Доклад "Модернизация российского образования"
план-конспект по теме

Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот т детей,

оставшихся без попечения родителей «Детский дом-школа»

Д О К Л А Д

        Модернизация  российского  образования

Выполнила  Бухматова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Детский дом-школа»

г.о. Орехово-Зуево

2011 год

   План выступления:

1. Роль образования в развитии российского общества.
2. Цели и задачи модернизации образования.
3. Компетенции российского образования.
4. Факторы успешности.
5. Компетентностный подход.
6. Педагогические технологии.

        1. Роль образования в развитии российского общества

     Роль образования на современном этапе развития России  определяется  задачами  ее  перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания  страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

     В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества  экономики  и  общества  увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала.  Российская система образования способна конкурировать с системами образования  передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной  политики,  восстановление  ответственности и активной роли государства в этой сфере,  глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых  для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

     Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России,  которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине  образования в Российской Федерации до 2025 года.  

     Концепция взаимосвязана  с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную  перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной,  стратегической линии в предстоящее десятилетие модернизации образования.

                2. Цели и основные задачи модернизации образования

     Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

     Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача,  она  не должна и не может

осуществляться как ведомственный

проект.  Интересы общества и государства в области  образования  невсегда  совпадают  с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования  не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

     Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти,  органы местного самоуправления,  профессионально-педагогическое сообщество,  научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

     Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

                     3. Концепции модернизации российского образования

     В Концепции  модернизации российского образования до 2010 г. ставится задача создания  «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных  потребностей рынка труда..». Базисом для выбора профилей обучения в школе становится спектр образовательных потребностей обучающихся и их родителей, кадровый потенциал школы, ее материально-техническое и информационное оснащение, возможность участия в профильном обучении школьников общественных и государственных структур, высших учебных заведений.

     В то же время, учитывая современные тенденции в педагогике, социальный заказ, педагоги понимают, что социуму нужны “выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия “компетенция”, “компетентность”, более соответствующие пониманию современных целей образования”.

      Концепция модернизации российского образования предполагает, что «одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи, нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени, подлинной проблемой которого становится детская безнадзорность. Дополнительное образование трактуется как специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленная на удовлетворение индивидуальных запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализацию в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и т.п.

      Развитие вне аудиторного образования в школе предполагает решение следующих задач:

  - изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании;

  - определение содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с обучающимися;

   - формирование условий для создания единого образовательного пространства;

  -   расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся

   -  создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к культуре своего и других народов;

  -   обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

      Дополнительное образование нацелено на свободный выбор и освоение детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их способностям, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, образовательные запросы и т.д.

  Воспитание как первостепенный приоритет в образовании,  должно

стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания  -  формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания,  духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.  В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного обра-

зования детей,  которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

                    4. Факторы социально успешной индивидуальности.

      Российское общество вступило в такой период своего развития, когда произошло неосознаваемое многими, но болезненное в целом переосмысление приоритетов в общей направленности мотиваций личности. Направленность «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась на ориентацию под девизом: «совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Поменялось само содержание понятия успешности. Необходимость повышения конкурентоспособности каждого в условиях жесткой требовательности современного общества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям - это повседневная реальность, заданный параметр современной цивилизации. успешность оценивают люди и сам человек, опираясь на современные общественные нормы, ценности, обычаи. Успешность можно назвать одним из социальных параметров личности, своеобразным индикатором социального статуса человека. Успех осознается человеком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счет приложенных стараний и усилий.

В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в учении, и успех педагога в обучении воспитанников, и успех родителей в воспитании детей.

Рассмотрим   факторы, определяющие социально успешную индивидуальность:

  - возможность самореализации;

  -  готовность к саморазвитию;

   - готовность к продуктивной деятельности;

  - адаптивность.

                          5. Компетентностный поход.

     Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем мировой и отечественной педагогической науки и практики. Компетентностный подход призван решить ряд таких проблем в образовательном процессе, которые до сих пор остаются нерешенными в рамках существующих образовательных технологий. Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием подчеркнуть использование прогрессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения. 

     Виды компетентностного подхода:

  - Учебно-познавательная компетенция;

  - Социальная компетенция;

  - Трудовая компетенция;

  - Здоровьесберегающая компетенция;

  - Общекультурная компетенция.

                     6. Педагогические технологии.

      Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и уметь преодолевать их.

Учреждение дополнительного образования детей – особое учреждение, которое должно стать не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения.

Роль педагога  должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.

Принципиальная педагогическая установка учреждений дополнительного образования детей - такое воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самореализации, другими словами - это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы.

    Педагогические технологии:

  -  антистрессовая педагогика

  - педагогика успешности

  - педагогика активности

  - педагогика деятельности

  - ценностно-ориентированная педагогика

  - педагогика непрерывного самообразования

Литература:

1.  Буйлова  Л.Н.  Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. М.: 2002.

2. Интернет-ресурсы (из опыта работы Л.А. Мацко).

3. Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М., 1991.

4.   Гузик Н.П. Учить учиться. - М.: Педагогика, 1981.

5.    Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. - М.: Знание, 1992.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

 6.Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии // Педагогика, N3, 1993. - с. 29-33.

7.  Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.

8. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование, N1, 1992. - с. 42-47.

9. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, N1, 1995.