной личной заинтересованности, ведь выбор предметности и темы – это личный выбор ученика, работать в группе или индивидуально – опять же выбор каждого.                              

Слайд16

Что думают о проектной деятельности ученики?

На вопрос «чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» школьники дают следующие ответы:

• «распределять правильно время»;
• «анализировать собственные действия»;
• «презентовать результаты своего труда»;
• «доделывать всё до конца»;
• «рассматривать тему с разных точек зрения»;
• «достигать поставленной цели».

…Итак, понятие «проект» снова введено в российскую педагогику. И ещё не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!