Дополнительная программа "Музыка и логоритмика" для детей 3-4 лет
методическая разработка по музыке

Дополнительная программа по музыкально-речевому развитию для детей младшего дошкольного возраста

Программа ориентирована  на детей в возрасте 3-4,5 лет

(срок реализации 1 год)

Составитель: музыкальный руководитель Евградова Е. Ю.

г. Гусев

Пояснительная записка

Данная программа составлена для дополнительного интегрированного развития речи детей младшего дошкольного возраста от 3-4,5 лет с  использованием доступных  видов деятельности: речевой, музыкальной, театральной, музыкально-ритмической. Основу программы составляют авторские методики: «Логоритмичекие занятия для детей 3-4 лет» М. Ю. Картушиной, «Театр-творчество-дети» Н.Ф. Сорокиной и Л. Г. Миланович, «Музыкально-ритмические движения» А. Н. Бурениной, «От этюда к спектаклю» Л. В. Гераськиной, «Музыкальная психогимнастика» Т. Чистяковой. Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий — взаимосвязь музыки, речи и движения. Для эффективной работы музыкальный руководитель и логопед тщательно отобрали доступный детям тематический репертуар, учитывая возрастные и речевые особенности детей.

Цель настоящей программы:

• познакомить со звучанием окружающего мира, познать его гармонию и красоту,
• укрепить здоровье детей, их психоэмоциональное состояние, заложить основу для исправления дефектов речи через доступные виды деятельности.

Принцип построения программы:

Программа выделяет два блока задач: задачи общего музыкального воспитания и коррекционные задачи.

Задачи общего музыкального воспитания обозначены в Примерной образовательной программе воспитания в детском саду «Успех», авторы: Березина Н. О., Бурлакова И. А., Герасимова Е. Н. (Москва, издательство «Просвещение» 2015 год):

• воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве;
• развитие творческих способностей в музыкально-игровой деятельности;
• обучение основам создания художественно-театральных образов;
• развитие сенсорных способностей восприятия, умение элементарно выражать в художественных образах;

Коррекционные задачи вытекают из необходимости коррекции наиболее часто встречающихся отклонений в развитии детей (нарушений координации; чувства ритма;  двигательных внимания и памяти; повышенного мышечного тонуса; равновесия; общей и мелкой моторики; перенапряжения голосовых складок; голоса; недостатков дыхания; трудностей артикуляции; нарушений мимики; повышенной утомляемости; эмоциональной неустойчивости и  проблем общения).

Именно это определяет следующие задачи:

• развивать двигательную сферу, мышечную активность;
• развивать координацию движений;
• развивать движения рук и мелкой моторики;
• учить навыкам мимики и пантомимики в передаче игровых образов;
• развивать музыкальный (ритмический, динамический, звуковысотный, тембровый) и фонематический слух;
• совершенствовать подвижность органов артикуляции;
• учить исполнять знакомые песни эмоционально-выразительно;
• учить петь без напряжения,  естественным голосом,  в удобном диапазоне;
• учить инсценировать содержание детских песен игрового плана (развитие связной речи);
• развивать психические процессы (память, внимание, мышление, воображение).

Структура программы:

Занятия  проводятся с группой детей один раз в неделю длительностью от 10до15 минут и строятся по тематическому принципу. Темы приближены к логопедическим,  повторяются каждый месяц, с усложнением задач и репертуара. Каждая тема проходит через все виды музыкальной деятельности детей и предполагает использование разнообразного наглядно-зрительного, наглядно-слухового и дидактического материала: игрушек, иллюстраций, предметов прикладного искусства, художественного слова, компьютера, мультимедийного проектора.

В программе отмечены особенности построения занятий и отбора репертуара, представлен речевой практический материал, рекомендованный к использованию на музыкальных занятиях (игры со словом; этюды и упражнения по психогимнастике), дан перечень музыкально-педагогической и коррекционной литературы с практическим материалом. Все занятия планируются и проводятся либо как тематические, либо как интегрированные, имеют особенности в построении и отборе репертуара.

Прежде всего, это игровой материал:

• игры со словом;
• музыкально-дидактические игры;
• игры с пением и хороводы;
• игры на развитие ориентировки в пространстве;
• игра на детских музыкальных инструментах (ударно-шумовых, мелодических, различных свистульках);
• этюды и упражнения по психогимнастике.

А также:

• упражнения, направленные на развитие основных движений; мелкой моторики рук (с предметами и без них); на активизацию внимания; на координацию движений; танцевальные и плясовые движения.
• коррекционные гимнастики.
• пальчиковые игры.

Весь разученный двигательный материал закрепляется  в свободных плясках, хороводах с солистами, ритмических танцах в разной музыкальной обработке. Продуктивны в работе игры и хороводы «с подсказкой», такие, где нужно сначала петь, а потом двигаться (например, на проигрыш).

В процессе обучения пению в программе используются песни с простыми запоминающимися текстами, с повторами слов и слогов, песни с небольшими сольными партиями игрового характера. Весь вокальный репертуар инсценируется с использованием атрибутов и элементов костюмов. По согласовании с логопедом на каждом  занятии используются распевки (речевые, пальчиковые игры) на автоматизацию звуков.

Для слушания музыки подобраны произведения эмоционально яркие, с понятными образами, в основном программные (имеющие конкретные названия), о которых легко высказываться, а так же вокальная музыка с понятной тематикой, при прослушивании которой дети могут подпевать и вовлекать в процесс слушания как можно больше анализаторов..

Детские музыкальные инструменты надо включать практически в каждое занятие. Их использование помогает в решении всех поставленных задач. Дети подыгрывают себе в песнях, свободных плясках, играх, инсценировках, в процессе слушания музыки.

Срок реализации: срок реализации программы составляет 1 год.

Методические рекомендации:

Прежде всего, необходимо познакомиться с речевой картой логопеда и выделить из нее пункты, которые будут полезны для  направления  работы и  музыкального руководителя:

• обследование слуха: на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот;
• обследование общей и мелкой моторики;
• адаптация ребенка в коллективе;
• особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы;

работоспособность; реакция на одобрение;

• реакция на замечания;
• характерологические особенности;
• состояние психофизических процессов: внимание, слуховое восприятие;
• особенности игровой деятельности;
• адекватность предметных действий;
• уровень обучаемости;
• особенности дыхания, голоса, темпа речи, ритма речи, звукоподражания (часы, дождь, лошадка...).

В начале года необходимо также проанализировать план работы логопеда с тем, чтобы сориентироваться в отборе необходимого и полезного для музыкально-речевой работы репертуара, который затем максимально используется в разных видах музыкальной деятельности. Начинать и заканчивать занятие, как и логопедическое, с организационных упражнений (музыкальных и словесных заданий).

Создать доброжелательную обстановку, расположить к себе детей и провести  совместно время непринужденно, радостно и с пользой.

Результат развития ребенка строго индивидуален. Каждый взрослый – музыкальный руководитель, логопед, воспитатель – активные участники интегрированного занятия во всех его частях и видах музыкальной деятельности, так как разучивание материала идет по твердой схеме: показ взрослого – совместные действия взрослого с ребенком – самостоятельное выполнение ребенком. Воспитатель – активный участник занятия, помощник музыкального руководителя.

Показатели развития к  концу учебного года:

• различать звуки по высоте;
• выполнять простые танцевальные движения;
• передавать через движение и слово образы знакомых персонажей;
• проявлять элементарное музыкально-игровое творчество;
• четко проговаривать (пропевать ) доступные слова и простые фразы;
• сопровождать речью игровые и театрализованные действия;
• отчетливо произносить (пропевать) гласные и согласные звуки;
• взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в процессе совместных музыкальных видов деятельности.

Тематическое планирование

Сентябрь

Тема:

1. «Солнышко и дождик»
2. Любимые игрушки. «Мой веселый, звонкий мяч»
3. «В огород мы пойдем»
4. «В гостях у сказки Колобок»
5. «Листопад, листопад...»

Всего: 4 занятия (75 минут)

Задачи :

• Дать детям представление об изобразительных возможностях музыки.
• Учить чувствовать характер музыки, ее настроение.
• Рассказать о том, что музыка может изобразить сказочных героев, игрушку с помощью средств музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, звукоподражание и т. п.).
• Побуждать самостоятельно голосом и с помощью детских музыкальных инструментов изображать как капает дождик, шелестят листья и т.п.
• Учить детей передавать в движениях под музыку и эмоционально-выразительном пении характер игровых образов.
• Развивать образную речь детей.

Октябрь

Тема:

1. «Кто в лесу живет»

2. Любимые игрушки. «Куколка моя родная»

3. «Что у Осени в корзине»

4. В гостях у сказки.  «Репка»

5. «Мы едем, едем...»

Всего: 5 занятий (50 минут)

Задачи :

• Приучать детей вслушиваться в музыку и слышать ее изобразительность.
• Учить различать средства музыкальной выразительности, создающие образ (динамика, темп, регистр, интонации).
• Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки: выражение настроений, созвучных той или иной картине природы или  времени года.
• Развивать умение различать характер настроений в произведениях контрастных по характеру.
• Учить передавать характер музыки в движениях, развивать элементарное детское танцевальное и игровое творчество.

• Подкреплять впечатления детей от музыкальных произведений художественным словом.
• Развивать эстетические чувства детей: учить видеть и восхищаться прекрасным в природе и в искусстве.

Ноябрь

Тема:  1.«До свидания птицы!» 2. Любимые игрушки. «День рождения мишутки». 3. Играем в театр  «Теремок». 4.«Веселый зонтик». 5. «Колючий ежик».

Всего: 5 занятий (50 минут)

Задачи :

• Воспитывать интерес к слушанию  и просмотру музыкальной сказки.
• Дать понятие «музыкальная сказка» (в ней герои поют и танцуют, музыка сопровождает все их действия и слова).
• Учить детей различать средства музыкальной выразительности, с помощью которых отображены герои, явления природы и происходящие действия.
• Развивать музыкально-слуховое восприятие, привлечь к звукоподражанию знакомых персонажей.
• Развивать образную речь детей в передаче речевых и музыкальных образов, используя игру-драматизацию.
• Развивать умение передавать музыкальные образы в движениях под музыку, пантомимике. 
  

 Декабрь

Тема:

1. «Первый снег. Путешествие снежинки-пушинки»

2. Любимые игрушки. «Где живет елочка»

3. В гостях у сказки  «Рукавичка».

4.«Снеговик»

Всего: 4 занятия (40 минут)

Задачи:

• Повторить и закрепить знания, умения и навыки, полученные ранее на занятиях.
• Учить «озвучивать» знакомые сказки, подбирая к их героям подходящий тембр голоса и жесты. Расширять словарный запас.
• Побуждать детей к совместному со взрослыми элементарному театральному творчеству, объединяя музыкальную и художественную деятельность для создания сказочных образов.
• Разучивание сказки к празднику.

Январь

Тема:

1. «Прощание с елочкой»

2. Любимые игрушки. «Кошка и котята»

3. В гостях у сказки «Волк и семеро козлят»

4. «Зимние забавы»

Всего: 4 занятия (50 минут)

Задачи:

• Учить детей инсценировать песни игрового характера.
• Формировать умение с помощью мимики, пантомимики и слова передавать характерные черты игрового образа.
• Активизировать речь детей в играх и хороводах.

Февраль

Тема: 1. «У бабушки», 2. Любимые игрушки. «Мы веселые матрешки». 3. «Подарки для мамочки», 4. В гостях у сказки. «Сказка о глупом мышонке», 5. «Как солдаты мы шагаем».

 Всего: 5 занятий (75 минут)

Задачи :

• Дать представление о том, что музыка  выражает настроения, чувства и переживания человека (веселое, грустное, нежное, спокойное).
• Пробуждать проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера.
• Развивать словарный запас через использование игры и упражнения с словом.
• Формировать представление темпа и ритма, темпа и слова.

Март

Тема:

1. «В весеннем лесу»
2. Любимые игрушки «Магазин музыкальных инструментов»
3. В гостях у сказки «Как цыплята солнышко будили»
4. «Приходи весна скорей»
5. «Ручеек»

 Всего: 5 занятий (50 минут)

Задачи:

• Познакомить детей со звучанием разных детских музыкальных инструментов, с их изобразительными возможностями ( скачущая лошадка, журчание ручья и т.д.)
• Учить самостоятельно подбирать детский музыкальный инструмент для звукоподражания.
• Учить играть на выбранном музыкальном инструменте и пропевать небольшие ритмические попевки и песенки.
• Развивать звуковысотный, ритмический  и тембровый слух.

Аапрель

Тема: 1. «Весенняя капель». 2. Любимые игрушки. «Лошадка». 3. В гостях у сказки . Инсценируем музыкальную сказку «Теремок». 4. «Весенние кораблики» 5. «В хороводе мы пойдем».

Всего: 5 занятий (50 минут)

Задачи:

• Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки, созвучных явлениям природы: звон капели, журчание ручейка, пение птички и т. п.
•  Развивать  речь детей в процессе беседы об образах природы в музыке, живописи, художественном слове.
• Учить выражать свои эмоции в пении, движениях под музыку, в чтении стихов, разыгрывании сценок.

Май

Тема: 1. « У солнышка в гостях». 2. Любимые игрушки. «Ферма с домашними животными». 3. «На весенней полянке». 4. Разыгрываем сказки. «Колобок». 5. «Петушок и его семья».

Всего: 5 занятий (50 минут)

Задачи :

• Учить детей передавать в пении, движениях под музыку, игре на детских музыкальных инструментах характер музыки и жанровые особенности.
• Приучать слушать народные песни в разных обработках.
• Учить петь песни, танцевать, исполнять пляски, маршировать в характере жанра.
• Развивать способность через жесты, мимику и слово передавать образы  знакомых героев сказок.
• В результате работы над решением коррекционных и музыкальных задач, при использовании различных  форм работы, у детей качественно улучшается общая, мелкая и тонкая моторика как основа для развития речи.
• Продолжать формировать правильное певческое и речевое дыхание.
• Нормализовать психические процессы (память, мышление, воображение, внимание), тренировать процессы возбуждения и торможения; укреплять психоэмоциональную сферу, уверенность в своих силах.
• Развивать театральные, музыкальные способности через доступные виды музыкальной деятельности.
• Воспитывать музыкальный вкус и музыкальную культуру.

В течение учебного года запланированы занятия с постоянной структурой использования  определенных форм работы в месяц:

• логопедические занятия (2);
• тематические занятия (2);
• театрализованная деятельность (1)

Мониторинг музыкально-речевого развития детей

Оценка уровня овладения ребенком необходимых навыков и умений

Мониторинг разработан с целью оптимизации образовательного процесса  развития детей младшего дошкольного возраста. Система мониторинга позволяет осуществить комплексный подход к оценке уровня развития ребенка.

Принцип построения: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка.

1 балл- ребенок не может выполнить предлагаемые педагогом задания, помощь взрослого не принимает; 

2 балл-ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балл-ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

4 балл-ребенок выполняет предложенные задания самостоятельно.

Таблицы мониторинга заполняются три раза в год: в начале, середине и в конце учебного года. Предлагается  использовать ручки разных цветов для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами осуществляется в два этапа.

Этап 1.Напотив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить по строке  и разделить на количество параметров, округлив до десятых долей).

Этот показатель необходим для написания характеристики на каждого ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить,  если все баллы сложить по столбцу и разделить на количество параметров, округлив до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к ПМПК), а так же для ведения учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно  определять трудности реализации программного содержания в группе и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными результатами развития можно считать среднее значение по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8.Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка. Среднее значение менее 2,2 будут свидетельствовать о неусвоении программного содержания.

Наличие математической обработки результатов мониторинга, уровней овладения детьми необходимых навыков и умений по образовательным областям обусловлено необходимостью учета промежуточных результатов в освоении каждым конкретным ребенком общеобразовательной программы обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.  

Следующим этапом диагностики будет перевод результатов мониторинга в образовательные уровни:

 очень низкий уровень - от 0 до1 балла

низкий уровень - от 1до 2-х баллов

средний уровень - от 2 до 3-х баллов

высокий-4 балла

Слушание музыки:

0-музыка не вызывает никаких эмоциональных реакций, складывается впечатление, что ребенок ее не воспринимает;

1-проявляет положительные эмоциональные реакции на звучание отдельных музыкальных произведений, сопровождает отдельными действиями (движения руками, головой, ногами, танцевальные движения), которые не всегда соответствуют ритму;

2-сам сосредоточивается на некоторое время на звучании музыки, однако без поддержки взрослого не может дослушать его до конца;

3-с удовольствием слушает музыкальные произведения разного жанра и характера, однако часто отвлекается; определяет простые музыкальные образы;

4-заинтересованно слушает разнохарактерные музыкальные произведения разных жанров, определяет характер, динамику произведения (тихо, громко).

Пение:

0-петь не умеет, смысла действия не понимает;

1-пропевает отдельные слоги, слова не ритмично, с помощью взрослых;

2-пытается исполнять некоторые детские песни, подражая взрослым, неритмично пропевает слова;

3-знает отдельные детские песни, исполняет их вместе с взрослым, преимущественно воспроизводит их ритм;

4-знает многие детские песни, исполняет их при поддержке взрослого, по возможности воспроизводит их мелодию и ритм.

Музыкально-ритмические движения:

0-тацевать не умеет, эмоциональный отклик на звучание музыки отсутствует;

1-по показу взрослого выполняет 2-3  простых танцевальных движений (хлопки, притопы ногами, вращение кистями рук), на изменения звучания музыки не реагирует;

2-вслед за взрослым выполняет различные несложные танцевальные комбинации по одному и в паре, с предметом и без него, частично слышит и реагирует на изменения в звучании (темпа или динамики);

3-передает в движении бодрый и спокойный характер музыки, владеет техникой выполнения несложных  танцевальных движений (кружиться в паре и по одному, притопывать ногой, выполнять пружинки, танцевать с предметами);

4-передает различные по характеру музыкальные образы, слышит и самостоятельно реагирует на изменения звучания (темпа, динамики, регистра), выполняет танцевальные движения самостоятельно.

Игра на музыкальных инструментах:

0-играть на музыкальных инструментах не может, от совместных действий отказывается;

1-пытается играть на одном музыкальном инструменте с помощью взрослого, узнает его на слух;

2-владеет приемами игры  на отдельных музыкальных инструментах детского оркестра (бубен, молоточек, ложки, погремушки), частично узнает их звучание на слух;

3-владеет приемами игры  на разных музыкальных инструментах (звоночки, барабан, треугольник, металлофон), и шумовых инструментах (трещотки, ложки), узнает их на слух, передает несложный ритмический рисунок;    

4-играет на разных музыкальных инструментах, передает простой ритмический  рисунок самостоятельно, узнает звучание музыкальных инструментов  на слух по их тембру.

Театрализованная деятельность:

0-интерес к театральному действию отсутствует, ребенок  отказывается от попыток взрослого привлечь его к участию;

1-проявляет частичный интерес к театральному действию, развитие сюжета не воспринимает;

2-эмоционально реагирует на отдельные театральные куклы кукольного театра с четко выраженным образом;

3-проявляет интерес к участию в театральном действии вместе с взрослыми, эмоционально реагирует в процессе действия (мимикой, жестами, движениями рук и ног);

4-заинтересованно смотрит театральные постановки с участием взрослых и детей, проявляет инициативу в участии, распознает и называет  персонажей, дает несложную характеристику героям сказки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. — М.: Просвещение, 1981.
2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. — М.: Просвещение, 1983.
3. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. — М.: Просвещение, 1984.
4. Бекина С.И. Праздники в детском саду. — М.: Просвещение, 1990.
5. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа и методические рекомендации. — СПб., 2000.
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.
7. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комисарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. — М.: Просвещение, 1984.
8. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. — М.: Просвещение, 1988.
9. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Мозаика-синтез, 2006.
10. Валявко С.М., Васильева Т.Н., Супрыкина О.А. Путешествие в стране шумов, звуков, букв. — М., 2000.
11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М.: Просвещение, 1985.
12. Вихарева Г.Ф. Веселинка. — СПб.: Детство-пресс, 2002.
13. Горбина Е.В., Михайлова М.А. Здравствуй, сказка, здравствуй, песня! — Ярославль: Академия холдинг, 2003.
14. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.
15. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. — М.: Творческий центр, 2005.
16. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. — М.: Творческий центр, 2005.
17. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. — М.: Творческий центр, 2005.
18. Комарова Т.С., Зацепина М.Б., Антонова А.В. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет». М.: Педагогическое общество России, 2000.
19. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 2-3 лет. — М.: Аркти, 2001.
20. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 1986.
21. Косицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. — М., 2005.
22. Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах, картинках. — М.: Просвещение, 1994.
23. Коренева Т.Ф. В мире музыкальной драматургии: Программа. — М.: Владос, 2002.
24. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. — М.: Просвещение, 1991.
25. Макшанцева Е.Д. Скворушка: Сб. музыкально-речевых игр. — М.: Аркти-Илекса, 1998.
26. Метлов Н.А. Музыка – детям. — М.: Просвещение, 1985.
27. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. — Ярославль: Академия Ко, 2000.
28. Новиковская О.А. Логоритмика. — СПб.: Корона-принт, 2005.
29. Орлова Т.М., Бекина С.И. Учите детей петь. — М.: Просвещение, 1986 – 1988.
30. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. — М.: Просвещение, 1981.
31. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Программа и методические рекомендации. — М., 2000.
32. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки. — М., 2000.
33. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. — М., 1998.
34. Рудченко И., Шоломович С. Развлечения и театрализованные игры в детском саду. — Киев, 1986.
35. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. — Вып. 2. — М., 1987.
36. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М., 2002.
37. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1981.
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М., 2004.
39. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: Владос, 2002.

    ---

Картотека музыкальных и речевых игр со словом
к «Дополнительной программе по музыкально-речевому развитию для детей младшего дошкольного возраста»

Цель:

1. Развитие ритмического слуха.
2. Развитие активной речи.
3. Совершенствование опорно-двигательного аппарата.
4. Совершенствование голосового аппарата.
5. Создание хорошего настроения.

Методика проведения:

1. Движения и слова разучиваются одновременно.
2. Дети с педагогом активно произносят слова высоким голосом в удобном для детей темпе, эмоционально.