Авторская образовательная программа «Геоэкология»
рабочая программа на тему

Управление образования г.Ростова-на-Дону

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного

образования детей

Детский эколого-биологический центр

г. Ростов-на-Дону

Согласовано                                                Утверждаю

На заседании методического                                Директор ДЭБЦ

Совета ДЭБЦ                                                __________Павлюченко Г.В.

(протокол №___от__________)                        «___»______________2009 г.

Авторская образовательная программа

«Геоэкология»

Для детей 7-10 лет

Срок реализации 3 года

Составитель:

Педагог дополнительного

Образования Акимова Е.Л.

г. Ростов-на-Дону

2009 г.

Содержание

I. Пояснительная записка.

Введение..........................................................................................................3

1. Структура программы...............................................................................6
2. Технологии, методы и формы реализации программы.........................9

1.    2.1. Формы обучения.....................................................................................9
2.    2.2. Педагогические технологии и методы................................................10

1. 2.2.1. Технология интегративного обучения..............................10
2. 2.2.2. Технология личностно-ориентированного

образования...................................................................................11

1. 2.2.3. Технология проблемного обучения..................................11
2. 2.2.4. Игровые технологии...........................................................15
3. 2.2.5. Исследовательские технологии и технология

проектного обучения....................................................................16

2.2.6. Методы обучения................................................................17

II. Учебно-тематические планы и содержание программы.....................19

III. Условия реализации программы...........................................................44

IV. Прогнозируемые результаты................................................................46

V. Определение результативности программы.........................................48

VI. Рекомендуемая литература по программе...........................................50

VII. Приложения...........................................................................................53

I. Пояснительная записка.

Введение.

Авторская образовательная программа «Геоэкология» рассчитана на 3-летнее обучение детей младшего школьного возраста (7-10 лет). Ее содержание отражает стремление максимально экологизировать современный образовательный процесс.

Работа над представленной программой продолжалась с 1995 по 2009 гг. Первоначально (1995-2000 гг.) она была составлена на 1 год обучения. В 2000 г. эта программа стала лауреатом областного конкурса авторских программ эколого-биологического направления. Дальнейшая работа над программой «Геоэкология» (2000-2005 гг.) позволила продлить срок обучения до 2-х лет, а в 2005-2009 гг. она была дополнена и расширена до 3-х лет обучения.

Программа «Геоэкология» является полностью авторской разработкой, отражая научные знания, интересы и представления автора о том, как, в какой последовательности и какими методами и приемами следует знакомить детей с важнейшей частью современного знания – геоэкологией. Она построена как интегративный курс, предметное поле которого охватывает вопросы возникновения Вселенной, Солнечной системы и Земли, появления и эволюции жизни, человека и общества, сохранения жизни на Земле и устойчивого развития человечества. Изучение абиотических факторов интегрирует здесь все направления естествознания, биотических – биологические науки, антропогенные факторы интегрируют историю, географию, отчасти политику, экономику, технологию. Формирующийся при этом новый класс понятий несет как познавательную, так и нормативно-ценностную, мировоззренческую нагрузку, создает единую картину мира, показывает роль и месть человека в нем, воспитывает экологическую ответственность.

Актуальность данной программы заключается в необходимости формирования у подрастающего поколения активной гражданской позиции в вопросах экологической культуры и нравственности. Такая позиция не может не начинаться с усвоения естественно-научной картины мира, с получения экологических знаний, формирования глобального мироощущения, позволяющего понять место человека в окружающем мире. Именно геоэкология, возникшая на пороге 21-го века в недрах геологии и географии и вобравшая в себя в качестве фундаментальной основы экологию, а также широкий спектр смежных естественных и социальных наук, объединяет весь круг вопросов, касающихся взаимоотношения природы и общества и способна указать пути сохранения и развития человеческой цивилизации.

Несмотря на всю сложность изучаемых геоэкологией вопросов, предлагаемая программа позволяет в доступной для учащихся младших классов форме рассказать о фундаментальных естественнонаучных и практических проблемах, которым в школьных учебниках не нашлось места или отведены редкие, а главное, разбросанные по разным курсам и годам обучения страницы. Важно при этом и то, что начальная фаза обучения по программе «Геоэкология» переносится на возможно более ранний возраст учащихся, когда система современных знаний воспринимается ребенком просто и естественно, а у детей впервые появляется чувство сопереживания всему живому, формируются гуманистические ценностные установки, ответственное отношение к природе и навыки поведения в природной среде, развиваются основы образного и логического мышления, закладываются основы экологической культуры.

Целью представленной программы является создание условий для формирования творческой личности, которая воспринимает естественнонаучную картину мира, осознает свою ответственность за сохранение жизни на Земле и активно участвует в выполнении этой задачи.

При этом в программе ставятся следующие задачи:

В области образования

- выработать у детей естественнонаучные представления о природу, о длительном и сложном пути развития Вселенной и жизни на Земле, об уникальности этой жизни;

- сформировать представление о Земле как едином организме, в котором живое и неживое развивается по своим законам в тесной взаимосвязи;

- познакомить с системой интеллектуальных и практических знаний и умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды;

В области развития

- развить стремление к личному участию в практической деятельности по защите окружающей среды, к распространению экологических знаний, к следованию экологическим нормам во всех видах деятельности;

В области воспитания

- воспитать чувство любви к природе, понимание ее уязвимости и ответственность  за ее сохранение;

- заложить основы экологической культуры личности.

Состав детского коллектива объединения. Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (7-10 лет), не имеющих специальных знаний на момент зачисления в объединение, с различными уровнями интеллектуального и творческого развития.

Режим проведения занятий. В первый год обучения предусматривается 144 часа занятий: 2 раза в неделю по 2 часа. Во второй и третий годы обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 часа (всего 216 часов занятий).

1. Структура программы.

Основной принцип построения программы «Геоэкология» - принцип «от общего к частному». Темы занятий каждого года обучения собраны в 2 тематических блока, связанных логическими и причинно-следственными связями.

1 год обучения.

1 блок. Вселенная.

2 блок. Земля.

В первом блоке содержатся сведения о возникновении, структуре и строении Вселенной и Солнечной системы. Во втором блоке речь идет о возникновении и строении планеты Земля, эволюции ее литосферы, о биосфере Земли и ее законах. Усваивая предложенные программой темы, учащиеся осознают длительность  и сложность развития нашего мира, уникальность нашей планеты и ее биосферы и отсутствие других миров с подходящими для организмов Земли условиями существования.

Практические занятия 1-го года обучения направлены на автивизацию умения наблюдать и анализировать увиденное, искать причинно-следственные связи, обобщать и представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков, на формирование положительного эмоционально-личностного отношения учащихся к природе.

2 год обучения.

1 блок. Жизнь на Земле.

2 блок. Исторические этапы воздействия человеческого общества на природу.

Темы первого блока посвящены проблеме возникновения жизни на Земле и ее эволюции от простейших организмов до появления человека. Важнейшая мысль этого блока – любая форма жизни уникальна, неповторима и бесценна и, следовательно, ее необходимо защищать и оберегать.

Задаче тем второго блока является показ на исторических примерах существования таких законов развития природы, нарушение которых человеком приводило к гибели целые цивилизации в прошлом и может привести к гибели человечества в будущем.

Практические занятия второго года обучения продолжают развивать в учащихся умение думать, наблюдать и анализировать причинно-следственные связи явлений и процессов, формировать активную жизненную позицию детей по охране природы, а также учат работать с научно-популярной и научной литературой, с коллекциями и гербариями, делать сообщения и составлять рефераты, оформлять результаты опытов и наблюдений в графической форме.

3 год обучения.

1 блок. Экологические кризисы и их проявления.

2 блок. Основные экологические проблемы современности и пути их разрешения.

Темы занятий первого блока третьего года обучения расширяют и обобщают знания учащихся о взаимоотношениях общества и природы, которые по вине человека переросли в нашу эпоху в глобальный экологический кризис. Даются классификации экологических ситуаций по масштабу, последствиям, видам и объему воздействия на природную среду.

Темы второго блока рассказывают об основных экологических проблемах современности, причинах их появления и путях их разрешения, а также знакомят детей с основными нормами и положениями «Стратегии устойчивого развития» человеческой цивилизации.

Практические занятия 3-го года обучения направлены на углубление и закрепление навыков работы с коллекциями, гербариями, научной литературой и оформления результатов исследований и наблюдений в разнообразных формах и видах (рисунки, схемы, графики, таблицы, плакаты, информационные бюллетени, листовки, рефераты, отчеты и др.), а также на применение знаний и умений в природоохранных мероприятиях, в исследовательских работах, в разработке и осуществлении творческих и исследовательских проектов.

2. Технологии, методы и формы реализации программы.

Успешность реализации программы «Геоэкология» во многом зависит от выбора форм, методов и средств обучения, от активного применения своевременных педагогических технологий.

2.1. Формы обучения.

В зависимости от конкретных задач и целей обучение по программе осуществляется в форме теоретических и практических занятий, на которых используются как групповые, так и индивидуальные формы организации учебной деятельности. Кроме того, программой предусматривается использование следующих форм организации учебной и воспитательной деятельности:

- тематические занятия – экскурсии (в природу, в ботанический сад, парк Донской, Зоопарк, на обнажения горных пород, овраги, берега реки);

- посещение планетария, городских музеев и выставок;

- конференции, олимпиады, конкурсы;

- познавательные и ролевые игры;

- утренники, народные и экологические праздники;

- экологические субботники.

Перспективной формой организации занятий по программе является детский экологический театр, спектакли которого сюжетно связаны с изучением и охраной природы, народными праздниками и традициями, а также участие детей в разработке и осуществлении исследовательских и творческих проектов, в разработке и экскурсионном обслуживании учебно-оздоровительных экологических троп.

Программой предусмотрена работа с родителями обучающихся в объединении, которая включает:

- разъяснение необходимости экологического воспитания и образования детей;

- участие родителей в экскурсиях и массовых мероприятиях;

- индивидуальные беседы и тематические встречи.

2.2. Педагогические технологии и методы.

Программа «Геоэкология» построена с максимальным использованием принципов, приемов и методов технологии интегративного обучения, однако в процессе работы используются элементы и других современных педагогических технологий, таких как:

- личностно-ориентированные;

- проблемного обучения;

- игровые;

- исследовательские;

- проектного обучения.

Остановимся на некоторых из них.

2.2.1. Технология интегративного обучения.

Интегративное обучение является одной из перспективнейших инновационных педагогических технологий, способных решить многие из проблем современного предметно-разобщенного образования. При этом геоэкология, как наука изначально комплексная и изучающая надорганизменный уровень, позволяет наиболее успешно использовать ее принципы.

Основными положениями методики проведения интегрированных занятий по программе являются:

- четкое определение целей и задач каждого занятия;

- отбор содержания изучаемого материала и объединение его с позиции ведущей идеи. При этом каждый компонент содержания занятия должен являться не иллюстрацией или дополнением, а раскрываться с той степенью глубины, с которой он рассматривался бы при самостоятельном изучении. Только такая взаимосвязь всех компонентов обеспечит единую систему знаний, а содержание занятий будет являться единым целым;

- выбор методов и средств обучения и формы организации занятий. При этом интегрированное занятие включает в себя разнообразное сочетание методов обучения. Предпочтение отдается тем из них, которые активизируют самостоятельную познавательную творческую деятельность учащихся.

2.2.2. Технология личностно-ориентированного образования.

Целью использования данной педагогической технологии является разностороннее, свободное, творческое развитие ребенка. Для этого на каждом занятии обеспечивается эмоциональная поддержка детей в ходе их обучения, создается ситуация успеха и творчества для каждого, укрепляется позитивный эмоциональный настрой в группе.

Индивидуальный дифференцированный подход к образованию и воспитанию детей начинается с учета их индивидуальных психоэмоциональных возможностей и потребностей, для определения которых применяются разнообразные методы психологической и креативной диагностики личности, проводимой в начале учебного года (методика изучения мотивации прихода в объединение, изучение самооценки детей по методике Е.Н. Ничипорюк, методика определения экологической установки личности, тест П. Торренса и др.). полученные при тестировании данные учитываются при выборе темпа, формы и методов подачи учебного материала, при подборе индивидуальных заданий, при разделении детей на группы с различным уровнем развития и различными способностями.

Максимально доброжелательная обстановка на занятиях, задания разного уровня сложности, отсутствие конкуренции детей друг и другом позволяют ребенку выработать уверенность в себе и своих возможностях, оценивать себя по принципу «сегодня я стал лучше, чем вчера», достигать наилучших для себя результатов в обучении. Такой подход делает обучение личностной потребностью ребенка, радостным удовольствием, раскрывает его творческие способности, позволяет сформировать каждому положительную Я-концепцию.

2.2.3. Технология проблемного обучения.

Применение элементов технологии проблемного обучения при реализации представленной программы связано со стремлением сформировать самостоятельность учащихся, развить их логическое, рациональное, критическое и творческое мышление, их познавательные способности.

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация, т.е. состояние умственного затруднения, вызванное недостаточностью знаний, столкновением учащихся с парадоксальными фактами, противоположными точками зрения по одному и тому же факту и т.п. Выход из проблемной ситуации связан с осознанием проблемы, её формулированием и решением.

Возможность и целесообразность изучения какого-либо раздела или темы программы вышеизложенным путём зависит от уровня знаний учащихся по изучаемой теме, уровня их развития и интеллектуальных возможностей. Учитывается также степень сложности изучаемого материала: далеко не каждая тема программы доступна изучению младшими школьниками проблемным методом.

После выбора раздела или темы разрабатывается система конкретных заданий, которые приводят учащихся к обнаружению противоречия на пути движения мысли от незнания к знанию. К таким заданиям относятся:

- вопросы, требующие объяснить то или иное явление;

- вопросы, сталкивающие противоречивые суждения, мнения, оценки;

- задания на сравнения, сопоставления.

Создание последовательной системы частных вспомогательных проблемных вопросов позволяет управлять познавательной деятельностью учащихся, подводить их к пониманию основной проблемы и её решению.

Примером может служить изучение темы «Солнечное затмение». Базовые знания учащихся: Солнце-звезда, источник тепла и света; Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси; причиной смены дня и ночи является вращение Земли вокруг своей оси; вокруг Земли вращается её спутник Луна. Отдельные учащиеся знакомы с понятием «Солнечное затмение» из литературных и др. источников, но не знают его причины.

Примерный перечень проблемных вопросов по теме:

- что является источником света и тепла для Земли?

- чем объясняется смена сезонов?

- чем объясняется смена дня и ночи?

- случается ли так, что днём вдруг приходит ночь, а затем через определённое время вновь наступает день?

- как называется это явление?

- как воспринималось солнечное затмение древними людьми?

Сообщение педагога: для древних людей солнечное затмение было дурной приметой, предвещающей природные катаклизмы, эпидемии, смерть правителя и т.п.).

- почему люди боялись солнечного затмения?

- как они объясняли это явление?

Сообщение педагога: в Древнем Китае считалось, что при Солнечном затмении небесный дракон заглатывает Солнце. Люди выходили на улицу с барабанами, кричали и шумели, чтобы испугать и прогнать дракона.

- удовлетворяет ли нас такое объяснение? Почему?

Педагог: давайте искать своё научное объяснение. Итак, сформулируем проблему.

Дети определяют проблему: почему происходит Солнечное затмение?

- что является источником света для Земли?

- когда для нас наступает ночь?

- может ли это быть причиной Солнечного затмения?

- может быть, во время Солнечного затмения Солнце «гаснет»?

- как сделать, чтобы днём в нашем кабинете стало темно?

- мы не просто закрыли днём ставни или занавесили окна шторами. Мы поставили преграду. Чему?

- может ли такая преграда для солнечного света во время Солнечного затмения находится на Земле? Почему?

- где она должна находится?

- что это может быть за преграда?

- какое космическое тело может полностью закрыть нам солнечный свет?

- почему только Луна?

Ожидаемый ответ: видимые с Земли диски Луны и Солнца имеют одинаковые размеры, а диски других космических тел намного меньше солнечного диска. Поэтому только Луна и может полностью загородить нам Солнце, не пропуская солнечный свет. При этом наступает полное солнечное затмение.

Далее демонстрируется опыт с лампой и глобусом, а также схема расположения Солнца, Луны и Земли во время Солнечного затмения, фото- или кинокадры с видами Солнечной короны и хромосферы. Учащиеся делают зарисовки и, глядя на схему, отвечают на вопросы:

- почему солнечное затмение длится всего несколько минут?

- почему Солнечное затмение бывает видно только на небольшой части освещенного полушария Земли?

- нужно ли бояться Солнечного затмения, как это делали люди в древности?

Ожидаемый ответ: Солнечное затмение - природное явление, причины которого мы теперь знаем. Учёные могут предсказать, когда и где будет видно Солнечное затмение. Бояться его не надо. Проблемная ситуация оказывается решённой.

Как видно из приведённого примера, при организации занятий с помощью приёмов и методов технологии проблемного обучения невозможно обойтись без привлечения традиционных методов (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, практического и др.).

2.2.4. Игровые технологии.

Элементы игровых педагогических технологий достаточно широко применяются при реализации предложенной программы и несут обучающую развивающую, контролирующую, коммуникативную, диагностическую, развлекающую функции, а также функцию самореализации учащихся.

Игры позволяют создать на занятиях ситуацию занимательности, новизны, положительных эмоциональных переживаний, поэтому они не только помогают развитию творческих способностей ребенка, но и снимают психологическое напряжение, облегчают вхождение в сложный мир природы и общества. Интерес к игре, желание играть настолько велико, что в процессе игры младшие школьники выполняют такие действия, которые вне игровой ситуации могли бы быть для них трудными или неинтересными.

Игры применяются на любых этапах занятия и любых стадиях изучения любой темы для актуализации знаний, активизации познавательной деятельности, привлечения внимания к новому материалу, для контроля за усвоением и воспроизведением полученных знаний. Ребусы и загадки, кроссворды, анаграммы, мегаграммы, рассказы-загадки, загадочные картинки, викторины доставляют удовольствие учащимся, пробуждают интерес к изучаемой теме. Важно при этом предоставить в таких играх возможность каждому учащемуся реализовать свои способности, достичь успеха. Поэтому более трудные вопросы и задания чередуются в игре с более легкими.

Как развлекательную, так и обучающую и коммуникативную функции несут тематические игры (КВН, «экологическая мельница», «Экологическое ассорти», «Звездный час», «Экологическое лото»). В форме ролевых игр по окончании изучения крупных разделов программы проводятся обобщающие занятия. Примером может служить «ролевая игра «Путешествие в палеозой», которой завершается изучение соответствующего раздела 1 блока 2-го года обучения.

2.2.5. Исследовательские технологии и технология проектного обучения.

Исследовательские и проектные технологии обучения тесно связаны друг с другом: исследования – одна из стадий выполнения любого проектного задания. Элементы этих технологий достаточно часто и успешно применяются в процессе реализации программы с целью развития познавательной и коммуникативной активности учащихся, приобщения их к решению конкретных практических и научных задач.

Примером применения элементов описываемых технологий являются такие исследовательские работы, выполненные учащимися объединения, как «Оценка состояния здоровья учащихся с помощью теста МПК», «Визуальная среда школьного кабинета и успеваемость школьников», «Ростов глазами видеоэколога», а также проектная работа «Фонтаны в городской среде».

Основными требованиями к осуществлению исследовательской и проектной деятельности обучающихся являются:

- наличие проблемы или задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения;

- теоретическая, практическая или познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная или групповая) деятельность учащихся под руководством педагога;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов (определение проблемы, задач, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, выводы и подведение итогов, формирование конечных результатов).

2.2.6. Методы обучения.

В рамках перечисленных выше педагогических технологий выбор методов обучения определяется как методическими требованиями своевременной науки, так и содержанием, целью и этапом каждого занятия и возрастными и личностными особенностями обучающихся. Обычно используются сочетания разнообразных методов и приемов, позволяющих стимулировать творческую и учебно-познавательную активность детей, интенсифицировать сам процесс обучения. Перспективными в этом отношении являются следующие методы:

- метод проблемного изложения;

- игровые методы и приемы;

- элементы исследовательского и проектного методов;

- практические методы (графические упражнения – рисунки, схемы, таблицы, зарисовки, альбомы, журналы). Такие упражнения наиболее соответствуют возрастным особенностям младших школьников и, в дальнейшем, будут служить опорой для активизации мышления и памяти;

- метод сказочного изложения материала.

Ряд тем и разделов программы строятся как целостные образования, объединенные присутствием сказочных персонажей (юлок 2 третьего года обучения). Блок 1 (Вселенная) первого года обучения изучается с помощью Гнома Недоучкина, описывающего свои фантастические приключения на Солнце, Луне, планетах и галактиках. Учащиеся должны обнаруживать ошибки, допущенные Гномом в своих рассказах.

Эффективны в интегрированном обучении такие практические методы как тематические экскурсии, работа по созданию и экскурсионному обслуживанию учебно-оздоровительных экологических троп, трудовая деятельность на экологических субботниках, изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц, высаживание и уход за растениями, подготовка сообщений и рефератов, выпуск листовок, плакатов, создание газет и стендов экологической направленности.

В исследовательской работе с детьми успешно используются:

- теоретические методы (анализ и синтез, моделирование, абстрагирование);

- эмпирические методы (наблюдение, сравнение, эксперимент);

- математические методы (статистика, визуализация полученных данных – таблицы, диаграммы, графики).

Все вышеперечисленные методы и приемы сочетаются на занятиях с объяснительно-иллюстративными (репродуктивным) методом (объяснение, изложение, рассказ, беседа, демонстрация опытов, схем, таблиц, карт, гербариев, коллекций, фото- и киноматериалов и т.п.), продолжительность применения которого, учитывая возрастные особенности младших школьников, не должна превышать 10-15 мин.

II. Учебно-тематические планы и содержание программы.

Учебно-тематический план 1-го года обучения.

Всего часов:                                                        80                64          144

Содержание программы 1-го года обучения.

Введение (2 час.).

Организационные вопросы: знакомство с коллективом, с планом работы объединения на учебный год. Диагностическое тестирование.

Знакомство с предметом и задачами геоэкологии. Обсуждение связи геоэкологии с комплексом естественных и социальных наук.

Блок 1. Вселенная.

1.1. что такое Вселенная.

Теоретическая часть (6 час.).

Мифы и легенды о происхождении Вселенной. Научные представления о возникновении Вселенной. Теория большого взрыва. Возраст Вселенной «Открытая» и «замкнутая» модели Вселенной.

Практическая часть (4 час.).

Зарисовка схемы «Разбегание» галактик. Зарисовка схемы развития Вселенной согласно «открытой» и «замкнутой» модели. Сообщения «Мифы о возникновении Вселенной». Тест «Вселенная».

1.2. Образование Солнечной системы.

Теоретическая часть (4 час.).

Теории образования Солнечной системы Канта, Лапласа, Шмидта. Современные представления об образовании Солнечной системы.

Практическая часть (4 час.).

Зарисовки схем образования Солнечной системы по Канту, Лапласу, Шмидту. Видеофильм «Образование Солнечной системы».

1.3. Строение Солнечной системы.

Теоретическая часть (6 час.).

1.3.1. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Значение Солнца для жизни на Земле. Состав, размер и температура Солнца. Внутреннее строение Солнца. Термоядерные реакции. Рождение и смерть Солнца.

Солнечное затмение и его причина. Солнечная корона. Хромосфера. Активность Солнца и признаки его активности. Солнечные пятна. Протуберанцы. Циклы активности Солнца. Влияние «активного» Солнца на живую и неживую природу Земли.

Практическая часть (4 час.).

Зарисовка схемы протекания термоядерных процессов внутри Солнца. Зарисовка схемы рождения, эволюции и смерти Солнца. Зарисовка схемы причины Солнечного затмения. Опыты с глобусом и лампой, иллюстрирующие причину Солнечного затмения. Просмотр фото- и киноматериалов. Рассказ-загадка «Путешествие Гнома Недоучки на Солнце. Тест «Солнце». Кроссворд «Солнце».

1.3.2. Планеты Земной группы.

Теоретическая часть (10 час.).

Меркурий, Венера, Земля, Марс. Размеры планет и их удаленность от Солнца. Особенности их орбит и периоды вращения. Строение и рельеф планет. Атмосфера (или ее отсутствие), ее состав и плотность. Физические условия на поверхности планет.

Естественные спутники и их особенности. История изучения планет земной группы.

Практическая часть (6 час.).

Зарисовка сравнительных размеров планет. Просмотр фото и киноматериалов. Изучение карт поверхности планет и их спутников. Рассказ-загадка «Как Гном Недоучкин посетил планеты земной группы».

Наблюдения за фазами Луны. Конкурс рисунков «Планеты земной группы». Тест «Планеты земной группы». Викторина «Планеты земной группы».

1.3.3. Планеты – гиганты.

Теоретическая часть (6 час.).

Юпитер, Сатурн, Нептун, Уран. Общая характеристика планет-гигантов. Размеры планет и их удаленность от Солнца. Состав планет. Естественные спутники и кольца планет-гигантов, их размеры и особенности строения и состава. История изучения планет-гигантов.

Практическая часть (4 час.).

Зарисовка сравнительных размеров планет. Просмотр фото и киноматериалов.

Рассказ-загадка «Гном Недоучкин на планетах-гигантах». Кроссворд «Планеты-гиганты и их спутники». Тест «Планеты-гиганты».

1.3.4. Малые космические тела.

Теоретическая часть (6 час.).

Астероиды. История открытия и изучения. Размер и состав астероидов. Пояс астероидов. Происхождение пояса астероидов. Плутон.

Кометы. История изучения комет. Комета Геллея. Состав, размеры, особенности орбит и периодов вращения комет. Происхождение комет. Облако Оорта.

Метеоры и метеориты. Состав и размеры. Происхождение метеоров и метеоритов. Метеоритные кратеры.

Практическая часть (4 час.).

Зарисовка схем расположения пояса астероидов и облака Орта, строения комет, образования метеоритных кратеров. Просмотр фото- и киноматериалов. Кроссворд «Астероиды». Викторина «Кометы и метеориты».

Экскурсия в планетарий.

Рассказ-загадка «Как Гном Недоучкин на комете летал».

Тест «Малые космические тела».

1. Звезды и их скопления.

Теоретическая часть (6 час.).

Что такое звезды. Межзвездные расстояния. Световой год. Размеры, состав, температура и цвет звезд. Эволюция звезд. Нейтронные, новые и сверхновые звезды. Черные дыры.

Галактики и их формы. Звездные скопления. Млечный путь. Туманности. Созвездия. Созвездия северного и южного неба.

Практическая часть (6 час.).

Зарисовка схем эволюции звезд, форм галактик, таблицы зависимости цвета звезд от температуры ее поверхности, схемы расположения Солнца в Млечном пути.

Работа с картами звездного неба. Зарисовка схемы расположения звезд в созвездиях Большой и Малой Медведиц, Ориона, Кассиопеи и др. наблюдение за созвездиями.

Подготовка сообщений о мифах и легендах, связанных с созвездиями. Рассказ-загадка «Гном Недоучкин и далекие галактики».

Тест «Звезды и галактики».

Блок 2. Наш дом планета Земля.

2.1. Земля и ее строение.

Теоретическая часть (12 час.).

Образование Земли. Гипотезы Канта и Лапласа. Современная наука об образовании Земли и первичных земной коры, гидросферы и атмосферы. Внутреннее строение Земли по данным сейсмологии.

Типы земной коры. Континентальная кора и ее состав. Океаническая кора и ее состав. Возраст океанической и континентальной коры. Гипотеза горизонтального движения материков А. Вегенера. Теория движения литосферных плит. Основные положения теории тектоники плит. Субдукция. Спрединг, трансформные разломы.

Практическая часть (8 час.).

Составление схемы последовательности образования Земли, ее внутренних оболочек, атмосферы и гидросферы. Составление схемы внутреннего строения Земли. Составление схем спрединга и субдукции, образования океанов и гор.

Посещение геологического музея. Работа с коллекциями горных пород.

Просмотр фото- и киноматериалов, посвященных эволюции Земли. Экскурсия на обнажения горных осадочных пород.

2.2. Природа и природная среда Земли.

Теоретическая часть (10 час.).

Что такое природа. Природная среда. Основные среды жизни. Экологические факторы природной среды. Абиотические факторы. Биотические факторы. Адаптация организмов к экологическим факторам природной среды.

Географическая оболочка Земли и географическая среда. Окружающая среда (природная и искусственная).

Практическая часть (8 час.).

Составление схем классификации экологических факторов. Подготовка сообщений о влиянии экологических факторов на живые организмы. Просмотр видеоматериалов по проблеме адаптации организмов к экологическим факторам. Посещение зоопарка.

2.3. Природные ресурсы и их использование человеком.

Теоретическая часть (10 час.).

Что такое природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Использование природных ресурсов и их изучение в результате хозяйственной деятельности человека. Охрана природных ресурсов.

Практическая часть (8 час.).

Составление схем классификаций природных ресурсов. Подготовка сообщений о видах природных ресурсов и их использовании. Просмотр фото- и видеоматериалов об использовании и охране природных ресурсов. Посещение краеведческого музея. Посещение природного парка «Донского».

2.4. Биосфера и ее законы.

Теоретическая часть (8 час.).

Учение о биосфере В.И. Вернадского. Что такое биосфера. Основные законы биосферы. Нарушение законов биосферы – причина глобального экологического кризиса.

Практическая часть (6 час.).

Просмотр видеоматериалов о действии законов биосферы и последствиях их нарушения человеком. Тест «Биосфера».

Итоговое занятие (2 час.).

Тестирование. Подведение итогов учебного года. Задание на лето.

Учебно-тематический план 2-го года обучения.

Всего                                                                 110           106        216 час.

Содержание программы 2-го года обучения.

Введение (2 час.).

Знакомство с планами работы объединения на учебный год. Обсуждение выполнения летних заданий. Диагностическое тестирование.

Блок 1. Жизнь на Земле.

1.1. Происхождения жизни на Земле.

Теоретическая часть (4 час.).

Мифы и легенды о происхождении жизни на Земле. Теория А. Опарина. Опыт С. Миллера. Гипотеза внеземного происхождения жизни на Земле.

Практическая часть (4 час.).

Зарисовка схемы опыта С. Миллера. Просмотр киноматериалов о происхождении жизни на Земле. Сообщения о мифах и легендах о происхождении жизни.

1.2. Изучение истории развития жизни на Земле.

Теоретическая часть (8 час.).

Палеонтология и историческая геология. Методы установления абсолютного и относительного возраста горных пород. Окаменелости. Геохронологическая шкала. Понятие об эволюции. Основные принципы теории эволюции Ч.Дарвина.

Практическая часть (8 час.).

Составление таблицы «Геохронологическая шкала». Работа с коллекциями окаменелостей. Посещение геологического музея. Тест «Происхождение жизни на Земле и ее эволюция».

1.3. Этапы и стадии эволюции жизни на Земле.

1.3.1. Докембрийский этап.

Теоретическая часть (6 час.).

Продолжительность. Физико-химические условия на Земле, определившие появление жизни. Возраст древнейших организмов. Бактерии. Акритархи. Водоросли. Строматолиты и онколиты. «Эдиакарская фауна». Вендобионты.

Практическая часть (6 час.).

Зарисовки древнейших живых организмов: цепочек цинобактерий, строматолитов, вендобионтов. Работа со справочниками – определителями. Просмотр фото- и киноматериалов о древнейших формах жизни.

1.3.2. Палеозойская эра.

Теоретическая часть (12 час.).

Кембрийский период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат.

Кембрийский «эволюционный взрыв», его причины и последствия. Появление скелетных организмов.

Основные обитатели моря – трилобиты, археоциаты, водоросли, медузы, кораллы, брахиоподы. Появление первых позвоночных.

Ордовикский период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат. Жизнь в море: трилобиты, граптолиты, иглокожие, головоногие, кишечнополостные. Первые бесчелюстные рыбообразные.

Появление первых наземных растений.

Силурийский период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат. Жизнь в море: эволюция кишечнополостных, граптолитов, моллюсков. Появление настоящих рыб, эвриптерид, конодонтов. Новые виды иглокожих и мшанок.

Жизнь на суше: мхи, плауны, грибы, ринофиты. Скорпионы и многоножки. К концу периода вымирание некоторых видов трилобитов, наутилоидей, табулят.

Девонский период.

Продолжительность. Палеографические условия. Климат.

Жизнь в море: быстрая эволюция рыб. Появление кистеперых и двоякодышащих рыб. Новые группы головоногих, эвриптеид, кораллов, брахиопод, мшанок.

Жизнь на суше: плауны, хвощи, папоротники. Образование почвы. Первые леса. Появление бескрылых насекомых и первых земноводных – ихтиостег. Членистоногие беспозвоночные.

Каменноугольный период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат.

Жизнь в море: эволюция хрящевых и костных рыб и беспозвоночных. Первые белемниты.

Жизнь на суше: леса древовидных папоротников, плаунов и хвощей. Хвойные и кордоитовые растения. Образование залежей углей.

Расцвет земноводных. Появление крылатых насекомых (стрекоз, тараканов). Пауки, скорпионы, клещи .

Появление первых рептилий.

Пермский период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат.

Жизнь в море: эволюция тех же групп беспозвоночных и рыб. Появление морских ящеров.

Жизнь на суше: хвойные, кордаитовые, цикадовые и гингковые растения, семенные глоссоптериды.

Расцвет пресмыкающихся. Появление растительноядных и хищных зверообразных - зверозубых (цинодонов). Появление текодонтов - предков динозавров, птерозавров и птиц.

В конце периода - «великое вымирание» многих древних групп позвоночных и беспозвоночных в море и на суше, почти полное исчезновение древовидных плаунов, хвощей папоротников.

Практическая часть (12 час.).

Работа с коллекциями окаменелостей и справочниками-определителями. Зарисовки организмов палеозойской эры. Посещение геологического музея и музея краеведения. Просмотр фото- и киноматериалов о развитии жизни в палеозое. Ролевая игра «Путешествие в палеозойскую эру». Подготовка рефератов на тему «Жизнь в палеозое». Тест «Развитие жизни в палеозойской эре».

1.3.3. Мезозойская эра.

Теоретическая часть (14 час.).

Триасовый период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат.

Жизнь в море: появление новых групп беспозвоночных (аммоноидей, цефалопод, гастропод и др.), костистых и хрящевых рыб (тунец, меч-рыба, акулы-коровы, скаты и др.), морских ящеров (ихтиозавры, плакодонты, плезиозавры). Жизнь на суше: преобладание голосеменных растений (саговники, беннеттиты, гинкговые, дикродиевые и др.).

Появление новых групп зверообразных и архозавров, гигантских земноводных, насекомых. Появление первых черепах и крокодилов, летающих ящеров (икарозавров и птерозавров), первых динозавров. Появление первых млекопитающих.

Юрский период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат.

Жизнь в море: появление новых групп беспозвоночных (аммонитов, белемнитов, иглокожих, фораминидер и др.), морских ящеров (плиозавров и др.), рыб (осетровых, палеонисков и др.).

На суше: разнообразие цикадовых, гингковых, хвойных, папоротниковидных растений.

Господство динозавров на суше и летающих ящеров (рамфоринхов, птеродактелей и др.) в воздухе.

Первые лягушки и саламандры. Появление археоптериксов. Проблема происхождения птиц.

Млекопитающие юрского периода.

Меловой период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат.

Жизнь в море: разнообразие планктонных водорослей и планктонных беспозвоночных (фораминифер, силикофлагеллят, кокколитофорид). Образование залежей писчего мела. Появление морских ящерец- мозазавров. Эволюция рыб. Новые группы иглокожих, брахиопод, головоногих, кораллов и др, морских беспозвоночных.

Жизнь на суше: господство голосеменных и хвойных в начале периода; к концу раннего мела - распространение покрытосеменных цветковых растений.

Господство динозавров, появление их новых групп: (игуанодонов, гадрозавров, рогатых динозавров и др.)

Разнообразие яйцекладущих и сумчатых млекопитающих. Появление высших плацентарных млекопитающих. Появление летающих и нелетающих птиц - энанциорнисов.

«Великое вымирание» в конце мелового периода и гипотезы, объясняющие его причины.

Практическая часть (14 час.).

Работа с коллекциями окаменелостей и справочниками-определителями. Посещение геологического музея и музея краеведения. Просмотр фото- и киноматериалов о развитии жизни в мезозое. Зарисовки организмов мезозоя, викторина «Мир динозавров». Тест «Жизнь в мезозое». Конкурс рисунка «Ужасные ящеры». Подготовка сообщений и рефератов «Путешествие в юрский период».

1.3.4. Кайнозойская эра.

Теоретическая часть (16 час.).

Палеогеновый период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат.

Жизнь в море: распространение некоторых групп двустворчатых и брюхоногих моллюсков и фораминифер. Увеличение разнообразия рыб.

Появление древних китов и дельфинов.

Жизнь на суше: господство покрытосеменных цветковых растений. Листопадные леса (дубы, буки, березы и др.). Вечнозелёные леса (пальмы, кипарисы, лавровые и др.).

Разнообразие млекопитающих: непарнокопытные, хоботные, креодонты и гиенодонты, псовые, кошачьи, енотовые и др. Появление первых приматов (лемуры, затем настоящие обезьяны).

Новые группы земноводных и пресмыкающихся. Разнообразие летающих и нелетающих веерохвостых птиц.

Неогеновый период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат. Жизнь в море: эволюция морских организмов палеогена. Появление ластоногих (тюленей и моржей).

Жизнь на суше: широкое распространение травянистых растений, появление степи и лесостепи и быстрая эволюция связанных с ними животных. Древние лошади, антилопы, жирафы, слоны. Появление современных родов и семейств хищников, грызунов, копытных, хоботных. Эволюция древних приматов (дриопитеков и рамапитеков). Разнообразие летающих и нелетающих птиц. Особенность фауны Южной Африки и Австралии.

Четвертичный период.

Продолжительность. Палеогеографические условия. Климат. Близость животного и растительного мира к современному. Появление более холодоустойчивых видов растений и животных в связи с оледенениями. Появление человека.

Практическая часть (10 час.).

Посещение в музей краеведения. Экскурсия на сбор окаменелостей. Работа со справочниками-определителями, научной и научно-популярной митературой. Зарисовки древних организмов. Тест «Жизнь в кайнозойской эре». Игра «Эра новейшей жизни. Просмотр фото- и киноматериалов.

1. Происхождение и эволюция человека.

Теоретическая часть (6 час.).

Мифы о происхождении человека. Научные представления о появлении и эволюции человека. Работы Ч.Дарвина, Д. Джохансона, Луиса, Мери и Ричарда Лики.

Австралопитеки. Архантропы. Питекантропы. Неандертальцы. Кроманьольцы.

Гипотезы «водной обезьяны» и «великого охотника».

Практическая часть (6 час.).

Работа со справочниками, научной и научно-популярной литературой. Подготовка сообщений о жизни древнейших человекообразных и людей. Просмотр фото- и киноматериалов об эволюции человека. Посещение музея краеведения.

Блок 2. Исторические этапы воздействия человеческого общества на природу.

Теоретическая часть (44 час.).

2.1. Природа и человек в древнейшие времена.

2.2.1. Человек и природа в палеолите.

Характеристика климата, растительного и животного мира. Хозяйственная деятельность и орудия труда. Социальная организация. Отношения человека и природы. Аборигены Тасмании- представители культуры палеолита.

2.2.2. Человек и природа в мезолите.

Характеристика климата, растительного и животного мира. Хозяйственная деятельность и орудия труда. Социальная организация. Отношения человека и природы. Аборигены Австралии - представители культуры мезолита.

2.2.3. Человек и природа в неолите.

Окончание ледникового периода. Изменение климата, растительного и животного мира. Рост численности населения и совершенствование орудий труда. Первый экологический кризис. Появление земледелия и скотоводства вследствие кризиса перепромысла. Папуасы Новой Гвинеи - представители культуры неолита. Отношения первых земледельцев и скотоводов к природе.

2.2. Взаимоотношения общества и природы Древнем мире.

Образование первых государств. Появление городов. Расширение земледелия и скотоводства. Производство металлов и металлических орудий труда и оружия.

Рост численности населения. Деградация природной среды. Второй экологический кризис и его причины. Гибель древних цивилизаций.

Гибель цивилизаций майя как пример «экологической несовместимости» со средой обитания в результате сведения лесов и нерационального землепользования.

2.3. Взаимоотношения общества и природы в Средние века

Перемещение очагов цивилизации в Среднюю и Северную Европу. Развитие земледелия, скотоводства, ремёсел. Интенсивная вырубка леса. Применение энергии воды. Возникновение мануфактур.

Великие географические открытия.

Деградация природной среды в Средние века. Последствия антропогенного изменения природы для человека (изменение климата, засухи и наводнения, голод, эпидемии). Войны и состояние природной среды.

Воздействия человека на природу в средневековой Руси. Заповедное дело в Древнерусском государстве в средневековье.

2.4. Взаимоотношения общества и природы в Новое время. (9 час).

Развитие науки, углубление знаний о природе в 16-17 вв. Технический прогресс и ускоренное развитие промышленности. Расширение производства продукции животноводства и земледелия. Увеличение численности населения. Потребительское отношение к природе. Взгляды на природу и человека Ф. Бэкона и К. Линнея.

Взаимоотношение общества и природы в эпоху аграрной и первой промышленной революции (18 - начало 19 вв.).

Результаты воздействия человека на природу в период Новой истории. Воздействие на природу и заповедное дело в России в период Новой истории.

Первые общественные движения в защиту природы.

2.5. Взаимоотношения общества и природы в Новейшей истории.

Общественные потрясения первой половины 20 века и связанные с ними социальные и экологические проблемы. Рост уровня антропогенного воздействия на природу и его причины. Рост уровня загрязнения окружающей среды отходами химической, металлургической, нефтеперерабатывающей, атомной промышленности. Появление оружия массового поражения и опасность возникновения ядерного конфликта.

Воздействие на природу в России в первой половине Новейшей истории. Природоохранные законы и заповедное дело в первой половине 20 века в России.

2.6. Природа и общество в период научно-технической революции.

Что такое научно-техническая революция. Человечество как мощная геологическая сила. Антропогенное загрязнение природы и глобальный экологический кризис. Признаки глобального экологического кризиса.

Экологические последствия научно-технической революции в России. Международное сотрудничество в деле охраны природы.

Практическая часть (42 час.).

Составление таблицы основных этапов эволюции человека. Просмотр фото- и киноматериалов. Работа с географическими картами и историческими документами. Рефераты на тему: «Хозяйственная деятельность человека каменного века», «Каменные орудия труда и охоты», «Миклухо - Маклай в Новой Гвинеи», «Земледелие в Египте», «Почему погибла цивилизация Древней Индии» и т.п. Посещение краеведческого музея. Посещение Танаиса.

Тестирование по окончании изучения каждой темы.

Участие в экологических субботниках, праздниках, конкурсах.

Итоговое занятие.

Подведение итогов учебного года. Тестирование. Задание на лето.

Учебно-тематический план 3-го года обучения.

Всего                                                                 108                108    216

Содержание программы 3-го года обучения.

Введение (2 час.).

Знакомство с планом работы объединения на учебный год обсуждение выполнения заданий на лето.

Диагностическое тестирование.

Блок 1. Экологические кризисы и их проявления.

Теоретическая часть (12 час.).

1.1. Классификация экологических проблем.

Классификации экологических проблем: по пространственному охвату территорий; по видам антропогенного воздействия; по объему воздействия; по остроте ситуации; по последствиям.

Оценка остроты экологической ситуации: экологическая ситуация удовлетворительная; конфликтная, напряженная, критическая, кризисная (экологический кризис), катастрофическая.

1.2. Экологические кризисы в истории человечества.

Кризис перепромысла. Кризис примитивного земледелия. «Кризис продуцентов». Причины кризисов. Способы выхода из кризисов прошлого.

1.3. Современный экологический кризис, его причины и особенности. Причины современного экологического кризиса. Масштабы кризиса. Проявления кризиса: истощение природных ресурсов, загрязнение природной среды, разрушение естественных природных ландшафтов. Социальные последствия глобального экологического кризиса.

Практическая часть (12 час.).

Составление схем классификации экологических проблем. Подготовка сообщений и рефератов по проблемам экологического кризиса. Создание плакатов, посвященных современному экологическому кризису. Выпуск стенгазет и бюллетеней экологического содержания. Просмотр фото- и киноматериалов по проблемам современного экологического кризиса. Тест по теме «Экологические кризисы».

Блок 2. Основные экологические проблемы современности и пути их разрешения.

2.1. загрязнение окружающей среды.

Теоретическая часть (24 час.).

2.1.1. Загрязнение атмосферы Земли.

Основные «загрязнители» атмосферы. Состав и количество антропогенных выбросов в атмосферу. Негативные процессы, связанные с загрязнением атмосферы:

Парниковый эффект. Понятие о тепловом балансе планеты и его нарушение. Парниковые газы. Последствия проявления парникового эффекта. Пути предотвращения загрязнения атмосферы парниковыми газами.

Кислотные дожди. Причина появления кислотных дождей. Влияние кислотных дождей на окружающую природную и искусственную среду. Меры защиты от кислотных дождей.

Разрушение озонового экрана. Что такое озон и озоновый экран. Расположение озонового слоя в атмосфере. Озоновый экран и жизнь на Земле. Факторы, разрушающие озоновый экран. «Озоновые дыры» и их расположение. Меры борьбы с разрушением озонового экрана.

Загрязнение атмосферы и здоровье человека. Предельно допустимые концентрации вредных веществ (ПДК) в воздухе и последствия их превышения для здоровья людей.

Практическая часть (20 час.).

Составление схемы: «Основные загрязнители атмосферы». Составление схем: проявления парникового эффекта, образования кислотных дождей и их влияния на компоненты окружающей среды, расположения озонового экрана и озоновых дыр. Подготовка рефератов «Загрязнение атмосферы и его последствия». Составление плакатов и листовок на тему защиты чистоты атмосферы. Просмотр видеофильма «Загрязнение атмосферы». Тест «Загрязнение атмосферы».

2.1.2. Загрязнение гидросферы (8 час.).

Теоретическая часть (8 час).

Источники загрязнения Мирового океана и пресных вод суши. Состав сточных вод промышленных и сельскохозяйственных предприятий и бытовых сточных вод. Загрязнение гидросферы нефтью и нефтепродуктами. Проблема пресной воды. Загрязнение гидросферы и его влияния на живые организмы. Меры по охране вод пресных водоемов и Мирового океана.

Практическая часть (6 час.).

Зарисовки схемы источников загрязнения гидросферы и схемы замкнутых производственных циклов. Просмотр фото- и видеоматериалов по теме загрязнения гидросферы и способов борьбы с различными загрязнителями. Составление плакатов и листовок «Береги воду!». Посещение ОАО ПО«Водоканал». Подготовка рефератов и сообщений о качестве питьевой воды г. Ростова-на-Дону и степени загрязнения водных бассейнов Ростовской области. Работа по исследовательскому проекту «Фонтаны Ростова». Тест по теме «Загрязнение гидросферы».

2.1.3. Проблема твердых бытовых и промышленных отходов.

Теоретическая часть (6 час.).

Сбор и удаление твердых отходов. Способы утилизации твердых отходов. Создание безотходный технологий. Сокращение количества бытовых отходов с помощью повторного использования предметов быта, сознательного ограничения людьми своих потребностей.

Практическая часть (4 час.).

Зарисовка схемы утилизации твердых отходов. Подготовка сообщений о способах утилизации разных видов твердых отходов. Работа на экологических субботниках по очистке парков и скверов от мусора. Тест по теме «Твердые отходы».

2.1.4. Радиоактивное загрязнение.

Теоретическая часть (2 час.).

Источники радиоактивных отходов. Влияние радиации на живые организмы. Проблема захоронения и дезактивации радиоактивных отходов. Экологическая агрессия (вывоз радиоактивных отходов в развивающиеся страны).

Практическая часть (2 час.).

Зарисовка схемы «Источники радиоактивных отходов». Подготовка сообщений об опасности радиоактивных отходов для живых организмов. Тест по теме «Радиоактивное загрязнение».

2.2. Деградация лесов и обезлесение.

Теоретическая часть (12 час.).

Основные лесорастительные пояса мира.

Хвойные, бореальные, лиственные, влажные субтропические и тропические леса.

Экологическое, экономическое и социальное значение лесов. Деградация лесов и ее причины. Обезлесение. Причины обезлесения. Геоэкологические последствия обезлесения и деградации лесов. Меры по охране лесов.

Практическая часть (12 час.).

Работа над картой «Основные лесорастительные пояса мира». Составление схемы «Значение лесов». Подготовка рефератов по темам «Состояние лесных ресурсов России», «Тропические леса – достояние всего человечества». Просмотр видеофильмов об экологическом значении лесов и последствиях обезлесения. Организация и обслуживание учебно1 экологической тропы в парке или сквере. Тест по теме «Обезлесение».

2.3. Деградация почв. Опустынивание.

Теоретическая часть (12 час.).

Почва и значение ее плодородия для человечества. Что такое деградация почв. Причины деградации почв. Виды деградации почв (водная и ветровая эрозия, изменение структуры почвы, потеря гумуса, химическое загрязнение, деградация пастбищ).

Опустынивание. Причины опустынивания. Образование антропогенных пустынь. Способы борьбы с опустыниванием.

Деградация почв и опустынивание и глобальная продовольственная проблема. Меры борьбы с деградацией почв и опустыниванием.

Практическая часть (12 час.).

Опыты по определению состава почвы. Зарисовки схем почвенного профиля, причин деградации почв, образования антропогенных пустынь. Ролевая игра «Путешествие на планету Ариду». Просмотр фото- и видеоматериалов по теме. Посадка растений на пришкольном участке. Тест «Деградация почв и опустынивание». Экскурсия в район образования оврагов.

2.4. Проблема сохранения биологического разнообразия.

Теоретическая часть (10 час.).

Биологическое разнообразие – главное условие устойчивости жизни на Земле. Основные причины снижения биоразнообразия. Пути сохранения биоразнообразия. Заповедники. Национальные парки. Красные книги животных и растений. Работа зоопарков и ботанических садов по восстановлению популяций редких и исчезающих видов животных и растений.

Практическая часть (10 час.).

Посещение зоопарка и ботанического сада. Подготовка рефератов «Красная книга животных и растений Ростовской области», «Ростовский зоопарк»,»Ростовский ботанический сад», «Заповедники России». Тест по теме «Проблема сохранения биоразнообразия».

2.5. Глобальная демографическая проблема.

Теоретическая часть (10 час.).

Демографический взрыв второй половины 20 века. Современное население Земли и его распределение по планете. Геоэкологические и социальные последствия «демографического взрыва». Необходимость активной государственной демографической политики.

Практическая часть (10 час.).

Зарисовка таблицы роста численности населения Земли. Составление графиков прогноза роста численности населения по «оптимистическому» и «пессимистическому» прогнозам. Тест по теме «Демографические проблемы Земли».

2.6. Геоэкологические проблемы урбанизации.

Теоретическая часть (10 час.).

Урбанизация. Город как среда обитания человека. Адаптация человека к городской среде. Стресс. Основные экологические проблемы городов. Требования к экосистеме города. Экологизация городской среды. Вопросы экологии городской среды г. Ростова-на-Дону.

Практическая часть (10 час.).

Защита экологических проектов «Безопасная жизнь в городе», «Ростов глазами видеоэколога». Подготовка рефератов по теме «Экологические проблемы г. Ростова-на-Дону». Конкурс рисунка «Город будущего». Работа по озеленению и уборке территории школы, пришкольного участка, микрорайона. Экологическая сказка «Вынужденное путешествие. Тест «Геоэкологические проблемы урбанизации». Путешествие по экологической тропе.

2.7. Войны и экологическое состояние окружающей среды.

Теоретическая часть (10 час.).

Разрушение городов как среды обитания человека. Война и уничтожение генофонда человечества. Разрушение почвы, уничтожение растительного и животного мира в ходе военных действий. Разрушение литогенной основы ландшафта. Социальные последствия войн. Оружие массового поражения и сохранение жизни человечества. «Ядерная зима». Экологические проблемы уничтожения оружия массового поражения.

Практическая часть (10 час.).

Подготовка сообщений по теме «Война и экологическое состояние окружающей среды. Составление плакатов «Нет войне!». Тест «Эколого-социальные последствия войны».

2.8. Стратегия устойчивого развития человечества.

Теоретическая часть (10 час.).

Масштабы проявления современного экологического кризиса в регионах планеты. Оценка экологической обстановки в России. Что такое стратегия устойчивого развития человечества. Устойчивое развитие и защита и охрана природы. Устойчивое развитие и нравственные нормы и экологически целесообразное поведение. Экологическое образование.

Основные действия правительств и государств по обеспечению устойчивого существования человечества.

Практическая работа (10 час.).

Диспут «Что я могу сделать для обеспечения устойчивого развития человечества? Участие в экологических мероприятиях школы, района, города. Участие в экологических праздниках. Выпуск листовок, плакатов, газет экологического содержания.

Тест «Стратегия устойчивого развития человечества». Спектакль экологического театра «Будущее Земли».

Итоговое занятие (2 час.).

Подведение итогов работы за год. Обсуждение полученных знаний и умений. Тестирование.

III. Условия реализации программы.

Успешной реализации программы помогает сотрудничество объединения «Геоэкология» с организациями и учреждениями г. Ростова-на-Дону экологического и природоохранного направления (ЮФУ, «Донской экологический центр ОАО ПО «Водоканал» г. Ростова-на-Дону, ГПУ РО «Природный парк Донской»). На базе этих учреждений проводятся ознакомительные экскурсии, беседы, практические занятия учащихся объединения. Многолетнее сотрудничество связывает объединение «Геоэкология» с детской библиотекой имени Ильича Первомайского района г. Ростова-на-Дону, где проводятся теоретические и практические занятия по программе, тематические экологические праздники, спектакли экологического театра, экологические игры и конкурсы.

Программа обеспечена дидактическими и иллюстративно-демонстрационными материалами, разработаны подробные планы-конспекты каждого занятия и календарно-тематические планы, составлены диагностические проверочные тесты по каждой теме и игровые тесты по каждому году обучения.

В качестве дидактических и наглядных материалов в программе применяются:

- схемы, графики, таблицы по теме занятий;

- кроссворды, анаграммы, метаграммы, викторины, загадочные рисунки;

- фото- и киноматериалы;

- коллекции минералов и пород;

- коллекции окаменелостей;

- справочники-определители;

- тексты рассказов-загадок и сказок;

- сценарии ролевых и познавательных игр;

- сценарии спектаклей экологического театра;

- сценарии экскурсий по экологическим тропам.

На занятиях используются следующее оборудование, инструменты и канцелярские принадлежности:

- тетради, блокноты, альбомы для рисования, листы ватмана;

- шариковые ручки, простые и цветные карандаши, фломастеры, гуашь  и акварельные краски;

- компас, карты, глобус;

- лупы, геологические молотки;

- воспроизводящая видео- и аудиоаппаратура;

- компьютер;

- мешки для мусора, защитные перчатки, садовый инвентарь.

IV. Прогнозируемые результаты.

По итогам трехлетнего обучения по программе «Геоэкология» прогнозируется:

- рост творческой, познавательной активности детей;

- формирование внутренней мотивации обучения;

- усвоение детьми естественнонаучной картины мира;

- осознание природы как общечеловеческой ценности;

- формирование основ экологического мышления;

- формирование основ экологической культуры;

- формирование потребности активно участвовать в природоохранных мероприятиях.

По окончании 1-го года обучения дети смогут овладеть следующими знаниями: о предмете и задачах геоэкологии, об основах теорий образования Вселенной, Солнечной системы и Земли, о строении Солнечной системы и Земли, о теории литосферных плит, о природной среде Земли и ее экологических факторах, о влиянии космического фактора на жизнь на Земле, о биосфере и ее основных законах.

К концу 1-го года обучения дети будут уметь наблюдать за явлениями и процессами в окружающей среде, наблюдать за фазами Луны, метеорами, находить на небе Млечный путь и ряд созвездий, ориентироваться по Полярной Звезде и Солнцу, анализировать наблюдаемые в природе явления и процессы и устанавливать причинно-следственные связи между ними, оформлять результаты наблюдений в виде рисунков, схем, описания, соблюдать правила поведения в природной среде.

В конце 2-го года обучения дети смогут овладеть следующими знаниями: об основах теории эволюции Ч. Дарвина, о понятиях «абсолютный и относительный возраст горных пород», о геохронологической шкале и этапах и стадиях развития жизни на Земле, о происхождении и эволюции человека, о взаимодействии человечества и природы в историческом прошлом и настоящем.

К концу 2-го года обучения дети будут уметь: работать с коллекциями окаменелостей, со справочниками-определителями и научно-популярной литературой, делать зарисовки древних организмов, подготавливать сообщения и рефераты, оформлять результаты работы в виде описаний, схем, таблиц, графиков, листовок, информационных бюллетеней и стенных газет.

В конце 3-го года обучения дети смогут овладеть следующими знаниями: об экологических кризисах прошлого и их причинах, о современном экологическом кризисе, его причинах и особенностях, об основных экологических проблемах современности и путях их преодоления, о стратегии устойчивого развития человечества.

К концу 3-го года обучения  дети будут уметь: применять экологические знания для анализа различных видов хозяйственной деятельности человека, определять источники загрязнения окружающей среды; характеризовать экологическую обстановку в своем городе; характеризовать влияние неблагоприятных условий окружающей среды на здоровье человека, участвовать в деятельности по охране окружающей среды своего района, города, участвовать в распространении экологических знаний в школе, районе, городе, участвовать в экологических проектах и исследованиях.

V. Определение результативности программы.

Важным компонентом процесса обучения по программе является контроль за его результативностью.

Программой предусматривается текущая проверка в форме проверочной беседы фронтального опроса, или в игровой форме (викторины, конкурсы, кроссворды, анаграммы, загадки и т.п.).

Периодический (после изучения каждой темы) и итоговый (в конце каждого учебного года) контроль осуществляется с помощью экологических олимпиад, игр-соревнований, тестов достижения, результаты которых фиксируются в баллах (Приложение №1).

Навыки и умения детей оцениваются по результатам выполнения практических работ: сообщений и рефератов, составления экологических листовок, плакатов, стендов, участия в экологических проектах и исследованиях, конкурсах, природоохранных мероприятиях, выставках.

В начале учебного года и в его конце определяются психоэмоциональные особенности личности учащихся с помощью диагностики доминирующе1 экологической установки В.А. Ясвина (Приложение №2), ведется психолого-педагогический мониторинг (определение уровня самооценки и мотивации прихода в объединение по Е.А. Ничипорюк (Приложение №3).

Опыт использования программы «Геоэкология» в обучении и воспитании младших школьников показал ее эффективность в решении поставленных в ней целей и задач. При этом критерием успешности является не только качество полученных обучающимися знаний (оно оценивается с помощью итоговых тестов достижения), но и их активный творческий интерес к природе, желание и умение лично участвовать в улучшении и защите окружающей среды. Рост творческой, познавательной активности детей проявляется в их регулярном участии в школьных и районных конкурсах, выставках, играх и соревнованиях экологической направленности, в городских экологических субботниках и праздниках. Психологические тесты, проводимые в конце учебного года, показывают повышение уровня мотивации достижения успеха и самооценки детей, формирование у них внутренней мотивации обучения.

VI. Рекомендуемая литература по программе.

Для детей.

1. Агеев А.А. Сохраним наш мир – М., Книга, 1994.
2. Акимушкин И.В. Мир животных. М., Мысль, 1989.
3. Афонькин С.Ю. Космос. СПб., 2006.
4. Большая энциклопедия природы для детей. М., Меткнига, 1994.
5. Верде Ж.-П. и др. Вселенная. Земля. М., Персей, 1994.
6. Верзилин Н.А. По следам Робинзона. Л., Персей, 1994.
7. Гурштейн А.А. и др. Человек и Вселенная. М., Комитет по геодезии, 1994.
8. Диксон Д. Иллюстрированная энциклопедия для динозавров. М., Московский клуб, 1995.
9. Дитрих А. и др. Почемучка. М., Педагогика, 1998.
10. Зотов В.В. Лесная мозаика. М., Просвещение, 1993.
11. Книга для чтения по ботанике. М., Просвещение, 1989.
12. Козлова Т.А. и др. Растения леса. М., Эгмонт, 2000.
13. Корабельников А.С. Краски природы. М., Просвещение, 1999.
14. Кут Р. Динозавры и планета Земля. М., Росмэн, 1996.
15. Курочкин Е.Н. Атлас динозавров и других ископаемых животных. М., Росмэн, 2004.
16. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. М., Педагогика, 1993.
17. Левитан Е.П. Твоя Вселенная. М., Просвещение, 1995.
18. Левитан Е.П. Сказочные приключения маленького астронома. М., Детская литература, 1995.
19. Матье Л. Сбережем Землю. М., Прогресс, 1995.
20. Морган Н. и др. Море. Растения. М., Персей, 1994.
21. Норман Д. Динозавры. М., Аст-Астрель, 2001.
22. Рохлов В.А. и др. Занимательная ботаника. М., Аст-Пресс, 1999.
23. Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб., Лит-Тал, 1996.
24. Роше Ж. Птицы. М., Астрель, 2002.
25. Сладков Н.И. Разговоры животных. М., Махаон, 2004.
26. Спаржен Р. Экология. М., Росмэн, 1999.
27. Фродо А. Вынужденное путешествие. Е., Уральский книжный дом, 1995.
28. Хабарх. Звезды. М., Слово, 1999.
29. Энциклопедия «Хочу все знать» Жизнь древних людей. М., Аст, 2001.
30. Яковлева И.Н. и др. По следам минувшего. М., Детская литература, 1993.

Для педагогов.

1. Богданович О.В. Лекции по экологии. М., Физ.-мат-литература, 2002.
2. Бодылевский В.И. Атлас руководящих ископаемых. Л., Недра, 1984.
3. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., Айрис Пресс, 2004.
4. Гангнус А.В. Эволюция для всех. М., Гелиос, 2001.
5. Даревский И.С. и др. Редкие и исчезающие животные. М., Высшая школа, 1989.
6. Егоров А.И. Миллионы лет назад. Р.н/Д., РГУ, 1992.
7. Журавлев А.Т. До и после динозавров. М., Вече, 2006.
8. Зверев А.Т. Экология. М., Оникс, 2005.
9. Зверев И.Д. Социальная экология. М., Мысль, 1996.
10. Кондрашов К.Я. и др. Экология и политика. СПб., 1993.
11. Красная книга РСФСР. Животные. М., Россельхозиздат, 1983.
12. Красная книга РСФСР. Растения. М., Россельхозиздат, 1983.
13. Кузнецов Б.А. Определитель позвоночных животных СССР. М., Просвещение, 1975.
14. Лазуков Г.И. и др. Природа и древний человек. М., Мысль, 1998.
15. Макдугал Дж. Д. Краткая история планеты Земля. СПб., Амфора, 2001.
16. Мотьюз Р. Как начиналась жизнь. М., Педагогика-Пресс, 1998.
17. Монин А.С. Популярная история Земли. М., Недра, 1989.
18. Немков Г.И. и др. Историческая геология. М., Недра, 1989.
19. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М., Гранд, 1998.
20. Основы геоэкологии. СПб., ГУ, 1994.
21. Смит Р. Наш дом – планета Земля. М., Мысль, 1994.
22. Сурдин В.Л. Небо и планеты. М., Слово, 2002.
23. Тетиор А.Н. Городская экология, М., Академия, 2005.
24. Тетиор А.Н. Архитектурно-строительная экология. М., Академия, 2008.
25. Филин В.А. Видеоэкология. М., Мысль, 1994.
26. Экологические императивы устойчивого развития России. СПб., Петрополис, 1996.

VII. Приложения.

Приложение 1.

Итоговый тест по определению уровня знаний учащихся 1-го года обучения.

1. Как называется теория, описывающая процесс образования Вселенной?

а) теория дрейфа континентов;

б) теория большого взрыва;

в) теория эволюции.

2. Какие космические тела входят в состав Солнечной системы?

а) Солнце, планеты и их спутники, малые космические тела;

б) Солнце, созвездия, галактики;

в) Солнце, туманности, галактики.

3. Каков возраст Солнца?

а) 10 миллиардов лет;

б) 4,5 миллиарда лет;

в) 18 миллиардов лет.

4. К какой группе планет относится Марс?

а) к планетам-гигантам;

б) к планетам земной группы;

в) к малым планетам.

5. Какая планета Солнечной системы самая маленькая?

а) Меркурий;

б) Земля;

в) Уран.

6. Какая планета вращается вокруг Солнца «лежа на боку»?

а) Венера;

б) Уран;

в) Юпитер.

7. Какая планета имеет наибольшее число спутников?

а) Сатурн;

б) Меркурий;

в) Нептун.

8. Из какого газа состоит атмосфера Венеры?

а) из азота;

б) из кислорода;

в) из углекислого газа.

9. На какой планете находится Большое красное пятно?

а) на Уране;

б) на Земле;

в) на Юпитере.

10. На какой планете находится самый высокий вулкан Солнечной системы?

а) на Земле;

б) на Марсе;

в) на Сатурне.

11. Какая из планет Солнечной системы имеет самый короткий год?

а) Земля;

б) Меркурий;

в) Марс.

12. Где расположен пояс астероидов?

а) между орбитами Меркурия и Венеры;

б) между орбитами Венеры и Земли;

в) между орбитами Марса и Юпитера.

13. Каков состав метеоритов?

а) каменные и железные;

б) каменные и медные;

в) железные и медные.

14. Что такое метеор?

а) крупный астероид;

б) мелкая частица, сгорающая в атмосфере Земли;

в) крупный метеорит, упавший на поверхность Земли.

15. Какие космические тела называют «хвостатыми звездами»?

а) кометы;

б) метеоры;

в) астероиды.

16. Что такое «Облако Оорта»?

а) скопление ядер комет, окружающее Солнечную систему;

б) скопление астероидов;

в) облака, плывущие в атмосфере Земли на большой высоте.

17. Какие процессы происходят в ядрах звезд?

а) горение;

б) кипение;

в) термоядерные реакции.

18. Какими единицами изменяются межзвездные расстояния?

а) световыми годами;

б) астрономическими единицами;

в) километрами.

19. Как называется ближайшая к Солнцу звезда?

а) Вега;

б) Сириус;

в) Проксима.

20. На какой стадии развития находятся «белые карлики»?

а) это звезды, в которых прекратились термоядерные реакции;

б) это молодые звезды;

в) это сверхновые звезды.

21. Как называется галактика, в которой находится Солнечная система?

а) Туманность Андромеды;

б) Млечный путь;

в) Большое Магелланово облако.

22. Что такое «шаровые скопления»?

а) это крупные галактики;

б) это скопления сотен тысяч звезд вблизи центра галактики;

в) это скопление галактик.

23. Какую форму имеет галактика Туманность Андромеды?

а) форму колеса;

б) форму шара;

в) форму спирали.

24. Во что превращаются гигантские звезды в конце своего существования?

а) в нейтронную звезду;

б) в черную дыру;

в) в черный карлик.

25. От чего зависит цвет звезд?

а) от температуры поверхности звезды;

б) от величины звезды;

в) от удаленности звезды от Солнца.

26. Какой возраст Земли?

а) 6 тысяч лет;

б) 4,2 миллиарда лет;

в) 12 миллиардов лет.

27. Каково внутреннее строение Земли?

а) Земля состоит из земной коры и ядра;

б) Земля состоит из земной коры, ядра и мантии;

в) Земля состоит из ядра и мантии.

28. Какие процессы привели к образованию древнейшей атмосферы Земли?

а) испарение;

б) оледенение;

в) вулканизм.

29. Какова температура ядра Земли?

а) 6 тысяч градусов;

б) 100 градусов;

в) 1 миллион градусов.

30. Где наблюдается самая большая толщина земной коры?

а) на континентах под горами;

б) на окраинах океанов;

в) в центре океанов.

31. Какова максимальная скорость раздвижения литосферных плит?

а) 1 километр в год;

б) 1 метр в год;

в) 11 сантиметров в год.

32. Как называется оболочка Земли, по которой происходит «скольжение» литосферных плит?

а) астеносфера;

б) земная кора;

в) мантия.

33. Как называется теория, объясняющая горизонтальные движения литосферных плит?

а) теория эволюции;

б) теория Большого взрыва;

в) теория тектоники литосферных плит.

34. Как называется процесс поглощения океанической земной коры?

а) спреддинг;

б) субдукция;

в) раздвиг.

35. Горы образуются, когда литосферные плиты…

а) сталкиваются;

б) раздвигаются;

в) скользят друг относительно друга.

36. Что такое природная среда?

а) это весь мир;

б) это совокупность живых объектов и условий природы;

в) это условия природы.

37. Какие экологические факторы природной среды называются абиотическими?

а) все факторы природной среды;

б) факторы, связанные с влиянием живых организмов;

в) факторы, связанные с влиянием неживой природы.

38. Какие явления и процессы относятся к космическим факторам природной среды?

а) космическая и солнечная радиация, влияние гравитации;

б) климат и состав воды;

в) литосферные процессы.

39. Что такое окружающая среда?

а) вся Вселенная;

б) среда обитания живого организма;

в) среда обитания и деятельности человека.

40. Что такое природные ресурсы?

а) это природные богатства Земли;

б) это те природные богатства, которые использует человечество на данном этапе своего развития;

в) это полезные ископаемые, которые использует человек.

41. Какие ресурсы относятся к невозобновляемым?

а) земельные ресурсы;

б) топливно-энергетические и земельные ресурсы;

в) минерально-сырьевые, топливно-энергетические и земельные ресурсы.

42. Использовал ли древний человек природные ресурсы?

а) использовал;

б) не использовал.

43. Возможна ли жизнь человечества без использования природных ресурсов?

а) Возможна;

б) не возможна.

44. Кто автор учения о биосфере?

а) К.Э. Циолковский;

б) В.И. Вернадский;

в) Ч. Дарвин.

45. Что такое биосфера?

а) это вся природа Земли;

б) это оболочка Земли, населенная живыми организмами;

в) это вся вселенная.

Итоговый тест по определению уровня знаний учащихся 2-го года обучения.

1. Когда возникла жизнь на Земле?

а) была всегда со дня возникновения Земли;

б) 6000 лет назад;

в) около 4 миллиардов лет назад.

2. Кто первым сформулировал гипотезу о возникновении жизни на Земле из неживой материи?

а) Чарльз Дарвин;

б) Александр Опарин;

в) Стенли Миллер.

3. Какие организмы были первыми на Земле?

а) бактерии;

б) водоросли;

в) насекомые.

4. Что такое окаменелости?

а) обломки крупных камней;

б) орудия труда древнего человека;

в) остатки и отпечатки растений и животных, живших на Земле в древние эпохи.

5. Кто автор теории эволюции?

а) Чарльз Дарвин;

б) Александр Опарин;

в) Стенли Миллер.

6. Каков основной принцип теории эволюции?

а) принцип неопределенности;

б) принцип естественного отбора;

в) принцип исключения.

7. Имели ли древнейшие многоклеточные организмы скелет?

а) имели;  б) не имели.

8. Какие организмы впервые появились в кембрийском периоде?

а) млекопитающие;

б) насекомые;

в) скелетные организмы.

9. Какие организмы были первыми позвоночными?

а) трилобиты;

б) рыбообразные бесчелюстные;

в) кораллы.

10. В какой природной среде жили организмы в первой половине палеозойской эры?

а) в воде;

б) на суше;

в) в воздухе.

11. К чему относится слово «Силурийский»?

а) к эпохе;  б) к веку;  в) к периоду.

12. Какие организмы были самыми опасными хищниками силурийского периода?

а) ихтиозавры;  б) ракоскорпионы;  в) акулы.

13. Как назывались первые настоящие рыбы?

а) акантоды;  б) акулы;  в) астрасписы.

14. Когда на Земле появились первые почвы и леса?

а) в кембрийском периоде;

б) в девонском периоде;

в) в юрском периоде.

15. Какие животные являются представителями иглокожих?

а) кораллы;

б) динозавры;

в) морские звезды и морские огурцы.

16. Какая группа рыб дала начало первым земноводным?

а) кистеперые рыбы;

б) акулы;

в) лучеперые рыбы.

17. Как называют первых земноводных?

а) астрасписы;

б) ихтеостеги;

в) плакодермы.

18. Каков был климат каменноугольного периода?

а) холодный и сухой;

б) жаркий и влажный;

в) холодный и влажный.

19. Какая группа животных впервые появилась в каменноугольном периоде?

а) земноводные;

б) рыбы;

в) насекомые.

20. Каков размах крыльев гигантских стрекоз меганевров?

а) до 25 метров;

б) до 1 метра;

в) до 10 метров.

21. Из каких растений состояли леса каменноугольного периода?

а) из древовидных плаунов, хвощей, папоротников;

б) из хвойных деревьев;

в) из цветковых деревьев.

22. В каком периоде появились первые пресмыкающиеся?

а) в ордовикском периоде;

б) в меловом периоде;

в) в каменноугольном периоде.

23. Как назывался единый материк, образовавшийся к концу пермского периода?

а) Лавразия;  б) Пангея;  в) Гондвана.

24. Как называется группа пресмыкающихся, давшая начало млекопитающим?

а) лабиринтодонты;

б) пеликозавры;

в) зверозубые.

25. Какими были первые млекопитающие?

а) теплокровными, покрытыми шерстью;

б) крупными хищниками;

в) растительноядными, ведущими ночной образ жизни.

26. Что означает слово «динозавр»?

а) панцирный крокодил;

б) ужасный ящер;

в) бескрылый дракон.

27. Какие животные были предками птиц?

а) мелкие пресмыкающиеся, лазающие по деревьям;

б) ихтиозавры;

в) диплодоки.

28. Когда появились первые морские ящеры?

а) в пермском периоде;

б) в триасовом периоде;

в) в меловом периоде.

29. Когда появились первые летающие ящеры?

а) в пермском периоде;

б) в триасовом периоде;

в) в меловом периоде.

30. Чем вызван расцвет млекопитающих в кайнозое?

а) млекопитающие были самыми крупными животными на Земле;

б) млекопитающие были самыми высокоразвитыми на Земле;

в) млекопитающие заняли экологические ниши, пустовавшие после вымирания динозавров.

31. Какие животные были первыми жвачными на Земле?

а) верблюды;  б) коровы;  в) лошади.

32. С чем связано распространение степей в миоцене?

а) с потеплением климата;

б) с глобальным похолоданием;

в) с повышением уровня Океана.

33. Когда появились первые приматы?

а) 70 миллионов лет назад;

б) 18 миллионов лет назад;

в) 125 миллионов лет назад.

34. В каком регионе Земли происходили эволюционные процессы, которые привели к формированию первых людей?

а) в юго-восточной Африке;

б) на Ближнем Востоке;

в) в юго-восточной Азии.

35. Кто были непосредственными предками современных людей?

а) неандертальцы;  б) австралопитеки;  в) кроманьольцы.

36. Из какого материала создавали орудия труда древнейшие люди?

а) из дерева;  б) из железа;  в) из камня.

37. Каковы основные занятия древнейших людей?

а) скотоводство;  б) земледелие;  в) собирательство и охота.

38. Что такое неолитическая революция?

а) восстание рабов против хозяев;

б) переход к сельскому хозяйству;

в) начало создания городов.

39. В чем причина первого экологического кризиса в истории человечества?

а) в перепромысле;

б) в загрязнении окружающей среды;

в) в истощении почвы.

40. В чем причина деградации природной среды в Древнем мире?

а) в примитивном земледелии, истощавшем почву;

б) в загрязнении окружающей среды;

в) в перепромысле.

41. Как проявились последствия антропогенного изменения природы в Средние века?

а) в загрязнении воздуха;

б) в истощении минерально-сырьевых ресурсов;

в) в голоде и болезнях.

42. Когда произошла первая промышленная революция?

а) в I веке;  б) в 17-18 веках;  в) в 21 веке.

43. В чем причина роста уровня антропогенного воздействия на природу в 20 веке?

а) в освоении космоса;

б) в научно-технической революции и в росте численности населения Земли;

в) в увеличении добычи полезных ископаемых.

44. Почему ученые говорят о человечестве как о мощной геологической силе?

а) потому, что люди занимаются геологической разведкой и поиском полезных ископаемых;

б) потому, что масштаб воздействия человечества на географическую оболочку Земли можно сравнить с воздействием природных сил планеты;

45. Каковы основные признаки глобального экологического кризиса?

а) истощение всех природных ресурсов, загрязнение природной среды, разрушение природных ландшафтов;

б) нарушение теплового баланса, учащение природных катаклизмов;

в) повышение уровня Океана, уменьшение биоразнообразия.

Итоговый тест по определению уровня знаний учащихся 3-го года обучения.

1. Что такое экологический кризис?

а) состояние окружающей среды, угрожающее существованию человечества;

б) вероятность деградации природной среды;

в) негативное изменение окружающей среды.

2. Что такое кризис перепромысла?

а) избыточное производство продуктов;

б) экологический кризис в истории человечества, связанный с уничтожением крупных животных в результате охоты на них;

в) излишнее количество домашних животных, не обеспеченное пастбищами.

3. В чем заключается кризис примитивного земледелия?

а) не хватало воды для полива полей;

б) была низкая урожайность зерна;

в) происходило истощение почвы.

4. Каковы самые общие причины экологических кризисов?

а) природные катастрофы;

б) несправедливое устройство человеческого общества;

в) хозяйственная деятельность человека, не учитывающая законы природы.

5. В чем основная особенность современного экологического кризиса?

а) он носит глобальный характер;

б) кризис закончится сам по себе;

в) этот кризис невозможно преодолеть.

6. Каковы основные признаки современного экологического кризиса?

а) нарушение теплового баланса, природные катаклизмы;

б) истощение всех природных ресурсов, загрязнение природной среды, разрушение природных ландшафтов;

в) повышение уровня Океана, уменьшение биоразнообразия.

7. В чем состоят социальные последствия современного экологического кризиса?

а) в демографическом взрыве;

б) в уменьшении рождаемости;

в) в росте заболеваний, в недостатке продовольствия, в экологической миграции населения и экологической агрессии.

8. Какие производства являются основными загрязнителями атмосферы?

а) сельское хозяйство;

б) металлургия, энергетика, нефтехимия;

в) производство продуктов питания.

9. Что такое парниковый эффект?

а) выращивание овощей в парниках;

б) нарушение теплового баланса планеты в результате загрязнения атмосферы;

в) испарение воды после дождя.

10. В чем причины парникового эффекта?

а) в усилении вулканической деятельности;

б) в увеличении температуры Солнца;

в) в выбросах парниковых газов промышленными предприятиями.

11. Каковы меры борьбы с парниковыми газами?

а) сократить выброс парниковых газов в атмосферу;

б) закрыть промышленные предприятия, выбрасывающие в атмосферу парниковые газы;

в) перенести промышленные предприятия за черту городов.

12. Как кислотные дожди влияют на природную и искусственную среду?

а) улучшают плодородие почвы;

б) губят почву, леса и водоемы и обитающих в них организмы, разрушают здания, памятники архитектуры, вредят здоровью людей;

в) создают парниковый эффект.

13. Что такое озоновый экран?

а) слой озона, задерживающий жесткое ультрафиолетовое излучение Солнца;

б) слой озона, согревающий планету;

14. Где расположен озоновый слой Земли?

а) в почвенном слое;

б) в Океане на глубине около 200 м;

в) в нижних слоях атмосферы.

15. Что разрушает озоновый слой?

а) парниковые газы;

б) кислотные дожди;

в) газы фреона.

16. Каковы меры борьбы с образованием озоновых дыр?

а) остановка промышленных предприятий;

б) восстановление лесных массивов;

в) прекращение производства фреонов.

17. Что такое ПДК?

а) вредные газы;

б) заводы по производству фреонов;

в) количество вредного вещества в окружающей среде, не влияющее на здоровье человека.

18. Каковы основные источники загрязнения гидросферы?

а) промышленность, сельское и коммунальное хозяйство;

б) производство лекарств и добыча полезных ископаемых;

в) производство хлебобулочных изделий и игрушек.

19. Как влияет загрязнение гидросферы на живые организмы?

а) увеличивает их размеры;

б) увеличивает их продолжительность жизни;

в) приводит к гибели растения и животных, обитающих в водоемах, угрожает здоровью и жизни людей.

20. В чем заключается проблема пресной воды?

а) пресной воды не хватает, качество ее ухудшается в связи с ее загрязнением;

б) пресная вода испаряется;

в) пресная вода расходуется не рационально.

21. Что такое бессточное производство?

а) это производство, где не используют воду;

б) это производство, где вода вновь и вновь очищается и используется;

в) это производство, где использованную воду сливают в реки.

22. В чем заключается экологическая опасность мусорных свалок?

а) мусорные свалки – источник загрязнения почвы, воды, атмосферы, источник инфекционных болезней;

б) мусорные свалки занимают много места;

в) мусорные свалки некрасиво выглядят.

23. Каковы положительные моменты переработки и утилизации твердых отходов?

а) мусор не будет загрязнять улицы городов;

б) появятся новые парки и сады на месте мусорных свалок;

в) сбережение природных ресурсов, уменьшением количества мусорных свалок.

24. Почему нельзя сжигать опавшие листья в черте города?

а) может произойти пожар;

б) при сгорании листьев в атмосферу выделяются опасные для здоровья людей вещества;

в) сгорающие листья дурно пахнут.

25. Как радиоактивные отходы влияют на живые организмы?

а) никак не влияют;

б) улучшают здоровье живых организмов;

в) приводят к болезням, генетическим изменениям, смерти.

26. Что такое «экологическая агрессия»?

а) нападение на другие страны;

б) угрозы нападения;

в) перенос вредных производств и вывоз вредных отходов в третьи страны.

27. Что такое деградация лесов?

а) уничтожение лесов пожарами;

б) вырубка лесов под пашни и пастбища;

в) антропогенное изменение лесов.

28. Что такое обезлесение?

а) гибель лесов от кислотных дождей;

б) сокращение площади лесов;

в) выращивание новых лесов на месте уничтоженных ранее.

29. В чем причина деградации лесов и обезлесения?

а) в хозяйственной деятельности человека;

б) в изменении климата на Земле;

в) в повышении уровня Океана.

30. Какие леса экологи называют «легкими планеты»?

а) горные леса;

б) тайгу;

в) тропические леса.

31. Что такое почва?

а) это вся суша планеты;

б) это тонкий верхний слой земной коры, обладающий плодородием;

в) это верхний слой мантии.

32. Что такое деградация почв?

а) это способ распашки почвы;

б) это способ полива засушливых почв;

в) это процесс снижения способности почв обеспечивать существование людей.

33.  В чем основные причины деградации почв?

а) в глобальном потеплении климата;

б) в разрушении озонового слоя Земли;

в) в вырубке лесов, перевыпасе скота, в неправильной обработке и поливе почв.

34. Что такое опустынивание?

а) деградация земель и истощение наземных экосистем в результате деятельности человека;

б) наступление песков на плодородные земли;

в) наступление песков на лесные массивы.

35. Каковы основные меры борьбы с опустыниванием?

а) правильный полив пахотных земель;

б) посадка засухоустойчивых растений, ограничение выпаса скота, искоренение практики монокультурности в земледелии;

в) предотвращение лесных пожаров.

36. Как изменяется биологическое разнообразие планеты?

а) не изменяется;

б) увеличивается;

в) сокращается.

37. В чем основные причины исчезновения видов на планете?

а) уничтожение мест обитания и загрязнение окружающей среды;

б) охота и рыболовство;

в) сбор грибов, ягод и лекарственных растений.

38. В чем заключаются меры борьбы со снижением биоразнообразия?

а) запрет на охоту и рыболовство;

б) запрет на сбор грибов, ягод и лекарственных растений;

в) защита мест обитания живых организмов, создание охраняемых территорий.

39. Что такое «демографический взрыв»?

а) быстрый рост экологических проблем в 20 веке;

б) быстрый рост народонаселения Земли в 20 веке;

в) быстрый рост потребления топлива и сырья в 20 веке.

40. Сколько людей Земля сможет обеспечить природными ресурсами?

а) 20 миллиардов человек;

б) 15 миллиардов человек;

в) 12 миллиардов человек.

41. Что такое государственная демографическая политика?

а) система мер государства по стимулированию или сдерживанию роста численности населения;

б) система мер по обеспечению населения продовольствием;

в) система мер по сдерживанию роста потребления.

42. Что такое урбанизация?

а) быстрый рост численности человечества;

б) процесс роста городов и городского населения;

в) миграция сельского населения в города.

43. Что такое «устойчивое развитие человечества»?

а) это рост численности населения;

б) это такое улучшение качества жизни людей, которое сохраняет потенциальную емкость экологических систем, обеспечивающих жизнь;

в) это рост промышленной и сельскохозяйственной продукции, производимой человечеством.

Приложение 2.

Диагностика для определения доминирующей экологической установки.

Автор: Ясвин В.А.

Методика проводится у устной или письменной форме, возможно на заранее подготовленном бланке. Методика проводится с участием детей от 6-7 лет до среднего школьного возраста.

Диагностируемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего «к нему подходит».

Количество выборов того или иного типа представляются в процентном отношении от максимального, а затем им присваиваются следующие ранги: 1, 2, 3 и 4. тип установки, получивший наибольший удельный вес, рассматривается как ведущий у данной личности, опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок.

Примечание: в скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ.

1. К – природа воспринимается как объект красоты – «Эстетическая» установка.
2. И – природа воспринимается как объект изучения – «Когнитивная» установка.
3. О – природа воспринимается как объект охраны – «Этическая» установка.
4. П – природа воспринимается как объект пользы – «Прагматическая» установка.

Приложение 3.

Определение самооценки обучающихся (модификация Е.А. Ничипорюк)

Определяется по тому, какую из ступеней лесенок (направлений): ум, здоровье, счастье, знание ребенок выбирает, отвечая на вопрос «На первой ступеньке стоят не очень умные дети, а на последней – самые умные. Куда бы ты себя поставил?». Чем выше ступеньку выбирает ребенок, тем выше его самооценка.

                ум                   здоровье           счастье            знание

Определение мотивации прихода в объединение.

Мотивация прихода в объединение определяется в устной форме, когда ребенок отвечает на вопрос «Почему ты занимаешься в объединении?» (приводят родители, хожу вместе с друзьями, просто интересно, хочу больше знать о природе, хочу многому научиться). По результатам определяется доминирующий фактор: знаньевый, коммуникативный, эколого-практический, внешний.

Мне интересно то, чему учат

Хочу больше знать

Занятия проводятся увлекательно

Нравится педагог

Приводят родители

(настаивают, чтобы занимался (лась)

Чтобы пообщаться с друзьями, сверстниками

Хочу многому научиться

Занятия в объединении бесплатные