Полезные методические материалы
материал по теме

Анализ урока

 НОУ «ЦПШ «Косинская» ВАО г.Москвы                                                       ________________ 200  г.

Урок ___________________________________языка            в  ________________ классе.

Учитель______________________________________________________________________

Тема урока____________________________________________________________________

Задачи урока:

1. Общеобразовательные______________________________________________________________________________________________________________________________
2. Воспитательные____________________________________________________________ _______________________________________________________________________
3. Развивающие______________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип урока ____________________________________________________________________

Методы обучения______________________________________________________________

Цель посещения_______________________________________________________________

Вопросы по наблюдению урока – заметки по ходу урока ____________________________   _____________________________________________________________________________

1-йы этап:

Подготовка учителя к уроку, организация урока _____________________________________________________________________________

1. Наглядность,ТСО___________________________________________________________
2. Раздаточный материал ______________________________________________________
3. Начало урока ______________________________________________________________

2-ой этап:

Проверка д/з. или всесторонняя проверка знаний ___________________________________ _____________________________________________________________________________

4. Методы проверки д/з _______________________________________________________
5. Формы учебной деятельности уч-ся ___________________________________________
6. Уровень знания уч-ся материала (какие спец. понятия знают или не знают)__________ _______________________________________________________________________
7. Практическое применение знаний уч-ся (что умеют, какими спец. и общеучебными умениями и навыками владеют) ______________________________________________ __________________________________________________________________________
8. Ответы уч-ся. Активность и речь _____________________________________________
9. Характерные ошибки _______________________________________________________ __________________________________________________________________________

3-й этап.  Изучение нового.

10. Сообщение темы урока______________________________________________________
11. Постановка образов, задач перед уч-ся _________________________________________
12. Мотивация учебного материала_______________________________________________
13. Проблемный подход к изложению материала ___________________________________
14. Связь изучаемого с предыдущим, с современностью _____________________________
15. Научность преподавания ____________________________________________________
16. Знание самим учителем материала ____________________________________________
17. Отношение уч-ся к изложению материала, доступность ___________________________
18. Межпредметные связи_______________________________________________________
19. Методы изложения нового или изучения нового_________________________________

4-ый этап.  Закрепление.

20. Формы учебной деятельности уч-ся при закреплении_____________________________ __________________________________________________________________________
21. Формы и методы контроля и самоконтроля _____________________________________

__________________________________________________________________________

5-ый этап.   Подведение итогов урока ____________________________________________

_____________________________________________________________________________

6-ой этап.   Задание на дом (дифференциация, комментирование, объём) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рейтинговая оценка качества урока

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ

(на основе методического пособия «Портфолио участников образовательного процесса»

под ред. Н.И. Яковлевой, Москва - 2009)

1. Общие положения

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки достижений учителя. Это один из современных методов профессионального развития. Он предназначен для систематизации накопленного опыта, определения направления развития педагога, для объективной оценки его профессионального уровня.

2. Структура и содержание портфолио

Раздел 1. Общие сведения об учителе.

- Титульная страница (ФИО учителя, число, месяц и год рождения).

- Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому).

- Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ.

- Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов).

- Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.

- Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма.

- Дипломы различных конкурсов.

- Другие документы по усмотрению учителя.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности.

- Материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету.

- Сравнительный анализ деятельности педагогической работника за 3 года на основании:

-  тестов обученности;

-  контрольных срезов знаний;

- участия воспитанников в школьных, районных (городских), республиканских, всероссийских олимпиадах, конкурсах и т.д.

- Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

- Наличие медалистов.

- Поступление в вузы по специальности и т.п.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность.

- Материалы, в которых обосновывается выбор учителем образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы.

- Материалы, в которых обосновывается выбор учителем в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов.

- Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникативных, технологий обучения детей с проблемами развития и т.п.

-Работа в методическом объединении, экспертных советах, сотрудничество с методическим центром, другими учреждениями.

- Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

- Участие в инновационной деятельности.

- Участие в методических и предметных неделях.

- Организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов, предметных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п.

- Проведение научных исследований.

- Разработка авторских программ, элективных курсов.

- Подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи.

- Другие документы.

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету.

- Творческие работы, рефераты, учебно-исследовательские работы, проекты, выполненные учащимися по предмету.

- Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.

- Сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.).

- Программы кружков и факультативов.

- Другие документы.

Раздел 5. Учебно-методическая база.

- В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии).

- Список словарей и другой справочной литературы по предмету.

- Список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и т.п.).

- Наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.).

-  Наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.).

- Наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.

- Измерители качества обученности учащихся.

- Другие документы по желанию учителя.

Раздел 6. Выполнение функции классного руководителя.

- Формирование и обновление базы данных по итогам учебно-воспитательного процесса с выведением рейтинга учащихся в целом и по предметам.

-   Работа с родителями.

-   Выявление уровня развития детского коллектива.

Раздел 7. Публикации, отзывы.

- Статьи, напечатанные в профессиональных периодических изданиях, сборниках и т.п.

- Тезисы, выступлений, доклады на профессиональных конференциях, семинарах, заседаниях, методического объединения.

- Отзывы коллег, администрации, возможно, родителей, учащихся.

Представляются в виде текстов заключений, рецензий, резюме, рекомендательных писем.

III. Деятельность учителя по созданию портфолио.

1. Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе, а также в электронном виде. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.
2. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой учитель.
3. Портфолио учителя служит основанием для участия в различных конкурсах, для аттестации на квалификационную категорию, для распределения стимулирующей части оплаты труда.

Самоанализ урока

(Школа молодого учителя)

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

УЧЕБНЫЕ ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРЫ

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме /в рисунках, графиках, схемах и т.д./. Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекции вдвоем, представляющая собой работу двух учителей /учителя и ученика/, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимся. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу /по вопросам/ учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции-пресс-конференции. Различие - приглашенный /грамотный специалист/ слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использование его профессионализм.

6. Лекция-провокация /или лекция с запланированными ошибками/, формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использовать как метод "живой ситуации".

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов /методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д./, когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущими; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

* четкое продумывание и сообщение плана лекции;

* логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;

* логичность связей при переходе к следующему разделу;

* доступность, ясность излагаемого;

* использование разнообразных средств наглядности и ТСО;

* обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.;

* итоговая беседа по теме лекции.

Примерные вопросы к анализу лекции:

* оптимальный выбор темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий;

* оценка оптимальности содержания материала лекции;

- рациональность логики изложения;

- полнота раскрытия темы;

- выделение главных мыслей, ведущих понятий;

- воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;

* приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности;

- актуализация темы, ее практическая значимость;

- четкость структуры и плана лекции;

- эмоциональность и проблемный характер изложения материала;

- создание ситуаций новизны, значимости и т.д.;

- использование ТСО;

- осуществление межпредметных связей;

* умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности;

* характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи;

* методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление;

* манера поведения и характер общения учителя и учащихся;

* качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.

Cеминары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.

Семинары отличаются от уроков:

1. большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;

2. изменением организации этапов обучения /их последовательности и содержания/, например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;

3. изменением функций выполняемых учителем и учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулярную и организаторскую.

Примерные вопросы к анализу семинарского занятия:

1. Место семинарского занятия среди других уроков, темы, его взаимосвязь с ними. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки учащихся.

2. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.

3. Методика подготовки семинара, ее сориентированность на привлечение к активному участию большинства учащихся класса;

- своевременность информирования учащихся о цели, теме и плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями учащихся;

- система подготовки: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, совета дела, творческих групп, использование материалов стенда "готовимся к семинару", алгоритм /как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать/;

- разработка системы дифференцированных заданий /подготовка докладов, рецензирования, оппонирование, задания для сбора материалов в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д./.

4. Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся:

- четкость определения темы и цели семинара;

- психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопросов;

- формы стимулирования их активности и познавательного интереса;

- соотношение деятельности учителя и учащихся;

3. Методика подготовки семинара, ее сориентированность на привлечение к активному участию большинства учащихся класса:

- своевременность информирования учащихся о цели, теме и плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями учащихся;

- система подготовки: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, совета дела, творческих групп, использование материалов стенда "Готовимся к семинару", алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);

- разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материалов в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

4. Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся:

- четкость определения темы и цели семинара;

- психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопросов;

- формы стимулирования их активности и познавательного интереса;

- соотношение деятельности учителя и учащихся;

- краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА:

1) организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;

2) проверка домашнего задания;

3) проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;

4) постановка цели занятия перед учащимися;

5) организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;

6) первичная проверка понимания;

7) организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов)

по

образцу;

8) творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

9) обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

10) контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

11) домашнее задание к следующему уроку;

12) подведение итогов урока.

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

  первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

  указание на то, что учащиеся должны запомнить;

  мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

  сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

  первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

  контроль результатов первичного запоминания;

  регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

  внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

  частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

- сообщение учащимся цели предстоящей работы;

- воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

- выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

- проверка выполненных работ;

- обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

- задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

  постановка цели урока;

  повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

  проведение проверочных упражнений;

  ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

  упражнения на их освоение;

  упражнения на их закрепление;

  тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

  упражнения на перенос в сходную ситуацию;

  упражнения творческого характера;   итог урока;   задание на дом.

Структура урока повторения:

- организация начала урока;

- постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

- проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

- подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

- задание на дом.

Структура уроки проверки знаний:

* организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

* постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

* изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

* подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

* определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

* организация начала урока (психологический настрой учащихся);

* сообщение темы урока и его задач;

* изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

* формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

* упражнения в применении знаний и умений а измененных условиях;

* творческое применение знаний и умений;

* упражнение по отработке навыков;

* домашнее задание;

* итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

* организационный момент;

* вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

* выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

* проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

* формулирование выводов по изученному материалу;

* оценка результатов урока;

* подведение итогов;

* задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

- организация начала урока;

- проверка домашнего задания, постановка цели урока;

- подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

- изучение нового материала, в том числе и объяснение;

- закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

- обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

- подведение итогов и результатов урока;

- задание на дом;

- подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов

Система преподавания Л.В. Маховой:

1. Рассказ обзорного типа по всей теме.

2. Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.

3. Урок - практическая работа.

4. Урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.

5. Заключительный опрос по теоретическому материалу.

6. Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

1. Уроки теоретического разбора материала учителем.

2. Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.

3. Уроки-семинары.

4. Уроки-практикумы.

5. Уроки контроля и оценки-

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

1. Урок-лекция по всей теме.

2. Уроки решения ключевых задач.

3. Урок-консультация.

4. Урок-зачет.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

I. Дидактические требования к современному уроку:

- четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Определение

места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного учения учащихся.

II. Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого- педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся:

- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

- выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

- педагогический такт (случаи проявления);

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения, внушения;

- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых

(беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3) Закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам,

III. Гигиенические требования к уроку:

1) температурный режим;

2) физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3) освещение;

4) предупреждение утомления и переутомления;

5) чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6) своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7) соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8) соответствие классной мебели росту школьника.

I. Требования к технике проведения урока:

1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда,

5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6) обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7) учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно- развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

11. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.

14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

15. Продумывание форм подведения итогов урока,

16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

17. Запись плана и хода урока а соответствии с требованиями.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Общие вопросы плана: 1 - дата; 2 - номер урока по теме; 3 - тема урока; 4 - тип урока; 5 - триединая задача урока; 6 - методы обучения; 7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения

учащихся; 8 - виды контроля знаний и обратной связи; 9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке: 1 - реализация воспитательного потенциала урока; 2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3 - дидактические средства урока; 4 - самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 - методы закрепления пройденного на уроке; 6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

МИОО

Методические рекомендации

«Структура рабочей программы  учителя русского языка и литературы с учетом требований ФГОС ООО и БУП»

I.      Общие положения.

1. Рабочая программа является нормативно-управленческим документом учителя, предназначенным для реализации требований к минимуму содержания, уровню подготовки учащихся, принятой концепции обучения, выбранной направленности по конкретной учебной дисциплине.

2. Рабочая программа рассматривается на заседании кустового школьного методического объединения, принимается педагогическим советом и утверждается руководителем образовательного учреждения.

3. Рабочая программа призвана обозначить:

1. общеобразовательный уровень знаний, умений и навыков обучаемых;
2. освоение УМК (учебно-методического комплекса) конкретных авторов, обеспечивающих концептуальные основы образовательных систем;
3. освоение авторских или экспериментальных программ;
4. достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.

4. Рабочая программа реализует на практике право учебного заведения и каждого учителя расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения, определять последовательность изучения материала, распределять учебные часы по разделам, темам, урокам, а также заменять лабораторные работы, практические и экспериментальные работы другими сходными по содержанию, в соответствии с поставленными целями.

5. Срок действия рабочей программы – 1 учебный год.

 II. Нормативно-правовые основы составления программы.

Необходимость разработки рабочей программы определяется Законом РФ «Об образовании» (ст. 32, п. 7). Данная программа является средством реализации  определенной научной и методической концепции обучения, государственных образовательных стандартов второго поколения.

Содержание ее зависит от учебного плана образовательного учреждения и уровня подготовки учащихся.

Единые требования к составлению и оформлению рабочей программы определяются  локальным актом каждого образовательного учреждения.

III.      Структура программы.

Рабочая программа учителя состоит из следующих частей:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Содержание учебной программы.

4. Учебно-тематический план.

5. Поурочное планирование.

6. Контрольно-измерительные материалы в соответствии с Программой формирования универсальных учебных действий.

7. Список литературы, рекомендуемой для учащихся.

3.1 Титульный лист.

3.2. Пояснительная записка.

Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:

1. Статус документа.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Основные содержательные линии.

4. Цели обучения.

5. Место предмета в базисном учебном плане.

6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности учащихся.

7. Результаты обучения (личностные, предметные и метапредметные).

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

3.3. Содержание  учебной  программы.

Учебная программа содержит обобщенный перечень разделов, тем (предметных циклов или других дидактических единиц). В тексте учебной программы  должны использоваться понятия и термины, относящиеся к данной области науки. Обозначения, единицы измерения и т.п. должны отвечать требованиям государственного образовательного стандарта. Иностранные слова (фамилии, названия, термины) должны приводиться в русской транскрипции.

3.4. Учебно-тематический план.

В учебно-тематическом плане указываются последовательность изучения учебного материала, распределение его содержания и учебных часов по разделам, темам, определяются примерное время прохождения курса, количество контрольных работ, проектных работ, практических работ, экскурсий и т.д. Наличие  учебно-тематического плана необходимо для удобства самоконтроля и контроля за выполнением рабочей программы учителя со стороны администрации и служб внешнего контроля.

Структура учебно-тематического плана представлена в таблице:

Сроки изучения учебного материала определяются по датам для контроля и самоконтроля за выполнением рабочей программы. В целях формирования в сознании ребенка целостного образа мира, себя самого и других людей, жизненных ценностей, способности к деятельности, содержание учебной программы подлежит отбору и согласованию с другими учебными программами.

3.5.  Поурочное (календарно-тематическое) планирование.

Поурочное планирование обязательно содержит характеристику деятельности учащихся на уроке, обобщенные требования к формированию универсальных учебных действий, обобщенные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, перечень разделов, тем, уроков (предметных циклов или других дидактических единиц), практических занятий, проектных  и лабораторных работ, контрольных работ.

Поурочное планирование может содержать перечень учебных тем с указанием компьютерных уроков (уроков с использованием компьютера).

Примерные структуры поурочного планирования представлены в таблицах (как возможные варианты):

Календарно-тематическое планирование

на 20___/ 20___ учебный год

Учебный предмет__________________________________________________________

Класс__________________________  

Количество часов:    в неделю _______   ;      всего за год _________

Учитель (ФИО)____________________________________________________________

Планирование составлено на основе программы (название, авторы)______________________

Используемый учебник (название, авторы, выходные данные)____________________________

Дополнительная литература__________________________________________________________

Формы и сроки контроля:

Тематическое планирование составил (а) _______________   / ФИО_______________/

3.6. Контрольно-измерительные материалы в соответствии с Программой формирования универсальных учебных действий.

Контрольно-измерительные материалы составляются в разных вариантах, разнообразны по форме, по уровню сложности, что позволяет учащимся сделать выбор варианта и формы в зависимости от имеющегося уровня знаний. Варианты 1 и 2 – низкого и среднего уровней сложности, варианты 3 и 4 – высокого уровня сложности. Учитель выбирает вариант работы исходя из уровня подготовки класса. Знаком * обозначены дополнительные задания, которые оцениваются отдельно. В первую очередь проверяются знания, умения и навыки государственного образовательного стандарта.

В конце года по результатам изучения одной предметной области может формироваться итоговая оценка на основе комплексной работы. Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действия контроля и оценки во внутреннем плане) – на межпредметной основе.

3.7. Список литературы, рекомендуемой для учащихся.

Список литературы помещается в конце рабочей программы учителя. В нем указываются обязательная и дополнительная литература, электронные учебники, интернет-сайты, а также справочные пособия в алфавитном порядке.

Каждое издание должно иметь библиографическое описание, фамилию и инициалы автора, заглавие книги, место и дату его издания.

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

1. Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

2. Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, не переспрашивали несколько раз.

3. Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!

4. Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут.

5. Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

6. Недопустимо использовать слова: «Об этом будем говорить позже, потом», все надо решать сразу.

7. Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

8. Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в развитии!

9. На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом!

10. Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.

11. Чаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.

12. Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть  нарушением  школьной дисциплины.

13. Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

14. На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.

15. Больше всего дети утомляются в бездействии.

16. Чаще ставьте себя на место ребенка.

17. Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

18. Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!

Методический кабинет школы, 6.12.2010

по материалам  https://docs.google.com/Doc…

Педагогические технологии.

Образование – это индустрия,

 направленная в будущее.

С.П. Капица

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

1. от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
2. от чисто ассоциативной модели знаний к динамически структурированным система умственных действий;
3. от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
4. от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогически коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

В этих условиях руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

1. Педагогическая технология – это совокупность способов организации учебно-воспитательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей.

Представление о педагогической технологии как о воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса предполагает, во-первых, ее использование специалистами, обладающими высокой теоретической подготовкой и богатым практическим опытом, а во-вторых, свободный выбор технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Необходимо осознать, что нет детей от природы интеллектуально пассивных, как нет и одинаково активных. Возможности детей не являются застывшими и неизменными. Они постоянно обогащаются под влиянием достигаемой в учебном процессе активизации умственной деятельности. Если мы действительно хотим обеспечить в процессе обучения детей развитие интеллекта школьников, то это должно, а обеспечиваться технологически в учебном процессе.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, коммуникативные, игровые,. педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов Шаталова, коммуникативное обучение Пассова и др.)

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

1. массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
2. технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие);
3. технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
4. технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

В основе технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе.

Классифицируя образовательные технологии можно выделить три группы:

1. технологии «традиционной школы»;
2. технологии «школы развития»;
3. технологии «школы социализации».

В последние годы появилось понятие «здоровьесберегающих образовательных технологий». Понимание этого термина различно. Многие педагоги полагают, что это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли по технологиям, например, Л.Занкова, В Зайцева и т.д. или по «технологии здоровьесбережения». Но это не так. Цель педагогической технологии – достижение того или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение же не может, по определению, выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из задач достижения главной цели.

Понятие «здоровьесберегающая» относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии (педагогической системы) решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов, либо фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности. Это показатель того, «взимается» или нет с учащихся, без их согласия, плата за получаемое ими образование в форме непреднамеренного нанесения ущерба их здоровью.

Хотя формально ценность здоровья признается всеми, в том числе и педагогами, упоминание о задаче здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем почти не встречается. Во-первых, потому, что ценность заботы о здоровье в теоретических построениях большинства известных ученых-педагогов и практиков отходит на второй план в сравнении с такими категориями, как Обученность, воспитанность, личностное развитие и т.п. Во-вторых, принцип «Не навреди!», который служит девизом здоровьесберегающей педагогики, присутствует во всех педагогических концепциях как само собой разумеющееся условие.

Классификация современных образовательных технологий

Календарь знаменательных дат на 2012/2013 учебный год 

2012 год

СЕНТЯБРЬ

1  – День знаний

1  – 865 лет со времени упоминания в летописях о Москве (1147) – День Москвы по традиции отмечается в первые выходные сентября

3  – 85 лет со дня рождения белорусского писателя, публициста Алеся (Александра) Михайловича Адамовича (1927–1994)

4  – 70 лет со дня начала публикации в газете Западного фронта «Красноармейская правда» поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (1942)

5  – 195 лет со дня рождения русского поэта, прозаика, драматурга Алексея Константиновича Толстого (1817-1875)

5  – 75 лет со дня рождения русского поэта, киносценариста, режиссера Геннадия Федоровича Шпаликова (1937-1974)

8  – День воинской славы России. 200 лет со дня Бородинского сражения (1812)

8  – Международный день распространения грамотности

8  – 855 лет со дня рождения английского короля Ричарда Львиное сердце (1157-1199)

9  – День памяти жертв фашизма

10  – 140 лет со дня рождения русского писателя, путешественника и этнографа, исследователя Дальнего Востока Владимира Клавдиевича Арсеньева (1872–1930)

11  – 130 лет со дня рождения русского писателя Бориса Степановича Житкова (1882–1938)

11  – День воинской славы России. Победа русской эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790)

11  – 150 лет со дня рождения американского писателя-новеллиста О'Генри (Уильяма Сидни Портера) (1862–1910)

14  – 165 лет со дня рождения русского электротехника, изобретателя, предпринимателя Павла Николаевича Яблочкова (1847-1894)

15  – 155 лет со дня рождения русского ученого, изобретателя Константина Эдуардовича Циолковского (1857-1935)

15  – 180 лет со дня рождения русского врача-терапевта Сергея Петровича Боткина (1832-1889)

20  – 90 лет со дня рождения русского поэта Григория Михайловича Поженяна (1922-2005)

21  – День воинской славы России. Победа на Куликовом поле (1380)

21  – 65 лет со дня рождения американского писателя-фантаста Стивена Эдвина Кинга (1947)

25  – 220 лет со дня рождения русского писателя, автора первых русских исторических романов Ивана Ивановича Лажечникова (1792-1869)

25  – 115 лет со дня рождения американского писателя, лауреата Нобелевской премии Уильяма Фолкнера (1897-1962)

26  – 80 лет со дня рождения русского писателя Владимира Николаевича Войновича (1932)

27  – День воспитания / воспитателя

27  – 355 лет со дня рождения русской царицы Софьи Алексеевны (1657-1704)

28  – День работников атомной промышленности

29  – 195 лет со дня рождения русского драматурга Александра Васильевича Сухово-Кобылина (1817-1903)

30  – Всемирный день Интернета. День Интернета России (день Рунета)

30  – Вера, Надежда, Любовь и мать их Софья

ОКТЯБРЬ

2  – 95 лет со дня рождения российского скульптура Михаила Константиновича Аникушина (1917-1997)

3  – 115 лет со дня рождения французского писателя, поэта Луи Арагона (1897-1982)

4  – 55 лет со дня запуска первого искусственного спутника Земли (1957)

5  – День учителя

8  – 120 лет со дня рождения русского поэта Марины Ивановны Цветаевой (1892-1941)

9  – 465 лет со дня рождения испанского писателя, поэта Мигеля де Сервантеса Сааведры (1547–1616)

13  – День рождения Российской Академии наук (1783)

14  – 100 лет со дня рождения российского историка, этнографа Льва Николаевича Гумилева (1912-1992)

15  – 115 лет со дня рождения русского советского писателя и журналиста Ильи Ильфа (1897-1937)

18  – 140 лет со дня рождения русского писателя, литературного критика, переводчика и композитора Михаила Алексеевича Кузмина (1872–1936). Переводы: Гомер, Апулей, И. В. Гёте

19  – Лицейская годовщина (с 19 октября 1811 года)

22  – Международный день школьных библиотек (месячник)

23  – 80 лет со дня рождения русского писателя Василия Ивановича Белова (1932)

24  – 130 лет со дня рождения венгерского композитора Имре Кальмана (1882-1953)

25  – 620 лет назад (в1392 г.) преставился преподобный игумен и чудотворец, основатель Троице-Сергиевой лавры, один из наиболее чтимых и авторитетных церковных деятелей Руси – Сергий Радонежский (в миру – Варфоломей) (3 мая 1314 (дата условная) – 25 сентября (25 октября) 1392)

26  – 170 лет со дня рождения русского художника Василия Васильевича Верещагина (1842-1904)

27  – 230 лет со дня рождения итальянского скрипача, композитора Николо Паганини (1782-1840)

29  – 250 лет со дня рождения французского поэта Андре Мари Шенье (1762-1794)

31  – 110 лет со дня рождения русского писателя Евгения Андреевича Пермяка (1902–1982) Автор детских сказок, продолжатель традиций Бажова

31  – 80 лет со дня рождения американской писательницы, лауреата Международной премии им. Х.К. Андерсена Кэтрин Патерсон (1932)

НОЯБРЬ

3  – 125 лет со дня рождения русского поэта, драматурга и переводчика, писателя, редактора Самуила Яковлевича Маршака (1887-1964)

4  – День народного единства

6  – 160 лет со дня рождения русского писателя Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852-1912)

7  – 85 лет со дня рождения русского писателя, фольклориста Дмитрия Михайловича Балашова (1927–2000) «Господин Великий Новгород», «Государи московские», «Куликово поле»

11  – 90 лет со дня рождения американского писателя, сатирика Курта Воннегута ( Kurt Vonnegut ) (1922–2007) «Бойня номер пять, или Крестовый поход детей», «Колыбель для кошки», «Лохматый пес Тома Эдисона»

14  – 105 лет со дня рождения шведской писательницы, лауреата Международной премии им. Х.К. Андерсена Астрид Анны Эмилии Линдгрен (1907–2002)

17  – 205 лет со дня рождения русского поэта Владимира Григорьевича Бенедиктова (1807-1873)

20  – 75 лет со дня рождения русской писательницы, кинодраматурга Виктории Самойловны Токаревой (1937)

25  – 295 лет со дня рождения  русского поэта, драматурга Александра Петровича Сумарокова (1717-1777)

25  – 450 лет со дня рождения испанского драматурга, поэта и прозаика Лопе Феликса де Вега Карнью (1562–1635)

27  – 65 лет со дня рождения русского писателя и поэта Григория Бенционовича Остера (1947)

29  – 210 лет со дня рождения немецкого писателя-сказочника Вильгельма Гауфа (1802–1827), автора «Маленького Мука», «Карлика Носа» и др.

29  – 180 лет со дня рождения американской писательницы Луизы Мэй Олкотт (1832-1888)

30  – 345 лет со дня рождения английского писателя и политического деятеля Джонатана Свифта (1667-1745)

ДЕКАБРЬ

4  – 140 лет со дня рождения русской писательницы Ал. Алтаев (н.и. - Маргариты Владимировны Ямщиковой)(1872-1959) «В дебрях мордвы : Детство патриарха Никона», «Леонардо да Винчи», «Микеланджело», «Рафаэль»

4  – 130 лет со дня рождения русского писателя, публициста, популяризатора науки Якова Исидоровича Перельмана (1882–1942) «Занимательная алгебра», «Занимательная геометрия», «Занимательная механика», «Занимательные задачи и опыты»

8  – 210 лет со дня рождения русского поэта-декабриста Александра Ивановича Одоевского (1802–1839)

9  – 85 лет со дня рождения переводчицы и литературоведа Людмилы Юльевны Брауде (1927)

12  – День Конституции Российской Федерации

13  – 215 лет со дня рождения немецкого поэта Генриха Гейне (1797-1856)

14  – День Наума Грамотника

14  – 220 лет со дня рождения писательницы Зинаиды Александровны Волконской (1792-1862)

16  – 95 лет со дня рождения английского писателя-фантаста Артура Чарлза Кларка (1917-2008)

16  – 85 лет со дня рождения английского детского писателя Питера Дикинсона ( Peter Dickinson ) (н. и. Малколм де Бриссак) (р. 1927) «Верёвочник», «Полёт драконов»

16  – 80 лет со дня рождения российского композитора Родиона Константиновича Щедрина (1932)

17  – 120 лет со дня премьеры оперы «Иоланта» (1892)

18  – 120 лет со дня премьеры балета «Щелкунчик» (1892)

19  – День Святого Николая. Именины Деда Мороза

20  – 110 лет со дня рождения художника-иллюстратора, лауреата Международной премии им. Х. К. Андерсена (1976) Татьяны Алексеевны Мавриной (1902–1996) Иллюстрации к книгам: Афанасьев А. Н. «Народные русские сказки»; Пушкин А. С. «Сказки»; «Рассказы русских летописей»

21  – 95 лет со дня рождения немецкого писателя, лауреата Нобелевской премии (1972) Генриха Теодора Бёлля ( Heinrich Theodor B ll ) (1917–1985) «Глазами клоуна», «Дом без хозяина», «Ирландский дневник»

22  – 75 лет со дня рождения детского писателя Эдуарда Николаевича Успенского (1937)

26  – 150 лет со дня рождения русского поэта Семена Яковлевича Надсона (1862-1887)

27  – 180 лет со дня рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича Третьякова (1832-1898)

30  – 90 лет со дня подписания Договора и Декларации об образовании СССР (1922)

31  – 275 лет со дня рождения немецкого писателя, поэта и историка Эриха Рудольфа Распе (1737-1794)

2013 год

225 лет со дня рождения русского писателя Антония Погорельского (н. и. Алексей 
Алексеевич Перовский) (1787–1836) «Чёрная курица, или Подземные жители».  

ЯНВАРЬ

1  – Новый год – 2013

1 – Всемирный День мира

1  – День былинного богатыря Ильи Муромца

2 – 55 лет со дня рождения детского писателя, поэта (Андрея Викторовича Иванова) (1958)

4  – 370 лет со дня рождения английского физика, математика, астронома Исаака Ньютона (1643-1727)

6  – 85 лет со дня рождения русского поэта Льва Ивановича Кузьмина (1928-2000)

7  – Рождество Христово

8  – День детского кино

8  – 100 лет со дня рождения поэта Ярослава Васильевича Смелякова (1913-1972)

9  – 90 лет со дня рождения русского поэта Бориса Алексеевича Чичибабина (1923–1994)

10  – 130 лет со дня рождения русского писателя Алексея Николаевича Толстого (1883-1945)

12  – 385 лет со дня рождения французского писателя Шарля Перро (1628-1703)

13  – День Российской печати

14  – 185 лет со дня рождения выдающегося финского писателя   и поэта, исследователя карело-финского и саамского фольклора  Сакариаса Топелиуса (1818–1898)

14  – 90 лет со дня рождения русского писателя Юрия Иосифовича Коринца (1923-1989)

17  – 150 лет со дня рождения великого русского театрального режиссёра, актёра, преподавателя, создателя театральной системы и основателя МХАТ Констанитина Сергеевича Станиславского (н. ф. — Алексеев; 5 (17) января 1863 — 7 августа 1938).

19  – 150 лет со дня рождения русского писателя Александра Серафимовича Серафимовича (1863-1949

19  – 140 лет со дня рождения русской писательницы Лидии Алексеевны Чарской (Вороновой) (1873-1937)

22  – 225 лет со дня рождения английского поэта Джорджа Байрона (1788-1824)

22  – 105 лет со дня рождения советского физика Льва Давыдовича Ландау (1908-1968)

23  – 230 лет со дня рождения французского писателя Стендаля (Анри Мари Бейля) (1783-1842)

24  – 165 лет со дня рождения русского художника Василия Ивановича Сурикова (1848-1916)

25  – День святой Татьяны. День Московского университета

25  – 75 лет со дня рождения русского поэта, актёра Владимира Семёновича Высоцкого (1938–1980)

28  – 160 лет со дня рождения русского поэта, публициста, критика Владимира Сергеевича Соловьева (1853-1900)

29  – 230 лет со дня рождения русского поэта Василия Андреевича Жуковского (1783-1852)

ФЕВРАЛЬ

2  – 130 лет со дня рождения композитора Михаила Фабиановича Гнесина (1883-1957)

4  – 140лет со дня рождения русского писателя Михаила Михайловича Пришвина (1873-1954)

7  – 535 лет со дня рождения английского государственного деятеля Томаса Мора (1478-1535)

8  – 190 лет со дня рождения французского писателя-фантаста Жюля Верна (1828-1905)

9  – 75 лет со дня рождения русского писателя Юрия Иосифовича Коваля (1938-1995)

10  – 75 лет со дня рождения российского писателя Георгия Александровича Вайнера (1938-2009)

10  – 115 лет со дня рождения немецкого драматурга Бертольда Брехта (1898-1956)

13  – 140 лет со дня рождения  русского певца Федора Ивановича Шаляпина (1873-1938)

13  – 130 лет со дня рождения театрального режиссера Евгения Багратионовича Вахтангова (1883-1922)

14  – 200 лет со дня рождения русского композитора Александра Сергеевича Даргомыжского (1813-1863)

15  – 85 лет со дня рождения эстонского писателя Эно Рауда (1928–1996)

24  – 170 лет со дня рождения художницы-иллюстратора Елизаветы Меркурьевны Бём (1843–1914)

24  – 100 лет со дня рождения писателя Эммануила Генриховича Казакевича (1913-1962)

27  – 100 лет со дня рождения американского писателя, драматурга Ирвина Шоу (1913-1984)

28  – 485 лет со дня рождения французского философа и писателя Мишеля де Монтеня (1533–1592)

МАРТ

1  – 150 лет со дня рождения поэта, писателя, драматурга Фёдора Кузьмича Сологуба (1863-1927)

4  – 335 лет со дня рождения итальянского композитора Антонио Вивальди (1678-1741)

6  – 85 лет со дня рождения колумбийского писателя Габриэля Гарсия Маркеса (1928)

7  – 85 лет со дня рождения писателя Владимира Алексеевича Чивилихина (1928-1984)

7  – 135 лет со дня рождения русского художника Бориса Михайловича Кустодиева (1878-1927)

8  – 75 лет со дня рождения поэта Олега Григорьевича Чухонцева (1938)

12  – 150 лет со дня рождения  великого русского и советского учёного, естествоиспытателя, мыслителя и общественного деятеля Владимира Ивановича Вернадского (28 февраля (12 марта) 1863 - 6 января 1945, Москва).

12  – 90 лет со дня рождения русского писателя Святослава Владимировича Сахарнова (1923-2010)

12  – 100 лет со дня рождения русского поэта, баснописца, автора слов трёх гимнов нашей страны Сергея Владимировича Михалкова (1913-2009)

13  – 125 лет со дня рождения педагога и писателя Антона Семёновича Макаренко (1888–1939)

13  – 175 лет со дня рождения итальянского писателя Раффаэлло Джованьоли (1838-1915) 

16  – 210 лет со дня рождения русского поэта Николая Михайловича Языкова (1803-1847)

16  – 90 лет со дня рождения русского писателя Валерия Владимировича Медведева (1923-1997)

17  – 105 лет со дня рождения писателя  Бориса Николаевича Полевого (1908-1981)

19  – 115 лет со дня открытия Государственного русского музея (1898)

20  – 185 лет со дня рождения норвежского драматурга Генрика Иоганна Ибсена (1828-1906)

21  – День рождения всех воскресений (20 марта 321 года византийский император Константин Великий повелел праздновать воскресный день. На следующий день, 21 марта, наступило первое в истории воскресенье)

27  – 100 лет со дня рождения поэта Александра Яшина (1913-1968)

28  – 145 лет со дня рождения русского писателя Максима Горького (н. и. Алексей Максимович Пешков) (1868–1936) 

28  – 270 лет со дня рождения деятеля просвещения Екатерины Романовны Дашковой (1743-1810)

28  – 90 лет со дня рождения писателя, поэта, сценариста Михаила Леонидовича Анчарова (1923-1990)

29  – 115 лет со дня рождения художника-иллюстратора Аминадава Моисеевича Каневского (1898–1976)

30  – 170 лет со дня рождения писателя Константина Михайловича Станюковича (1843-1903)

30  – 160 лет со дня рождения голландского художника Винсента Ван Гога (1853-1890)

31  – 170 лет со дня рождения сказительницы Марии Дмитриевны Кривополеновой (1843-1924)

АПРЕЛЬ

1  – 85 лет со дня рождения русского поэта Валентина Дмитриевича Берестова (1928-1998)

1  – 140 лет со дня рождения русского композитора Сергея Васильевича Рахманинова (1873-1943)

1  – 145 лет со дня рождения французского поэта, драматурга Эдмона Ростана (1868-1918)

2  – Международный день детской книги

2 – 125 лет со дня рождения русской писательницы Мариэтты Сергеевны Шагинян (1888-1982)

3  – 45 лет со дня рождения популярного российского писателя-фантаста Сергея Лукьяненко (1968)

4  – 195 лет со дня рождения английского писателя Томаса Майн Рида (1818-1883)

12  – 190 лет со дня рождения русского драматурга Александра Николаевича Островского (1823-1886)

13  - 130 лет со дня рождения поэта Демьяна Бедного (Ефима Алексеевича Придворова) (1883-1945)

15  – 80 лет со дня рождения русского писателя-фантаста Бориса Натановича Стругацкого (1933)

22  – 105 лет со дня рождения корифея отечественной научной фантастики  Ивана Антоновича Ефремова (1908-1972)

23 – 95 лет со дня рождения французского писателя Мориса Дрюона (1918-2009)

24  – 105 лет со дня рождения русской писательницы Веры Васильевны Чаплиной (1908-1994)

30  – 130 лет со дня рождения чешского писателя Ярослава Гашека (1883-1923)

МАЙ

3  – 165 лет со дня рождения художника-иллюстратора Виктора Михайловича Васнецова (1848-1926)

7 – 110 лет со дня рождения поэта Николая Алексеевича Заболоцкого(1903-1958)

8  – 125 лет со дня рождения художника-иллюстратора Владимира Михайловича Конашевича (1888-1963)

9  – День Победы

12  – 80 лет со дня рождения русского поэта Андрея Андреевича Вознесенского (1933-2010)

14  – 85 лет со дня рождения русской писательницы Софьи Леонидовны Прокофьевой (1928)

15  – 215 лет со дня рождения), русского поэта, мемуариста, декабриста, лицейского друга А.С. Пушкина Ивана Ивановича Пущина (1798-1859)

18  – 965 лет со дня рождения выдающегося персидского поэта, математика, астронома, философа Омара Хайяма (1048-1131)

26  – 75 лет со дня рождения русской писательницы Людмилы Стефановны Петрушевской (1938)

26  – 105 лет со дня рождения драматурга Алексея Николаевича Арбузова (1908-1986)

27  – Всероссийский день библиотек

27  – 110 лет со дня рождения советской поэтессы, автора стихов для детей Елены Александровны Благининой (1903-1989)

30  – 105 лет со дня рождения художника-иллюстратора Бориса Александровича Дехтерева (1908-1993)