Понятие информационной среды процесса обучения
методическая разработка на тему

В этом реферате я попытаюсь рассмотреть вопросы продуктивного обучения и те ме­тоды, которые объединены термином информационные технологии обуче­ния. Термин продуктивное мышление (productivethinking) был введён, по-ви­димому, одним из основателей гештальт-психологии Максом Вертгеймером в книге «ProductionThinking» .

Мышление, несомненно, является важнейшей стороной процесса обуче­ния, а его продуктивный характер создаёт условия развития креативных, творческих способностей личности. Другой, не менее важной стороной обу­чения, является - «делание» - выполнение учебных заданий, требующих вклю­чения других механизмов, контролируемых и направляемых, разумеется, мышлением, но имеющих свои специфические характеристики. Одна из та­ких характеристик, а именно включение в процесс обучения последователь­ности учебных модулей, нацеленных на социальнозначимый результат («продукт»), немецкими педагогами Йене Шнайдером (Jens Schneider) и Ингрид Бём (Ingrid Bohm), положена в основу теории продуктивного обуче­ния (productive thinking).

В современном представлении продуктивное обучение — это личностно-ори­ентированная педагогическая система, обеспечивающая получение образо­вания на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представ­ляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориен­тацию, осуществление различных этапов профессионального образования, его уверенное вхождение в социум с учётом своих склонностей и особенностей своего развития на основе широкого использования информационных обучающих технологий.