Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет посредством музыкально-дидактических игр
статья по музыке

«Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет посредством музыкально-дидактических игр»

Содержание

Введение………………………………………………………………………..….3

Глава I. «Психолого-педагогические основы проблемы формирования первоначальных знаний о музыке у детей»   …………………………………………6

1.  Содержание понятия «первоначальные знания о музыке» в специальной литературе ………………………………………………………………..….. 6
2.  Особенности накопления специальных знаний детьми 6 лет в музыкально-познавательной деятельности………………………………………...…11
3.  Педагогические условия формирования первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет……………………………………………………………….…17

Выводы по первой главе………………………………………………………...23

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет……………………………………………..25

2.1  Выявление уровня сформированности первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет………………………………………………………………….…..25

2.2 Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет…….…...35

2.3  Сравнительный анализ полученных результатов………………………...38

Выводы по второй главе…………….……………………….………………….45

Заключение…………………………………………………………………….....47

Список литературы……………………………………………………………....49

Введение 

Модернизация российского образования предполагает ориентацию не только на усвоение определенной суммы знаний детьми дошкольного возраста, но и на развитие их личности в целом. Одним из приоритетов современной образовательной политики является более полное использование нравственного потенциала музыкального искусства как средства формирования этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности дошкольников.

Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания особенно важна для детей дошкольного возраста. Музыкальные впечатления, полученные ими, остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Но для того чтобы музыка оставила в памяти дошкольника неизгладимое впечатление необходимо вести целенаправленную, систематичную и планомерную работу по музыкальному воспитанию и обучению, направленную на развитие не только музыкальности и музыкальных способностей дошкольника, но и на формирование у него элементарных знаний о музыке [17, с. 69].

На необходимость формирования специальных знаний о музыке у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: О.П. Радынова, В.А. Деркунская, А.Г. Гогоберидзе, А.Н. Зимина, Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман и др. Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников, которые включают раздел «Музыкально-познавательная деятельность детей».

В исследованиях, посвященных вопросу восприятия музыки детьми дошкольного и младшего школьного возраста (Шацкая В.Н., Гродзенская Н.Л., Ветлугина И.Д., Апраксина О.А., Дзержинская И.Л., Беркман Т.Л., Карцева С.А., Бартенева Л.Б., Белобородова В.К., Горюнова Л.В. и др.). В этих программах представлена методика слушания (восприятия) музыкальных произведений, их анализа, указывается, что пояснения педагога должны обогащать это восприятие, способствовать пониманию выразительного значения ее средств. В исследованиях названных авторов утверждается мысль о необходимости приобретения детьми определенных знаний о музыке. Однако, взаимосвязь знаний и эмоциональных переживаний, влияние знаний на чувственное восприятие раскрыты недостаточно, отсутствует определение объема знаний, подлежащих усвоению детьми дошкольного возраста. Сама проблема формирования знаний о музыке в аспекте доступности их детьми дошкольного возраста еще не была предметом специального изучения.

Данная ситуация побудила нас выбрать темой исследования «Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет посредством музыкально-дидактических игр», недостаточная разработанность данной проблемы в теоретическом и практическом плане делает актуальным ее исследование.

Теоретическую базу составили:

• исследования в области эстетического воспитания личности (Л.Н. Голубева, Е.А. Дубровская, С.А. Козлова, А.А. Мелик-Пашаев, А.Ж. Овчинникова,  Р.М. Чумичева,  Л.В. Школяр и др.);
• положения об активной роли искусства в становлении личности (В.Д. Остроуменский, С.В. Шушарджан и др.);
• работы по проблемам музыкального воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе,             В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, Г.А. Праслова, О.П. Радынова, Цветкова Т.В. и др.).  

Цель исследования: выявить влияние музыкально-дидактических игр на формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет.

Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет будет успешным при условии целенаправленного, систематичного и планомерного использования в работе с детьми комплекса музыкально-дидактических игр.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Уточнить содержание понятия «первоначальные знания о музыке»» в специальной литературе;

3.Определить уровень сформированности первоначальных знания о музыке у детей 6 лет.  

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность  педагогических условий формирования  первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы; метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических  основ и исходных положений исследования); терминологический метод; метод одномоментных срезов; педагогический эксперимент в его констатирующей функции, включающий педагогические наблюдения, обследование, тестирование, беседы с детьми и др.; метод математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился МБДОУ №129 города Воронежа.

Первый этап (сентябрь-декабрь 2012г.) – поисково-теоретический. Была проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература, составлен план экспериментальной части работы.

На втором этапе (январь-март 2013г.) – опытно-экспериментальном были разработаны теоретические положения исследования и проведён эксперимент.

Третий этап (апрель-май 2013г.) – обобщающе-аналитический. Проведён анализ, обобщение и систематизация полученных результатов и сформулированы основные выводы исследования.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы  и приложения.

Глава I.

«Психолого-педагогические основы проблемы формирования первоначальных знаний о музыке у детей»

1. Содержание понятия «первоначальные знания о музыке» в

специальной литературе

В педагогической и психологической литературе знания рассматриваются как элемент и итог познания человеком действительности, ее отражения в сознании людей; как обобщенный опыт людей, накопленный в процессе общественно-исторической практики. К знаниям относятся системы понятий, законы, правила, отражающие определенные закономерности, а также теоретические обобщения.

В Российской педагогической энциклопедии даётся такое определение знания: знание - проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий [26, с 654].

Первоначальное знание о музыке является неотъемлемой частью музыкально-образовательной деятельности дошкольников. Впервые музыкально-образовательная деятельность была выделена как отдельный вид музыкальной деятельности Ветлугиной Н.А.

Также разработкой вопросов, посвященных содержанию музыкально-образовательной деятельности в детском саду занимались такие исследователи как: Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, Г.А. Праслова, О.П. Радынова, Цветкова Т.В. и др.

Музыкально-образовательная деятельность, по мнению Н.А. Ветлугиной, это первые шаги ребенка в музыкальной области, которые раскрывают детям содержание элементарных сведений и знаний о музыке и видах, способах музыкальной деятельности [6, с. 127].

Г.А. Праслова считает, что музыкально-познавательный вид деятельности детей включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т. д., а также специальные знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности [20, с. 265].

О.П. Радынова полагает, что в содержание первоначальных знаний о музыке можно включить следующее: общие сведения о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров; первоначальные сведения о народном творчестве, о композиторах, создающих произведения для детей; знания музыкальных инструментов; знание некоторых музыкальных терминов (овладение словарем); знание средств музыкальной выразительности; знания о способах, приемах исполнительства; сведения, связанные с культурой слушания музыкальных произведений; знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту.[22, с. 194].

Какое же место занимает музыкально-образовательная деятельность в  музыкальном образовании дошкольников? Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других видов деятельности. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительства, творчества, по ходу, к месту [4, с. 145].

А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская полагают, что каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний. Так, для развития музыкального восприятия нужны знания общего плана (о самой музыке, композиторах, музыкальных инструментах, жанрах и т. д.). Дети слушают разную по характеру музыку (веселую, грустную, нежную, спокойную и т. д.). Педагог объясняет, с помощью каких средств передается каждое настроение музыки, каково значение лада, мелодии, темпа, ритма, динамики и т. д. Дети начинают понимать, по каким признакам можно сопоставлять, сравнивать музыкальные произведения, какими терминами нужно пользоваться при этом [9, с. 194].

Овладение элементарными знаниями о музыке активизирует мыслительные операции, помогает установлению существенных связей между содержанием музыкального произведения и теми выразительными средствами, с помощью которых она передана композитором в данном музыкальном произведении. Знания дают возможность рассуждать, делать выводы, сравнивать, обобщать, т.е. способствуют овладению обобщенными способами умственной деятельности, пользуясь которыми дети анализируют любое прослушанное музыкальное произведение. Анализ музыкального произведения ставит детей перед необходимостью пользоваться знаниями о музыке, полученными в ходе обучения, требует от ребенка умственной активности, умения пользоваться определенными доказательствами. В то же время ребенку доставляет радость не только сам процесс восприятия музыки, но и умение выразить свои переживания в словесной форме [15, с. 93].

В свою очередь А.Г. Катинене считает, что для развития музыкальных способностей детям необходимы определенные знания. Но знания, сведения о музыке даются детям не обособленно, а в процессе слушания и восприятия музыки, исполнительства и творчества, дополняя, объясняя и закрепляя информацию [24, с. 93].

Например, знание того, что содержанием музыки являются чувства, настроения, их смена, что изображение в музыке каких либо явлений окружающего мира всегда имеет конкретную эмоциональную окраску, что средства музыкальной выразительности (мажорный или минорный лад, различный тембр, динамика и т.д.) создают определенное настроение, нежное или грозное, веселое или торжественное, что музыкальную форму (количество частей в произведении) определяют смена эмоциональной окраски музыки, изменение характера интонации в отдельных частях и т.д. способствует развитию ладового чувства [6, с.137].

Знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте способствует формированию музыкально-слуховых представлений.

Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает определенные знания о музыке, ее видах (народной, классической; вокальной, инструментальной), композиторах, музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, накопление «словаря эмоций» (для характеристики настроений, выраженных в произведении, отдельных частях), владение некоторыми музыкальными терминами (регистр, темп, фраза, часть, вступление и т. д.) [6, с. 138].

В музыкально-ритмической деятельности дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности  (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов. Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся и их чередование может быть мерным или более активным, что ритм влияет на характер музыки, ее эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры [6, с. 138].

Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности, сведения о возможностях создания музыкального образа в различных видах деятельности, музыкальных жанрах.

Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонации, ансамбль). Детям объясняют, как надо правильно сидеть во время пения, каким звуком петь (напевно, легко, протяжно), как правильно брать и расходовать дыхание, как выразительно и отчетливо произносить текст песни, с какими динамическими оттенками, нюансами, в каком темпе песня прозвучит наиболее ярко и т. д. [7, с.154].

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети также получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах. Например, на металлофоне это приемы стаккато, глиссандо; на бубне — удары руки, пальцев в зависимости от характера музыки. Ребята узнают, как правильно держать молоточек для металлофона, медиатор для цитры или арфы и т. д.

Изучив и проанализировав специальную литературу мы выяснили, что вопросами, посвященными музыкальному образованию дошкольников занимались такие исследователи как: Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, Г.А. Праслова, О.П. Радынова, Цветкова Т.В. и др.

Мы согласны с определением О.П. Радыновой, что в содержание первоначальных знаний о музыке можно включить следующее:

- общие сведения о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров; о композиторах, создающих произведения для детей;

- знания музыкальных инструментов; первоначальные сведения о народном творчестве, о способах, приемах исполнительства;

- знание средств музыкальной выразительности; музыкальных терминов (овладение словарем);

- сведения, связанные с культурой слушания музыкальных произведений;

- знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту [22, с. 194].

Разумеется, все эти знания различны по степени сложности. На каждой возрастной ступени они видоизменяются и усложняются. Понимание возрастных особенностей позволяет педагогу уточнить последовательность задач и содержания музыкального образования детей на каждом возрастном этапе.

1.2 Особенности накопления специальных знаний у детей 6 лет

в музыкально-познавательной деятельности

Каждый возрастной период характеризуется своими специфичными особенностями, которые оказывают непосредственное влияние на все стороны жизни и деятельности ребенка. Учитывать возрастные особенности важно и при обучении ребенка музыке. Поэтому сначала рассмотрим возрастные особенности ребенка шести лет.

Для ребенка 6 лет характерно: наглядно-образное мышление, саморегуляция поведения, рост запаса  знаний  об  окружающем, произвольное и устойчивое внимание. Это период подготовки  старших дошкольников к школе. На   основе   полученных   знаний и впечатлений дети   могут   не  только   ответить  на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать   музыкальное   произведение, разобраться в его выразительных   средствах,   почувствовать   разнообразные   оттенки настроения, переданные музыкой [8, с. 147].

Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Ребенок может выделить наиболее яркие средства «музыкального языка» и, учитывая их действовать в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Это способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для подготовки к пению по нотам.

К этому периоду еще более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче [19, с. 92].

В этом возрасте у детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество; желание высказать свое мнение об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству.

Шестилетние дети способны отметить не только общий характер музыки, но и её настроение (весёлая, грустная, ласковая и т. д.). Они уже относят произведения к определенному жанру: бодро, четко, грозно, радостно (о марше); ласково, тихо, немного грустно (о колыбельной) [7, с. 92].

Шестилетние дети должны эмоционально отзываться на музыку, хорошо ориентироваться в знакомых музыкальных произведениях, называть любимые, объяснять почему они нравятся, определять характер незнакомых произведений, выделять выразительные средства музыки, перечислять знакомые пьесы композиторов, различать инструментальную и вокальную музыку [7, с. 94].

Музыкально-познавательная деятельность является одним из видов музыкально-воспитательной деятельности детей. Она включает в себя знания общего характера и специфические знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности. Первая группа сведений дает понять детям, что музыка всегда выражает определенные чувства, мысли, она как бы повествует о чем-то и поэтому так различна по своему характеру, настроению. Вторая группа сведений связана с различными видами музыкальной деятельности [20, с. 215].

Как мы выяснили ранее в содержание первоначальных знаний о музыке можно включить следующее: общие сведения о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров; о композиторах, создающих произведения для детей; знания музыкальных инструментов; первоначальные сведения о народном творчестве, о способах, приемах исполнительства; знание средств музыкальной выразительности; музыкальных терминов (овладение словарем); сведения, связанные с культурой слушания музыкальных произведений; знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту. Рассмотрим как же идет накопление знаний о музыке в каждом из видов музыкальной деятельности.

Общие сведения о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров, о композиторах, создающих произведения для детей дошкольники получают в процессе слушания-восприятия. В процессе названного вида музыкальной деятельности происходит ознакомление с музыкальными произведениями и развитие навыков музыкального восприятия. Обогащается музыкальный опыт детей. Они знакомятся с различными жанрами народной музыки, песнями и пьесами классиков и современных композиторов. Дети накапливают музыкальные впечатления [25, с. 182].

Также в процессе слушания-восприятия приобретаются сведения связанные с культурой слушания музыкальных произведений: дослушивать произведения до конца, узнавать их, различать форму (вступление, части), отличать вокальную и инструментальную музыку и их различные жанры (танцевальный, лирический, торжественно-героический).

Слушание разнообразной вокальной и инструментальной музыки также расширяет кругозор детей. Слушая, например, инструментальную пьесу в грамзаписи, они могут различать звуки скрипки, аккордеона. Систематически развивая музыкальное восприятие, следует предоставлять детям возможность самостоятельно отмечать разнообразные выразительные средства, определять характер музыки  (праздничный, нежный, жалобный, плясовой и т. д.) [8, с. 173].

Также в процессе слушания-восприятия дети приобретают знания средств музыкальной выразительности, и музыкальных терминов. Достаточно развитые у детей навыки слушания музыки, определения общего ее характера, содержания позволяют педагогу вести дальнейшую работу и учить ребят различать средства музыкальной выразительности, построение произведений. Они узнают термины «музыкальная фраза», «вступление», «заключение» и пользуются ими в своей практической деятельности.

Слушание-восприятие способствует и тому, что ребята к шестилетнем возрасту способны самостоятельно различать некоторые особенности музыкальных произведений, на основе полученных сведений высказывать свое отношение к песням, пьесам, их характерным признакам [9, с. 192].

В спокойной по характеру музыке дети могут различать светлое звучание «Вальса» Д. Кабалевского, легкую грусть первой части песни «Осень» Ан. Александрова, печаль, сочувствие в пьесе «Болезнь куклы» П. Чайковского.

Шестилетние дети знают, что музыку создает народ, пишут композиторы. Им известны имена М. Глинки, П. Чайковского' Н. Римского-Корсакова, которые много лет назад создавали замечательные произведения, а также имена композиторов нашего времени [8, с. 173].

В процессе слушания-восприятия шестилетние дети учатся слушать вокальную и инструментальную музыку, различать звучание фортепиано, скрипки, аккордеона, хоровое пение взрослых, чувствовать особенности звучания — спокойного, веселого, торжественного, грустного. Также дети этого возраста способны узнавать знакомые произведения; различать танец, колыбельную, марш; различать в произведении вступление, заключение, напев, припев [8, с. 174].

Приобретенные детьми элементарные сведения о музыке обогащают их музыкально-словарный запас.  Детям интересен прием использования различных условных обозначений, картинок, т. е. пособий, развивающих слуховое восприятие.

Таким образом, дети 6 лет слушают разнообразную вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно отличают различные выразительные средства и характер музыки, узнают произведения известных композиторов современности и классиков.

Следующим видом музыкальной деятельности детей является исполнительство, которое включает в себя пение, музыкально-ритмические движения и игру на детских музыкальных инструментах.

Обучение пению даёт детям следующие знания: о характере звучания  (протяжно, отрывисто, напевно  легко); о правильной дикции (ясно, отчетливо, выразительно); о мелодической линии (мелодия движется вверх или вниз, звуки повторяются или один выше, другой ниже); о метроритме (звук короткий или долгий и т. д.) [28, с. 147].

Во время обучения старших дошкольников пению происходит накопление знаний о высоте звуков, их длительности, о направлении движения мелодии, о названии нот (при использовании музыкальных инструментов — металлофонов), а также накопление представлений о том, что более высокие звуки расположены выше на нотных линейках, а низкие — ниже.

Старшие дошкольники в процессе обучения пению знакомятся с разнообразными песнями, с элементами музыкальной грамоты, с некоторыми музыкальными терминами, с характером исполнения (напевно, подвижно, отрывисто, не спеша, быстро), с формами произведения (запев, припев, вступление, фраза) [30, с. 62].

При обучении музыкально-ритмическим движениям даются знания: о характере движения в связи с характером музыки (ходить бодро, четко, плавно, бегать легко, стремительно и т. д.); о форме музыкальных произведений в связи с ритмическими, темповыми, динамическими оттенками (скоро, медленно, тише, громче и т. д.); об элементах танцевальных движений (шаг польки, переменный шаг, галоп и т. д.); о перестроениях (шеренги, колонны и т. д.).

В процессе обучения музыкально-ритмическим движениям приобретаются опыт, некоторые знания. Дети понимают, что означают термины «музыкальная игра», «хоровод», «танец», «шаг польки», «переменный шаг» и др.

Объем программных умений и навыков в подготовительной к школе группе следующий: учить детей выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером музыки, динамикой (усиление, ослабление звука), регистрами (выше, ниже, в пределах одного регистра), ускорять и замедлять движение, отмечать движениями метр, метрическую пульсацию, акценты, несложный ритмический рисунок, изменять движение в соответствии с музыкальными фразами, самостоятельно начинать двигаться после вступления[30, с. 217].

В соответствии с характером музыки выполнять общие движения: ходить торжественно-празднично, мягко-плавно, бегать легко, стремительно и широко, ритмично скакать с ноги на ногу, меняя характер движения (легко и сильно), двигаться с предметами и без них (плавно и энергично), ориентироваться в пространстве, ходить шеренгой в народных плясках и хороводах, выразительно передавать различные игровые образы (трусливый заяц, хитрая лиса) и танцевальные движения: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, плавные движения рук, хлопки в различном ритме; исполнять выразительно, непринужденно пляски, состоящие из этих движений, понимать термины «шаг польки», «переменный шаг», «галоп» [13, с. 104].

В процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах дошкольники получают следующие знания: названия инструментов; характер звучания инструментов (например, цитры по своему звучанию нежные, мягкие, металлофоны звенящие, аккордеоны звучные, тарелки громкие, звонкие, барабан гремящий и т. д.), правила пользования инструментами и их хранение; приемы игры на них; расположение высоких и низких звуков на различных инструментах; названия  нот — до, ре,  ми,  фа,  соль,  ля,  си,  и   их   место  на пластинках металлофонов и клавишах других инструментов[13, с. 107].

Дети должны научиться: владеть простейшими приемами игры на разных инструментах, например мягким движением кисти при игре молоточком на металлофоне, ксилофоне, медиатором — на цитре; правильно расходовать дыхание, играя на триолах, кларнетах, дудочках; находить удобную аппликатуру, играя на аккордеоне, баяне, пианино; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивая кастаньеты, маракасы; играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп; своевременно вступать и заканчивать игру; пользоваться элементарными динамическими оттенками; играть индивидуально простейшие песенки, попевки; приучаться подбирать по слуху хорошо знакомые песенки, прибаутки, считалочки; импровизировать ритмические и мелодические попевки [11, с. 271].

Содержание обучения игре на детских музыкальных инструментах включает знакомство с различными инструментами, с их устройством. Дети, участвуя в небольшом ансамбле, овладевают навыками правильного звукоизвлечения индивидуально и коллективно.

Итак, накопление специальных знаний о музыке происходит в непосредственной связи с музыкальной деятельностью детей. Однако успешность этого процесса определяется также и созданием определенных педагогических условий, способствующих формированию первоначального знания о музыке.

3.  Педагогические условия формирования первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет

Обучение – целостный воспитательно-образовательный процесс, направленный на всестороннее развитие и формирование личности ребенка – его чувств, мыслей, сознания, складывающихся взглядов и отношения к окружающему[18, с. 46].

В процессе обучения музыке – в том числе и в детском саду у детей складывается определенный запас первоначальных знаний о музыке. Это следующие знания: общие сведения о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров; первоначальные сведения о народном творчестве, о композиторах, создающих произведения для детей; знания музыкальных инструментов; знание некоторых музыкальных терминов (овладение словарем); знание средств музыкальной выразительности; знания о способах, приемах исполнительства; сведения, связанные с культурой слушания музыкальных произведений; знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту [20, с. 194].

Рассмотрим, какие условия необходимо создать в детском саду, чтобы процесс накопления знаний о музыке происходил наиболее успешно:

1. Одним из условий успешности формирования у старших дошкольников первоначальных знаний о музыке является соответствие программным требованиям. В разделе программы посвященному музыкальному воспитанию и обучению дошкольников чётко прописано, что должен знать и уметь ребенок в каждом из видов музыкальной деятельности, на каждом возрастном этапе.

2. Ещё одним условием, способствующим накоплению специальных знаний о музыке, является использование методов музыкального воспитания и обучения – наглядно-слухового, наглядно-зрительного, словесного и практического и пр.:

• Наглядно-слуховой метод (звучание произведения в «живом» исполнении или в грамзаписи) всегда сопровождает рассказ педагога о музыке. Все знания детям даются в опоре на музыку, а не отвлеченно от нее. Использование наглядных приемов, например контрастных сопоставлений различных видов (контраст стилей, жанров, контраст внутри жанра, контраст настроений и т. д.), облегчает усвоение определенных знаний, заинтересовывает детей, придает обучению проблемный характер [7, с. 128].
• Наглядно-зрительный метод в музыкально-образовательной деятельности также применяется широко: показ репродукций картин, игрушек, изображений инструментов, портретов композиторов; использование цветных карточек (приём цвет — настроение) для определения характера произведения и закрепления нового слова в словаре ребенка; моделирование расположения звуков по высоте и их ритмических соотношений. Опора на зрительную наглядность значительно облегчает усвоение музыкальных знаний[7, с. 129].
• Словесный метод применяется, когда педагог сообщает детям различные сведения о музыке, поясняет ее содержание, разъясняет, как применить тот или иной прием исполнения, овладеть определенными навыками и т. д.
• Используя практический метод (показ приемов исполнения, вариантов творческих импровизаций и т. д.), педагог рассказывает детям о способах действий, необходимых им в исполнительской и творческой деятельности. Этот метод облегчает детям усвоение музыкальных знаний, помогает закрепить их на собственном опыте [7, с. 131].

3. Третьим педагогическим условием, способствующем формированию первоначального знания о музыке является использование разнообразных форм организации музыкальной деятельности детей – музыкальных занятий, использование музыки в повседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание в семье. Наиболее эффективно накопление специальных знаний о музыке идет на музыкальных занятиях. Влияние семьи на формирование первоначальных знаний о музыке у дошкольника определяется её традициями, отношением членов семьи к музыкальному искусству, общей культурой, даже генофондом [7, с. 117].

4. Большую роль оказывают личностные и профессиональные качества педагога-музыканта, его талант и мастерство, артистизм, умение «заразить» детей собственной увлеченностью музыкой, яркость исполнения, профессионализм, умение увлечь образным словом, а также общекультурный уровень воспитателей и всего педагогического коллектива.

5. Ещё одним педагогическим условием способствующем накоплению специальных знаний о музыке является следование музыкальным работником и воспитателем общедидактическим принципам: принципу целенаправленности; принципу систематичности и последовательности обучения; принципу научности; принципу наглядности; принципу активности и самостоятельности; принципу учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Выявлены средства педагогического воздействия, которые способствуют формированию интереса детей к музыке в разнообразной музыкальной деятельности. Среди них применение игровых приемов, кратких образных рассказов о музыке, наглядных пособий, проблемных ситуаций, выразительное, яркое исполнение произведений [14, с. 147].

В работе по формированию первоначальных знаний о музыке также важно, чтобы дети знакомились с музыкальными произведениями, разными по стилям, жанрам, формам, эпохам, имели возможность применять свои знания и опыт восприятия в исполнительстве, творчестве, получали некоторые доступные возрасту знания о музыке.

7.  Еще одним условием формирования знаний о музыке у дошкольников являются проблемные ситуации, в которых они могли бы активно приобретать музыкальный опыт и соответствующие знания[27, с. 52].

8. Педагогические рекомендации включают и эмоциональную настроенность атмосферы обучения (музыка должна волновать детей, вызывать интерес), кроме того, применение поисковых, творческих заданий, вариативность методов и приёмов, видов музыкальных занятий, форм организации музыкальной деятельности детей.

9. Не мало важно и оснащение музыкально-развивающей среды - обогащение окружающей дошкольника обстановки музыкальными игрушками и инструментами, музыкально-дидактическими пособиями и играми, игрушками-самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами, специальной мебелью; оборудование своеобразного музыкального уголка[30, с. 141].

В уголке должны находиться: небольшой шкаф или полки для хранения музыкальных пособий, 1-2 стола со стульями для самостоятельного музицирования и настольных дидактических игр. Можно повесить портрет известного детям композитора, фотографии самих детей, играющих на инструментах. Основное содержание уголка составляют разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь это музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подбирают с учетом возраста детей, последовательности ознакомления с тем или иным инструментом во время занятий. Во-вторых, это разнообразные дидактические пособия и игры, причем некоторые из них - самоделки отдельные атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в музыкальных играх, инсценировках, плясках[30, с. 148].

10.  Еще одним из педагогических условий является использование технических средств обучения. Это применение кинофильмов и диафильмов, показ презентаций, использование в работе аудиозаписей.

11. Не менее важным условием формирования первоначального знания о музыке является и использование музыкально-дидактических игр и пособий. Как известно, основной вид деятельности дошкольников это игра. Следовательно, можно сделать вывод, что одним из важнейших условий, способствующих формированию специальных знаний о музыке является использование музыкально-дидактических игр и пособий.

Дидактические пособия и игры способствуют музыкально-сенсорному развитию ребенка. Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий – формирование у детей музыкальный способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. С их помощью дети учатся следить за направлением движения мелодии; развиваются творческие способности ребят, повышается интерес к музыке, желание чаще ее слушать, играть на инструментах[29, с. 76].

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В основе дидактического материала должны лежать задачи развития у детей музыкального восприятия; игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности [29, с. 81].

В последние годы проведены исследования, доказывающие необходимость и возможность использования наглядных пособий, позволяющих приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. С этой целью разработаны дидактические пособия и игры, которые помогают педагогу познакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука.

Между музыкально-дидактическими пособиями и музыкально-дидактическими играми много общего. И те и другие служат учебным целям и направлены на развитие у детей представлений о свойствах музыкального языка. Однако есть и различие. Музыкально-дидактические игры имеют свой игровой сюжет, игровое действие, правила, которые необходимо соблюдать. Дети с удовольствием в них играют и на музыкальных занятиях, и в своей самостоятельной деятельности[8, с. 237].

Музыкально-дидактические игры можно подразделить на игры с использованием образных  игрушек,  подвижные и  настольно-печатные.   Среди музыкально-дидактических игр наиболее многочисленную группу составляют настольно-печатные. Они получили наибольшее распространение в практике.

Итак, мы рассмотрели педагогические условия способствующие формированию первоначальных знаний о музыке у детей шести лет. И несмотря на то, что их много, мы считаем, что особое место среди них занимает использование музыкально-дидактических игр, так как именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Следование же всем этим условиям будет способствовать успешному овладению ребенком первоначальными знаниями о музыке.

Выводы по I главе

  Проанализировав психолого-педагогическую литературу посвященную проблеме формирования первоначального знания о музыке мы выяснили, что первоначальное знание о музыке является неотъемлемой частью музыкально-образовательной деятельности дошкольников.

Музыкально-образовательная деятельность - это первые шаги ребенка в музыкальной области, которые раскрывают детям содержание элементарных сведений и знаний о музыке и видах, способах музыкальной деятельности [6, с. 127].

В содержание первоначальных знаний о музыке можно включить следующее:

- общие сведения о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров;

-  первоначальные сведения о народном творчестве, о композиторах, создающих произведения для детей;

- знания музыкальных инструментов;

- знание некоторых музыкальных терминов (овладение словарем);

- знание средств музыкальной выразительности; знания о способах, приемах исполнительства;

- сведения, связанные с культурой слушания музыкальных произведений;

- знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту.

Все эти знания различны по степени сложности. На каждой возрастной ступени они видоизменяются и усложняются. Важно именно в дошкольном возрасте сформировать знание о музыке, так как именно этот возраст наиболее сензитивен для музыкального развития.

На необходимость формирования специальных знаний о музыке у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: О.П. Радынова, В.А. Деркунская, А.Г. Гогоберидзе, А.Н. Зимина, Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, Б.В. Асафьев, Н.А. Метлов, Г.А. Праслова и др.

Накопление специальных знаний о музыке идет в непосредственной связи с музыкально-воспитательной деятельностью дошкольников (восприятием-слушанием, исполнительством, творчеством, музыкально-познавательной деятельностью). Однако успешность этого процесса определяется также и созданием определенных педагогических условий, способствующих формированию первоначального знания о музыке.

Следование в музыкальном обучении и воспитании дошкольников этим условиям способствует накоплению у детей специальных знаний о музыке. Мы считаем, что особенно важным условием является применение музыкально-дидактических игр, так как игра - ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте. Дидактические пособия и игры способствуют музыкально-сенсорному развитию ребенка. Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий – формирование у детей музыкальный способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. С их помощью дети учатся следить за направлением движения мелодии; развиваются творческие способности ребят, повышается интерес к музыке, желание чаще ее слушать, играть на инструментах.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет

2.1 Выявление уровня сформированности первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет

В теоретической части нашего исследования мы выяснили, что входит в содержание первоначального знания о музыке у шестилеток. Это:

- знание музыкальных инструментов;

- знание о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров;

- первоначальные сведения о народном творчестве, о композиторах, создающих произведения для детей;

- знания музыкальных инструментов;

- знание некоторых музыкальных терминов (овладение словарем);

- знание средств музыкальной выразительности;

- знания о способах, приемах исполнительства;

- сведения, связанные с культурой слушания музыкальных произведений;

- знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту.

Чтобы определить уровень сформированности первоначального знания о музыке у детей 6 лет, нами был проведен констатирующий эксперимент. Исследование проводилось на базе ДОУ № 129 города Воронежа. В нем участвовали 20 детей в возрасте 6 лет, посещающих подготовительную к школе группу данного детского сада.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. определить уровень сформированности первоначального знания о музыке у детей 6 лет;

2. анализ полученных результатов;

3. формирование экспериментальной и контрольной групп, на основе полученных результатов.

В соответствии с целью констатирующего эксперимента и задачами, мы разработали следующие критерии сформированности первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет:

- знание жанров (показатели: называет и различает основные музыкальные жанры – песня, танец, марш, колыбельная; знает некоторые музыкальные термины);

- владение музыкальными инструментами (показатели: владение приемами исполнительства на музыкальных инструментах);

- знание о композиторах (показатели: знает и называет композиторов, соотносит их с музыкальными произведениями, называет средства выразительности).

В соответствии с критериями и показателями мы определяли уровень сформированности первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет:

- к высокому уровню относятся дошкольники, которые обнаруживали: знание основных музыкальных жанров – песни, танца, марша, колыбельной и могли различить их при прослушивании мелодии; владение некоторыми музыкальными терминами.  Дети с высоким уровнем сформированности знаний показали искусное владение приемами исполнительства на детских музыкальных инструментах (металлофоне, бубне, барабане и др.), а также знание композиторов, и соотнесение их с музыкальными произведениями.  Они охотно, самостоятельно, с интересом выполняли задания, не прибегая к помощи взрослых, помогали другим детям с более низким уровнем знаний, могли назвать средства выразительности музыкального произведения.

 - к среднему уровню относятся дошкольники показавшие фрагментарные знания и испытывавшие затруднения при выполнении заданий. Дошкольники со средним уровнем сформированности знаний о музыке допускали ошибки при назывании и определении музыкальных жанров, музыкальными терминами владели плохо, владели приемами исполнительства только на некоторых инструментах, при этом допускали ошибки. Также они испытывали затруднение в соотнесении композитора с музыкальным произведением, обращались за помощью к взрослым и товарищам, проявляли не внимательность, отвлекались от предложенных заданий.

- к низкому уровню относятся дети не выполнившие задания, или показавшие частичные отрывочные знания. Они не хотели выполнять задания или выполняли их не обдуманно – наугад, не знали названия музыкальных жанров, не владели приемами исполнительства, не знали композиторов и не могли соотнести их с музыкальными произведениями.

С целью выявления уровня сформированности первоначальных знаний о музыке у детей шести лет нами были использованы следующие методики:

1. методика «Угадай-ка!», автор А.Н. Зимина;

2. методика «Что за инструмент?», автор М.А. Михайлова;

3. методика «Какая музыка», автор Г.И. Анисимова;
4. методика «Назови композитора», автор Н.Г. Кононова;
5. методика «Лесенка», автор А.Н. Зимина;
6. беседа «Что ты знаешь о музыке?».

Выявление знаний дошкольниками о мажорном и минорном характере произведения мы проводили с помощью задания «Угадай-ка!» (автор А.Н. Зимина) [13, с. 85].

   Цель: выявить уровень знаний у детей 6 лет о мажорном и минорном характере предложенных музыкальных произведений.

   Методика: задание проводилось с подгруппами по 5 человек. Каждому ребенку выдавались карточки с изображением веселого и грустного мальчика (стимульный материал к данной методике см. прил. 1). Детям объяснялось, что веселого мальчика зовут Мажор, он любит веселую музыку, а грустного зовут Минор, он любит грустную музыку. Мажор танцует только под веселую музыку, а Минор под грустную. Детям давалась следующее задание: когда играет веселая музыка, они должны поднять вверх карточки с веселым мальчиком, а когда грустная – с грустным. Затем детям предлагалось прослушать музыкальные фрагменты мажорной и минорной музыки и сделать свой выбор. Для прослушивания предлагалось по три фрагмента мажорной и по три фрагмента минорной музыки в произвольном порядке. Затем мы спрашивали у каждого ребенка как называется грустная музыка, а как веселая.

Во время проведения данной методики выявилось, что не все дети могут определить характер прозвучавшего произведения. Некоторые дети поднимали карточки с изображениями «наугад», не вслушивались в звучащую музыку, отвлекались от предложенного задания. Часть детей правильно поднимали карточки и могли обосновать свой выбор («музыка была грустная, поэтому грустный мальчик»),  но не могли дать название грустной и веселой мелодии. Некоторые дети показали хорошие результаты. Они внимательно слушали музыку, правильно определяли характер прозвучавшего произведения, владели музыкальными терминами мажор и минор.

Оценка проводилась в соответствии с набранными баллами – за каждый правильный ответ 1 балл.

К высокому уровню относятся дети, которые набрали 5 – 6 баллов. К среднему уровню относятся дети, которые набрали 3 – 4 балла. К низкому уровню относятся дети, которые набрали 0 – 2 балла.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 20 % детей (4 дошкольника);

- средний уровень у 35 % детей (7 дошкольников);

- низкий уровень у 45 % детей (9 дошкольников).

Подробные результаты полученные после проведения данной методики отражены в таблице «Результаты методики «Угадай-ка!»; констатирующий эксперимент» (см. прил. 2).

Выявление знаний дошкольниками о мы проводили с помощью задания «Что за инструмент?», автор М.А. Михайлова.

Цель: выявление знаний детьми музыкальных инструментов.

Методика: данное задание проводилось с подгруппами по 5 человек. Дошкольникам предлагались карточки с изображением музыкальных инструментов - гитара, барабан, скрипка, арфа, пианино, гармонь, валторна, флейта, балалайка и т.д. (стимульный материал к данной методике см. прил. 3). Затем подробно объяснялось задание: после прослушивания фонограммы со звучанием музыкального инструмента необходимо выбрать подходящую карточку с его изображением и поднять вверх. После своего выбора ребенок называет инструмент.

Во время проведения данной методики нами было отмечено, что большинство дошкольников знают название только некоторых инструментов, таких как барабан, гитара, скрипка, пианино, балалайка. Эти инструменты не вызвали затруднений при определении их звучания. А вот определить на слух звучание таких инструментов как валторна, арфа, гармонь, флейта, гусли большинство дошкольников не смогли. Также многие дети путались при назывании баяна и аккордеона. Часть детей знает названия музыкальных инструментов, но определение инструмента по звучанию вызвало у них затруднение. Только у нескольких дошкольников выполнение задания затруднений не вызвало.

Оценка по данной методике включала в себя два компонента: узнал ли ребенок инструмент по звучанию – по 1 баллу за каждый правильный ответ, и знает ли он его название – по1 баллу за каждый правильный ответ.

К высокому уровню относятся дети, которые набрали 19 – 24 балла.

К среднему уровню относятся дети, которые набрали 13 – 18 баллов.

К низкому уровню относятся дети, которые набрали 7 – 12 баллов.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 25 % детей (5 дошкольников);

- средний уровень у 35 % детей (7 дошкольников);

- низкий уровень у 40 %  детей (8 дошкольников).

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «Результаты методики «Что это за инструмент?»; констатирующий эксперимент» (см. прил. 4)

Выявление знания ребенком музыкальных жанров - песни, танца, марша мы проводили с использованием методики «Какая музыка?» (автор Г.И. Анисимова) [1, с. 42].

Цель: выявление знаний ребенка о музыкальных жанрах - песня, танец, марш.

Методика: обследование по данной методике проводилось с подгруппами по 5 человек. Дошкольникам раздавались карточки с изображением марширующих солдат, поющих и танцующих детей (стимульный материал к данной методике см. прил. 5).  Затем разъяснялось задание – прослушать музыкальное произведение и, определив его жанр, поднять вверх нужную карточку (если прозвучала песня – карточку с поющими детьми, если танец – карточку с танцующими детьми, если марш – карточку с марширующими солдатами). Затем включались фонограммы музыкальных произведений (например: П.И.Чайковский «Марш оловянных солдатиков»; П.И.Чайковский «Полька»; русская народная песня «Во поле береза стояла»; М. Глинка «Детская полька»; Прокофьев «Марш из оперы Любовь к трем апельсинам»; русская народная песня «Жили у бабуси»  и т.п.) и,  прослушав их, дети делали свой выбор. На каждый музыкальный жанр предлагалось по три музыкальных отрывка.

Выполнение данного задания у большинства детей затруднений не вызвало. Дети прослушав предложенное произведение поднимали нужную карточку. Лишь немногие дети путались в определении марша и танца.

После выполнения данного задания у дошкольников спрашивали могут ли они привести пример музыкального произведения в жанре марша, песни и танца. Здесь дошкольники показали низкие результаты. Многие не смогли вспомнить подходящих произведений, а некоторые из детей назвали только известные им песни и не смогли назвать марш и танец. Только несколько детей смогли привести пример на каждый музыкальный жанр.

Уровень знаний дошкольника о музыкальных жанрах определялся в соответствии с количеством правильных ответов. Высокий уровень – 7 - 9 правильных ответов, средний уровень – 4 – 6 правильных ответов, низкий уровень – 0 – 3 правильных ответов.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 20 % детей (4 дошкольника);

- средний уровень у 50 % детей (10 дошкольников);

- низкий уровень у 30 %  детей (5 дошкольников).

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «Результаты методики «Какая музыка?»; констатирующий эксперимент» (см. прил. 6)

Выявление знания дошкольником  великих композиторов и их произведений проводилось с использованием методики «Назови композитора музыки» (автор Н.Г. Кононова) [17, с. 75].

Цель: выявление знаний дошкольника о великих композиторах и их произведениях.

Методика: задание проводилось с подгруппами детей по 5 человек. Мы проводили эту методику в виде викторины, что позволило заинтересовать детей и активизировать у них внимание к предложенному заданию. На первом этапе детям показывали портрет композитора (П. Чайковского, М. Глинки, Д. Кабалевского) и кратко рассказывали о нем. Затем детям предлагается вспомнить и назвать известные им произведения этого композитора. За правильный ответ ребенку выдается фишка и начисляется один балл (если ребенок называет несколько произведений то по одному баллу за каждое правильно названное произведение). Затем детям предлагается прослушать то или иное произведение названных композиторов. Вызванный ребенок должен назвать это произведение и рассказать о нем. За правильный ответ ребенок получает фишку и ему начисляется два балла. В конце количество фишек подсчитывается и победитель получает приз.

Во время проведения данной методики нами было выявлено, что большинство детей не могут вспомнить и назвать музыкальные произведения заданного композитора, а после прослушивания композиций  если и узнают музыкальное произведение, то могут сказать только название, зачастую с ошибками. Также некоторые дети не смогли узнать на портрете композиторов, хотя в начале задания мы вкратце рассказали детям о них и показали их портреты. Это говорит не только о низком уровне музыкальных знаний, но и о не внимательности дошкольников. Лишь малая часть детей справилась со всеми пунктами задания. Они смогли вспомнить произведения заданных композиторов, узнали музыкальное произведение на слух, смогли назвать музыкальную композицию и написавшего её композитора, а также узнали сочинителя на портрете.

В соответствии с количеством набранных баллов, определяется уровень знаний: высокий –  9 – 12 баллов, средний – 5 – 8 баллов, низкий – 0 – 4 балла.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 15 % детей (3 дошкольника);

- средний уровень у 35 % детей (7 дошкольников);

- низкий уровень у 50 %  детей (10 дошкольников).

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «Результаты методики «Назови композитора музыки»; констатирующий эксперимент» (см. прил. 7)

Выявление знания дошкольниками о высоте звука проводилось с использованием задания «Лесенка» (автор А.Н. Зимина) [13, с. 236].

Цель: выявление знаний ребенка о высоте звука и умений различать высоту звука и направление движения мелодии вверх, вниз.

Методика: задание проводилось с подгруппами детей по 5 человек. Детям раздавались карточки с изображением лесенки. На одной карточке изображен человек, поднимающийся по ступенькам вверх, на другой – спускающийся по лесенке вниз (стимульный материал к данной методике см. прил. 8). Детям, после ознакомления с песенкой-попевкой «Лесенка», было предложено узнать, куда идет человек (вверх по лесенке или вниз), а затем показать соответствующую карточку.  Для прослушивания детям были предложены песенки-попевки исполненные на разных музыкальных инструментах (пианино, металлофон и др.). Затем проигрывались в произвольном порядке высокие и низкие звуки, а дошкольникам объяснялось, что если звучит высокий звук необходимо встать, а если низкий, то присесть. Так играя дети определяли какой звук прозвучал высокий или низкий

Данное задание больших затруднений у дошкольников не вызвало. Большинство детей успешно справились с предложенным заданием, сумели определить направление движения мелодии, смогли отличить высокие и низкие звуки. Лишь у малой части детей вызвало затруднение определение высоты звука.

Уровень знаний о высоте звука определялся по количеству правильных ответов. Высокий уровень – 5 – 6 правильных ответов, средний уровень – 3 – 4 правильных ответа, низкий уровень – 1 – 2 правильных ответа.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 50 % детей (10 дошкольников);

- средний уровень у 30 % детей (6 дошкольников);

- низкий уровень 20 %  детей (4 дошкольника).

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «Результаты методики «Лесенка»; констатирующий эксперимент» (см. прил. 9)

Также с целью выявления общего уровня сформированности знаний о музыке нами проводилась беседа «Что ты знаешь о музыке?». Вопросы к данной беседе мы разработали самостоятельно.

Беседа включает в себя 12 вопросов (вопросы к беседе см. прил. 10) и позволяет выявить знание ребенком основных музыкальных профессий, классификации музыкальных инструментов, знание музыкальных жанров. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком и проходила в непринужденной, доброжелательной атмосфере. Если ребенок затруднялся ответить на вопрос, то задавался следующий за ним вопрос. А к вызвавшему затруднение мы возвращались в конце, объясняли его ещё раз.

В ходе проведения беседы нами было выявлено, что не все дети обладают достаточным запасом знаний о музыке. Большая часть детей показала средний уровень сформированности знаний, малая часть высокий. Ответы детей фиксировались и за каждый из них выставлялись баллы:

- за положительный ответ на первый вопрос выставлялся один балл, за отрицательный ноль баллов;

- за правильные ответы на вопросы под номерами 2, 5, 11, и 12 выставлялось по два балла, за неправильные ноль баллов.

Вопросы под номерами 3, 4, 6, 7, 8, 9 и 10 подразумевают перечисление нескольких компонентов, поэтому за каждый правильно названный элемент начислялся один балл.

Оценка уровня знаний происходила в соответствии с набранными баллами: высокий уровень – 40 – 52 балла, средний уровень – 21 – 39 баллов, низкий уровень – 10 – 20 баллов.

После проведения беседы нами получены следующие результаты:

- высокий уровень у 25 % детей (5 дошкольников);

- средний уровень у 25 % детей (5 дошкольников);

- низкий уровень у 50 %  детей (10 дошкольников).

Подробнее результаты беседы отражены в таблице «Результаты беседы «Что ты знаешь о музыке»; констатирующий эксперимент» (см.  прил. 11)

После проведения диагностических методик получены следующие результаты (в соответствии с выделенными нами критериями и уровнями сформированности первоначальных знаний):

- высокий уровень у 20 % детей (4 дошкольника);

- средний уровень у 35 % детей (7 дошкольников);

- низкий уровень у 45 % детей (9 дошкольников).

Подробнее результаты отражены в таблице: «Оценка уровня сформированности первоначальных знаний о музыке; констатирующий этап» (см. прил. 21).

На основании полученных результатов первого этапа опытно-экспериментальной работы была сформирована выборка в количестве 10 дошкольников, обладающих более низким уровнем знаний. Эти дети и вошли в экспериментальную группу (список см. прил. 12). В контрольную группу вошли остальные 10 дошкольников.

Как видно из полученных результатов почти половина детей обладают низким уровнем сформированности знаний о музыке, следовательно необходимо проводить с ними развивающую работу, направленную на формирование первоначальных знаний о музыке.

2.2 Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет

Задачи формирующего эксперимента:

1 – подобрать музыкально-дидактические игры, направленные на повышение уровня первоначальных знаний о музыке;

2 - провести развивающую работу, направленной на повышение уровня первоначальных знаний о музыке, с использованием подобранных музыкально-дидактических игр.

Формирующий эксперимент проводился только с экспериментальной группой дошкольников, а с контрольной группой развивающая работа не велась.

С целью формирования у экспериментальной группы шестилеток первоначальных знаний о музыке нами в течении двух месяцев использовались специально подобранные музыкально-дидактические игры. Основное направление этих игр – развитие представлений, знаний о музыке, их закрепление и активизация.

Все использованные музыкально-дидактические пособия и игры в ходе формирующего этапа экспериментирования были направлены:

- на развитие и закрепление знаний дошкольников о музыкальных инструментах;

-  на ознакомление с высотой звуков и развитие умения определять на слух высоту звука;

-  на развитие знания ребенка о музыкальных жанрах (песня, танец, марш);

- развитие знания о характере музыкального произведения, о средствах выразительности в нем;

-  на обогащение и закрепление знаний дошкольников об великих композиторах и их музыкальных произведениях.

 Музыкально–дидактические игры сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, которые направлены не только на обогащение знаний о музыке, но и на формирование положительного отношения и не угасающего интереса к ней.

Все музыкально-дидактические игры, используемые в нашей работе, можно разделить на несколько блоков.

1 блок музыкально-дидактических игр направлен на развитие и закрепление знаний дошкольников о музыкальных инструментах.  В этот блок входят следующие игры:

А – музыкально-дидактическая игра «На чем играю?»; автор М.А. Михайлова

Б -  музыкально-дидактическая игра «Слушаем внимательно»; автор М.А. Михайлова

В - музыкально-дидактическая игра «Музыкальные загадки»; автор Л.Н. Комиссарова

Г - музыкально-дидактическая игра «У нас в гостях»; автор Н.Г. Кононова

Во всех этих играх дошкольники учатся не только правильно называть музыкальные инструменты, но и определять на слух какой инструмент играет. Работа с музыкально-дидактическими играми данного блока была дополнена просмотром специально-подготовленных презентаций на тему «Музыкальные инструменты».

2 блок музыкально-дидактических игр направлен на ознакомление с высотой звуков и развитие умения определять на слух высоту звука. В этот блок входят следующие игры:

А- музыкально-дидактическая игра «Лесенка»; автор А.Н. Зимина

Б - музыкально-дидактическая игра «Матрешки-подружки»; автор А.Н. Зимина

В этих играх дошкольники в игровой форме знакомятся со звуком, учатся определять высоту звука на слух, учатся определять движение мелодии вверх и вниз.

3 блок музыкально-дидактических игр направлен на развитие знания ребенка о музыкальных жанрах (песня, танец, марш). В него входят следующие игры:

 А - музыкально-дидактическая игра «Какая музыка?»; автор М.А. Михайлова

 Б - музыкально-дидактическая игра «Песня, танец, марш»; автор А.Н. Зимина

 В - музыкально-дидактическая игра  «Что делают в домике?»; автор А.Н. Зимина  

В этих играх дети знакомятся с понятием музыкального жанра, с его разновидностями, учатся на слух определять к какому жанру относится то или иное музыкальное произведение, узнают характерные особенности жанров.

4 блок музыкально-дидактических игр направлен на развитие знания о характере музыкального произведения, о средствах выразительности в нем. В него входят следующие игры:

А - музыкально-дидактическая игра “Угадай-ка”; автор А.Н. Зимина

Б - музыкально-дидактическая игра «Весело – грустно»; автор Л.Н. Комиссарова

В - музыкально-дидактическая игра «Громко – тихо»; автор Э.П. Костина

Г - музыкально-дидактическая игра «Принц и Принцесса»; автор Г.И. Анисимова

В этих играх дошкольники учатся различать мажорную и минорную музыку, учатся  различать динамические оттенки музыки: тихо, громко, не слишком громко.

5 блок музыкально-дидактических игр направлен на обогащение и закрепление знаний дошкольников об великих композиторах и их музыкальных произведениях. В него входят следующие игры:

А – музыкально-дидактическая игра «Назови композитора музыки» автор Н.Г. Кононова

В некоторых играх к детям приходили сказочные персонажи. Дети общались с ними, выступали в роли старших товарищей и “учителей”, когда ставилась цель чему-то обучить. Стремясь их всему научить, ребята обучались сами. Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные задания с большим желанием. Приход «живых гостей» в какой-то степени способствовал достижению высоких результатов и эффективности проводимых музыкально-дидактических игр.

Использование музыкально-дидактических игр в процессе ознакомления дошкольников со сведениями о музыке, позволило сделать процесс обучения интересным, увлечь дошкольников в мир музыки, развить их самостоятельную познавательную активность. В ходе проведения развивающей работы дошкольники экспериментальной группы охотно участвовали во всех проводимых нами играх, кроме того у них проявился интерес и к другим музыкально-дидактическим пособиям и играм, представленным музыкальным руководителем данного детского сада в музыкальном уголке группы.

Описание музыкально-дидактических игр, которые мы проводили с экспериментальной группой, представлены в приложении 13.

Далее мы проведем контрольный эксперимент и сравнительный анализ полученных результатов, с целью узнать каковы же итоги проведенной нами развивающей работы.

2.3 Сравнительный анализ полученных результатов

Задачи контрольного этапа опытно-экспериментальной работы:

- определить уровень первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет;

- оценить эффективность проведенной нами развивающей работы;

- сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Эмпирическое исследование уровня знаний о музыке на контрольном этапе исследования проходило по тем же критериям и показателям и с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе.

В контрольном эксперименте принимали участие обе подгруппы дошкольников и контрольная, и экспериментальная.

Выявление знаний дошкольников о мажорном и минорном характере произведения мы проводили с помощью задания «Угадай-ка!» (автор А.Н. Зимина).

   Задание проводилось с подгруппами по 5 человек. Условия проведения, критерии оценки и используемые рабочие материалы такие же, как и на констатирующем этапе работы.

Проведение данного задания дало следующие результаты: большая часть детей смогли определить характер прозвучавшего музыкального произведения, задание выполнялось с интересом, выбор карточки с подходящим изображением также не вызвал труда. Дошкольники могли обосновать свой выбор. Однако следует отметить, что некоторые дети путались в названиях мажор и минор. Также следует отметить, что несколько детей не смогли определить характер прозвучавшего произведения. Отдельные дошкольники показали хорошие результаты. Они внимательно слушали музыку, правильно определяли характер прозвучавшего произведения, владели музыкальными терминами мажор и минор.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 35 % детей (7 дошкольников);

- средний уровень у 55 % детей (11 дошкольников);

- низкий уровень - 10 % (2 дошкольника).

Подробные результаты полученные после проведения данной методики отражены в таблице «Результаты методики «Угадай-ка!»; контрольный эксперимент» (см. прил. 14).

Выявление знания дошкольниками музыкальных инструментов мы проводили с помощью задания «Что это за инструмент?» (автор М.А. Михайлова). Задание проводилось с подгруппами по 5 человек. Условия проведения и используемые рабочие материалы такие же, как и на констатирующем этапе работы.

Проведение данного задания дало следующие результаты: большинство дошкольников знают название предложенных музыкальных инструментов, могут найти заданный инструмент на карточках. Однако определить инструмент по его звучанию смогли не все дошкольники. Особое затруднение вызвали такие инструменты как валторна и труба. У нескольких дошкольников выполнение задания затруднений не вызвало, они смогли не только угадать инструмент по звучанию, но и дать название каждому из инструментов, а также показать на карточках заданный инструмент.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 40 % детей (8 дошкольников);

- средний уровень у 50 % детей (10 дошкольников);

- низкий уровень у 10 %  детей (2 дошкольника);

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «результаты методики «Что это за инструмент?»; контрольный эксперимент» (см. прил. 15)

Выявление знания ребенком музыкальных жанров - песни, танца, марша мы проводили с использованием методики «Какая музыка?» (автор Г.И. Анисимова). Задание проводилось с подгруппами по 5 человек. Условия проведения такие же, как и на констатирующем этапе работы.

Данное задание смогли выполнить практически все дошкольники. Дети прослушав предложенное произведение поднимали нужную карточку. Также не вызвала затруднений просьба назвать жанр прозвучавшего произведения.

После выполнения данного задания у дошкольников спрашивали могут ли они привести пример музыкального произведения в жанре марша, песни и танца. Здесь дошкольники показали следующие результаты: примерно половина дошкольников смоли вспомнить и назвать подходящие музыкальные произведения, остальные либо не назвали ни одного произведения, либо назвали только одно подходящее по жанру музыкальное произведение.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 30 % детей (6 дошкольников);

- средний уровень у 60 % детей (12 дошкольников);

- низкий уровень – 10 % (2 дошкольника).  

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «Результаты методики «Какая музыка?»; контрольный эксперимент» (см. прил. 16)

Выявление знания дошкольником  великих композиторов и их произведений проводилось с использованием методики «Назови композитора музыки» (автор Н.Г. Кононова). Задание проводилось с подгруппами по 5 человек. Условия проведения такие же, как и на констатирующем этапе работы.

Во время проведения данной методики нами было выявлено, что небольшое количество детей не смогли вспомнить и назвать музыкальные произведения заданного композитора. Большая часть смогла назвать хотя бы по одному произведению заданного композитора. А несколько дошкольников назвали по два – три музыкальных произведения. После прослушивания музыкальной композиции не все дети смогли назвать автора и название музыкального произведения. Некоторые дошкольники смогли назвать либо только название, либо только композитора. А вот определение композитора по его портрету затруднений не вызвало. Практически все дошкольники справились с данным заданием.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 25 % детей (5 дошкольников);

- средний уровень у 55 % детей (11 дошкольников);

- низкий уровень – 20 % (4 дошкольника).  

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «Результаты методики «Назови композитора музыки»; контрольный эксперимент» (см. прил. 17)

Выявление знания дошкольниками о высоте звука проводилось с использованием задания «Лесенка» (автор А.Н. Зимина). Задание проводилось с подгруппами по 5 человек. Условия проведения и используемые рабочие материалы такие же, как и на констатирующем этапе работы.

С данным заданием справились почти все дошкольники. Они сумели определить направление движения мелодии, смогли отличить высокие и низкие звуки. Лишь у малой части детей вызвало затруднение определение высоты звука.

Проведение данной методики дало следующие результаты:

- высокий уровень у 45 % детей (9 дошкольников);

- средний уровень у 50 % детей (10 дошкольников);

- низкий уровень – 5 % (1 дошкольник).  

Подробнее результаты обследования дошкольников по данной методике отражены в таблице «Результаты методики «Лесенка»; контрольный эксперимент» (см. прил. 18)

Также с целью выявления общего уровня сформированности знаний о музыке нами проводилась беседа «Что ты знаешь о музыке?». Вопросы к данной беседе мы разработали самостоятельно. Условия проведения, задаваемые вопросы такие же, как и на констатирующем этапе работы.

После проведения беседы нами получены следующие результаты:

- высокий уровень у 35 % детей (7 дошкольников);

- средний уровень у 40 % детей (8 дошкольников);

- низкий уровень у 25 %  детей (5 дошкольников).

Подробнее результаты беседы отражены в таблице «Результаты беседы «Что ты знаешь о музыке»; контрольный эксперимент» (см.  прил. 19)

 После проведения диагностических методик на контрольном этапе исследования получены следующие результаты (в соответствии с выделенными нами критериями и уровнями сформированности первоначальных знаний):

- высокий уровень у 35 % детей (7 дошкольника);

- средний уровень у 45 % детей (9 дошкольников);

- низкий уровень у 20 % детей (4 дошкольника).

Подробнее результаты отражены в таблице: «Оценка уровня сформированности первоначальных знаний о музыке; контрольный этап» (см. прил. 22).

Чтобы увидеть результаты проведенной нами развивающей работы полученные результаты контрольного эксперимента необходимо сравнить с результатами констатирующего этапа. По всем проведенным методикам на контрольном этапе отмечен рост  результатов у детей экспериментальной группы, а следовательно и улучшение общих показателей. У контрольной группы явных  приростов в уровне знаний не наблюдается. Подробно результаты сравнения полученных результатов представлены в приложении 20.

Если сравнивать результаты проведенной нами беседы, то также можно отметить рост показателей на контрольном этапе исследования: процент дошкольников показавших высокий уровень увеличился на 10 % (констатирующий этап – 25 %, контрольный - 35 %), показавших средний уровень увеличился на 15 % (констатирующий этап – 25 %, контрольный - 40 %), а вот дошкольников с низким уровнем на контрольном этапе стало меньше на 25 % (констатирующий этап – 50 %, контрольный - 25 %). На диаграмме 1 графически показано, как изменился уровень сформированности первоначальных знаний о музыке на контрольном этапе в сравнении с констатирующим этапом (по результатам беседы).

Диаграмма №2:«Результаты беседы «Что ты знаешь о музыке?» констатирующий и контрольный этапы»

Как видно, на контрольном этапе исследования у дошкольников выявлен более высокий уровень сформированности первоначальных знаний о музыке, чем на констатирующем этапе.

В ходе проведения нашего исследования нами было выявлено, что использование в работе с детьми музыкально-дидактических игр эффективно – у детей экспериментальной группы не только повысился уровень сформированности первоначального знания о музыке, но и появился интерес к предложенным играм. Также музыкальный руководитель данного детского сада отметил, что дошкольники с которыми проводилась развивающая работа  стали более активными  на музыкальных занятиях.

Итак, можно сделать вывод, что целенаправленное, систематичное проведение системы музыкально-дидактических игр способствует повышению уровня первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет. Следовательно, гипотеза «формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет будет успешным при условии целенаправленного, систематичного и планомерного использования в развивающей работе с детьми музыкально-дидактических игр» доказана.

Выводы по II главе

Целью нашей опытно-экспериментальной работы «Формирование первоначального знания о музыке у детей 6 лет посредством музыкально-дидактических игр» было выявление влияния музыкально-дидактических игр на формирование первоначального знания о музыке у детей 6 лет.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны критерии и показатели сформированности первоначального знания о музыке у детей шести лет. В соответствии с этими критериями мы проводили оценку уровня знаний о музыке у дошкольников. На основании полученных результатов группа дошкольников была разделена на две подгруппы - контрольную и экспериментальную, по 10 детей в каждой.

После проведения констатирующего этапа нами была проведена развивающая работа с экспериментальной группой дошкольников. Согласно цели нашего исследования мы использовали комплекс музыкально-дидактических игр, направленных на формирование первоначального знания о музыке. Подобранные нами музыкально-дидактические игры направлены на развитие и закрепление знаний дошкольников о музыкальных инструментах; на ознакомление с высотой звуков и развитие умения определять на слух высоту звука; на развитие знания ребенка о музыкальных жанрах (песня, танец, марш); на развитие знания о характере музыкального произведения, о средствах выразительности в нем; на обогащение и закрепление знаний дошкольников об великих композиторах и их музыкальных произведениях.

В ходе работы нами было отмечено, что использование музыкально-дидактических игр в процессе ознакомления дошкольников со сведениями о музыке, позволило сделать процесс обучения интересным, увлечь дошкольников в мир музыки, развить их самостоятельную познавательную активность. В ходе проведения развивающей работы дошкольники экспериментальной группы охотно участвовали во всех проводимых нами играх, кроме того у них проявился интерес и к другим музыкально-дидактическим пособиям и играм, представленным музыкальным руководителем данного детского сада в музыкальном уголке группы.

По окончании формирующего эксперимента нами было проведено повторное исследование сформированности у дошкольников первоначального знания о музыке.

Из полученных нами результатов видно, что на контрольном этапе исследования у дошкольников выявлен более высокий уровень сформированности первоначальных знаний о музыке, чем на констатирующем этапе.

Полученные результаты показали, что целенаправленное, планомерное и систематичное использование музыкально-дидактических игр целесообразно и эффективно, они способствуют успешному формированию у шестилеток первоначальных знаний о музыке.

А гипотеза нашего исследования заключалась в предположении, что формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6 лет будет успешным при условии целенаправленного, систематичного и планомерного использования в развивающей работе с детьми музыкально-дидактических игр. Следовательно, гипотеза нашего исследования доказана.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу посвященную проблеме формирования первоначального знания о музыке мы выяснили, что первоначальное знание о музыке является неотъемлемой частью музыкально-образовательной деятельности дошкольников.

Музыкально-образовательная деятельность - это первые шаги ребенка в музыкальной области, которые раскрывают детям содержание элементарных сведений и знаний о музыке и видах, способах музыкальной деятельности [6, с. 127].

Музыкально-образовательный вид деятельности включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т. д., а также специальные знания о способах исполнительства.

Овладение элементарными знаниями о музыке активизирует мыслительные операции, помогает установлению существенных связей между содержанием музыкального произведения и теми выразительными средствами, с помощью которых она передана композитором в данном музыкальном произведении. Знания дают возможность рассуждать, делать выводы, сравнивать, обобщать, т.е. способствуют овладению обобщенными способами умственной деятельности, пользуясь которыми дети анализируют любое прослушанное музыкальное произведение.

На необходимость формирования специальных знаний о музыке у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: О.П. Радынова, В.А. Деркунская, А.Г. Гогоберидзе, Б.В. Асафьев, Н.А. Метлов, Г.А. Праслова.

В содержание первоначальных знаний о музыке можно включить следующее: общие сведения о видах музыки, о разнообразии и  специфике отдельных жанров; первоначальные сведения о народном творчестве, о композиторах, создающих произведения для детей; знания музыкальных инструментов; знание некоторых музыкальных терминов (овладение словарем); знание средств музыкальной выразительности; знания о способах, приемах исполнительства; сведения, связанные с культурой слушания музыкальных произведений; знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту.

Накопление специальных знаний о музыке идет в непосредственной связи с музыкально-воспитательной деятельностью дошкольников (восприятием-слушанием, исполнительством, творчеством, музыкально-познавательной деятельностью). Однако успешность этого процесса определяется также и созданием определенных педагогических условий, способствующих формированию первоначального знания о музыке.

Следование в музыкальном обучении и воспитании дошкольников этим условиям способствует накоплению у детей специальных знаний о музыке.

В ходе нашего исследования мы выяснили, что большое значение в формировании первоначального знания о музыке у детей 6 лет имеет использование музыкально-дидактических игр. Их применение позволяет сделать процесс обучения интересным, увлечь дошкольников в мир музыки, развить их самостоятельную познавательную активность. Доказано, что использование музыкально-дидактических игр целесообразно и эффективно, они способствуют успешному формированию у шестилеток первоначальных знаний о музыке.

Список литературы

1. Анисимова, Г.И. 100 музыкальных игр для дошкольников. Старшая и подготовительная группы [текст] / Г.И. Анисимова. Ярославль: Академия развития, 2005. 96 с.
2. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [текст] /   Б.В. Асафьев. М.: Мир, 1973. 144с.
3. Ветлугина, Н. А. Музыкальный букварь [текст] /   Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1989. 174 с.
4. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка [текст] /   Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1967. 189 с.
5. Ветлугина, Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр  [текст] /   Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1958. 205 с.
6. Ветлугина, Н. А., Дзержинская, И. Л. Методика музыкального воспитания в детском саду [текст] /  Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комисарова. М.: Просвещение, 1989.  270с.
7. Ветлугина, Н. А., Кенеман, А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду  [текст] /  Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. М.: Просвещение, 1983. 255 с.
8. Гейнрихс, И. Музыкальный слух и его развитие [текст] /  И. Гейнрихс. М.: Просвещение, 1978. 85 с.
9. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [текст] /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Академия, 2005.  320 с.
10. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования [текст] / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. М.: Академия, 2012. 256 с.
11. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология [текст] /  А.Л. Готсдинер. М.:Академия, 1993. 347 с.
12.  Дзержинская, И. Л. Эстетическое воспитание средствами музыки в детском саду [текст] /  И.Л. Дзержинская. М.: Учпедгиз, 1960. 286 с.
13.  Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста  [текст] /  А.Н. Зимина. М.: ВЛАДОС, 2000.  304с.
14.  Ильина, Г. А. Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста  [текст] /  Г.А. Ильина. К.: Сов. школа, 1958.  87с.
15.  Кобалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке?  [текст] /  Д.Б. Кобалевский. М.: Просвещение, 1977. 192 с.
16. Комисарова, Л. Н., Костина, Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников [текст] /  Л.Н. Комисарова, Э.П. Костина. М.: Просвещение, 1986. 141с.
17.  Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников [текст] / Н. Г. Кононова. М.: Просвещение, 1982. 96с.
18.  Кононова, Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах [текст] / Н. Г. Кононова. М.: Просвещение, 1990. 147 с.
19.  Михайлова, Л. И., Метлов, Н. А. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях [текст] / Л.И. Михайлова, Н.А. Метлов. М., Учпедгиз, 1935. 141 с.
20.  Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия [текст] / Е.В.  Назайкинский.  М.: Наука, 1982. 284 с.
21.  Назайкинский, Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания [текст] / Е.В. Назайкинский.  М.: Наука, 1980. 172 с.
22.  Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста [текст] / Г.А. Праслова. СПб: Детство – ПРЭСС, 2005.  384 с.
23. Петрушин, В.И. Музыкальная психология [текст] / В.И. Петрушин. М.: Академия, 1997. 421 с.
24. Радынова, О.П., Катинене, А.И. Музыкальное воспитание дошкольников [текст] / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Полавандишвили. М.: Владос, 1994. 321 с.
25.  Радынова, О. П. Слушаем музыку [текст] /  О.П. Радынова. М.: Просвещение, 1990. 160с.
26. Российская Педагогическая Энциклопедия том 1 / М.: Наука, 1993 – 1423 с.
27. Сидельников, Р. Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий [Текст] / Р. Сидельников // Дошкольное воспитание. – 1979. - №1. – С. 5 – 8.
28.  Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей [текст] / Б.М. Теплов. М.: Просвещение, 1977. 252 с.
29.  Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различий [текст] / Б.М. Теплов. М.: Просвещение, 1985. 207 с.
30.  Халабузарь, П., Попов, В., Методика музыкального воспитания [текст] / П. Халаузарь, В. Попов, Н. Добровольская. М.: Просвещение, 1989. 231 с.
31.  Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства [текст] / В.Н. Холопова. М.6 Наука, 1994. 286с.
32.  Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [текст] / Л.В. Школяр. М.: Просвещение, 1998. 105с.
33.  Янковская, О. П. Дидактические игры в детском саду [текст] / О.П. Янковская. К.: Сов. школа, 1985. 129 с.