Организация и проведение практики по специальности 53.02.01 Музыкальное образование в рамках профессионального модуля «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях»
учебно-методическое пособие по музыке на тему

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский  социально-гуманитарный колледж»

Организация и проведение практики  

по специальности 53.02.01 Музыкальное образование

в рамках профессионального модуля

«Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях»

Учебно-методическое пособие

Нижневартовск

2016

Составители:

Самарова Н.А., преподаватель методической комиссии (кафедры) музыкального образования БУ ПО «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж».

Хуланхова З.А., преподаватель комиссии (кафедры) музыкального образования БУ ПО «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж».

Рецензент:

Хазеева И.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования факультета искусств и дизайна ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет».

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование и Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 291).

В учебно-методическом пособии рассматриваются особенности организации и осуществления практики студентов в рамках профессионального модуля «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях». В пособии излагаются основные требования к содержанию и оформлению практики, методические рекомендации, дающие возможность студенту планировать индивидуальное содержание профессионального становления в процессе прохождения различных видов практик.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам III курса специальности Музыкальное образование СПО, преподавателям – руководителям практики. Данное пособие может быть полезно также учителям музыки – руководителям практики от общеобразовательных организаций.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.

В.А.Сухомлинский 

Изменения, произошедшие в России в последние десятилетия, отражаются в характере современного образования, его направленности, целях и содержании. С введением Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО) актуальной стала проблема формирования профессионально компетентной личности учителя, владеющего знаниями и способностью решать проблемы, возникающие в практической деятельности. В данных условиях практико-ориентированное образование становится особенно востребованным. Стержнем учебно-профессиональной деятельности и основным условием становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя в рамках практико-ориентированного образования является практика. В ходе практики фокусируются и актуализируются полученные теоретические знания, формируется образ или «видение» будущей профессии, развивается профессионально-личностная рефлексия студента.

Практика – неотъемлемый компонент процесса формирования будущего учителя музыки как компетентного профессионала, владеющего современными педагогическими технологиями, способного к самостоятельной творческой деятельности. При этом следует подчеркнуть, что для студента-музыканта практика валяется сложным и ответственным этапом на пути к профессии, обусловленным широким набором профессиональных компетенций и качеств, которыми необходимо овладеть. Наряду с общекультурной и психолого-педагогической подготовкой студент должен демонстрировать на уроках и внеурочных мероприятиях умение исполнять произведения педагогического репертуара хорового, инструментального и вокального жанров, осуществлять музыкально-слушательскую, вокально-хоровую деятельность обучающихся. Так, по мнению Э.Б.Абдуллина, «...профессия учитель музыки – это профессия педагога-музыканта широкого профиля, который, подобно легкоатлету-пятиборцу, обязан быть профессионально подготовленным к каждому виду этой многопрофильной составляющей» [5, С. 7-14].

При разработке предлагаемого пособия авторы ставили перед собой цель оказать студентам необходимую методическую помощь в подготовке и прохождении практики, в проведении и анализе уроков музыки и внеурочных мероприятий. В пособие включены все необходимые нормативные документы по практике, описано содержание видов практик, требования к отчетной документации. Учебно-методическое пособие призвано помочь студентам целесообразно и эффективно спланировать и организовать свою деятельность в период прохождения практики.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

1.1. Основные положения практики.

В соответствии с ФГОС СПО практика является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего звена (далее - ППССЗ) и представляет собой «вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью» . [1, раздел VII, п. 13].

Программа практики базируется на следующих основных принципах:

– органической связи теоретических курсов и практической деятельности - применение на практике теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин общекультурного, психолого-педагогического, предметного блоков, осмысление их значимости для успешной педагогической деятельности;

– последовательности и логичности — поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;

– преемственности — взаимосвязь всех видов практик, освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;

– динамичности — постепенное усложнение задач различных видов практик, расширение спектра видов деятельности

– интегративности — комплексного характера видов деятельности, осуществляемых на практике.

Практика имеет своей целью комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по специальности среднего профессионального образования, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности Музыкальное образование.

В соответствии с ФГОС СПО по специальности 53.02.01 Музыкальное образование практика в рамках профессионального модуля «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях» (далее – ПМ 02) направлена на формирование общих и профессиональных компетенций [1, раздел V].

В результате прохождения всех видов практик в рамках ПМ 02. обучающийся должен: иметь практический опыт:

– анализа планов проведения уроков музыки и внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях;

–  планирования уроков музыки и составления сценариев внеурочных мероприятий;

– организации и проведения уроков музыки и внеурочных музыкальных мероприятий;

– исполнения на уроках и внеурочных мероприятиях произведений педагогического репертуара хорового, инструментального и вокального жанров;

– наблюдения, анализа и самоанализа уроков музыки и досуговых мероприятий, обсуждения их в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по совершенствованию и коррекции;

– ведения учебной документации;

уметь:

– находить и использовать методическую и музыкальную литературу и иные источники информации, необходимой для подготовки к занятиям и разработки сценариев музыкальных мероприятий;

– отбирать содержание и организовывать музыкально-слушательскую и музыкально-исполнительскую деятельность обучающихся;

– использовать различные методы, средства, формы организации деятельности обучающихся при проведении уроков и досуговых мероприятий, строить их с учетом возрастных особенностей обучающихся;

– организовывать и проводить репетиции при подготовке к праздникам;

– проводить педагогическое наблюдение за обучающимися на уроках и досуговых мероприятиях, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми и родителями (лицами, их заменяющими);

– взаимодействовать с участниками образовательного процесса и родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам музыкального образования в образовательных организациях;

– использовать ИКТ и технические средства обучения в образовательном процессе;

– выявлять музыкально одаренных детей;

– оценивать процесс и результаты музыкальной деятельности обучающихся; осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков и мероприятий;

– анализировать подготовку и проведение уроков, досуговых мероприятий, корректировать и совершенствовать их;

знать:

– психолого-педагогические основы музыкального образования школьников: педагогические условия формирования музыкальной культуры школьника, характеристику музыкальных способностей школьника и условия их развития, психологические основы развития индивидуальности и личности в процессе музыкального образования, механизмы развития мотивации музыкальной деятельности;

– содержание современных программ музыкального образования детей в общеобразовательных организациях;

– школьный музыкальный репертуар, эстетические, психологические, педагогические основания отбора и систематизации музыкального репертуара;

– требования к охране и гигиене исполнительского аппарата;

– характеристику форм организации музыкальной деятельности школьников, методику организации и проведения уроков музыки и музыкального досуга, методы и приемы организации музыкально-исполнительской деятельности школьников (певческой, музыкально-ритмической, музыкально-инструментальной);

– формы и методы взаимодействия с родителями или лицами, их заменяющими, как субъектами образовательного процесса; особенности воспитания музыкальной культуры и развития музыкальных способностей школьников в семье [1, раздел V].

Виды практик. Цели и задачи каждого вида практики.

При реализации ППССЗ в рамках ПМ 02. предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Учебная практика реализуется по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения студентами общих и профессиональных компетенций по избранной специальности и направлена на формирование у обучающихся практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта.

Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики.

Производственная практика (по профилю специальности) направлена на формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта.

Способы организации учебного времени в период практики.

При реализации ППССЗ по специальности Музыкальное образование учебная и производственная практика (по профилю специальности) при освоении обучающимися профессиональных компетенций реализовываются рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках ПМ 02.

Учебная практика проводится на базе колледжа в специально оборудованных кабинетах и в общеобразовательных организациях на основе договоров, заключаемых между колледжем и организацией.

Производственная практика (по профилю специальности) проводится на базе общеобразовательных организаций, отвечающих современным требованиям к организации учебно-воспитательного процесса, оснащенных необходимыми техническими и методическими средствами обучения, укомплектованных квалифицированными педагогическими кадрами на основе договоров, заключаемых между колледжем и общеобразовательными организациями.

Объем и формы контроля практики.

Объем времени на проведение всех видов практик определяется ФГОС СПО и осуществляется в соответствии с годовым календарным графиком учебного процесса на основании рабочей программы по практике.

Учебным планом предусмотрено последовательное прохождение учебной и производственной практики в рамках ПМ.02. на 3-ем курсе обучения. Логика учебного процесса диктует необходимость прохождения этих видов практик следующим образом:

Таблица 1 – Объем и формы контроля видов практик

Продолжительность рабочего дня практиканта: 6 академических часов в день или 36 академических часов в неделю.  

Участники организации и проведения практики.

В подготовке и проведении практики участвуют:

–  структурное подразделение колледжа - отдел организации практики студентов;

– руководитель предметно-цикловой комиссии (далее – руководитель кафедры) колледжа;

– организации, предоставляющие базы для прохождения практики студентами (далее – организация);

– студенты колледжа 3 курса;

Руководство практикой осуществляют 2 руководителя:

– руководитель практики от колледжа, назначенный приказом директора колледжа;

– руководитель практики от организации, назначенный руководителем организации.

Таблица 2 – Алгоритм организации и проведения практики [11, С.4-11]

Обязанности организации, участвующей в проведении практики, руководителя практики от предприятия.

Организации, участвующие в проведении практики:

– заключают договоры на проведение практики;

–  согласовывают программу практики, планируемые результаты, задание на практику;

– предоставляют рабочие места практикантам, назначают руководителей практики от организации, определяют наставников;

– участвуют в формировании оценочного материала для оценки общих и профессиональных компетенций, освоенных студентами в период прохождения практики;

Руководитель практики от общеобразовательной организации:

– участвует в организации и оценке результатов освоения общих и профессиональных компетенций, полученных в период прохождения практики;

– обеспечивает безопасные условия прохождения практики обучающимися, отвечающие санитарным правилам и требованиям охраны труда;

– проводит инструктаж обучающихся по ознакомлению с требованиями охраны труда и техники безопасности в организации, знакомят обучающихся с правилами внутреннего трудового распорядка, нормативной документацией и техническими средствами, необходимыми для выполнения заданий;

– оформляет необходимую ежедневную и итоговую отчетную документацию.

1.2. Содержание практики.

Содержание всех этапов практики обеспечивает обоснованную последовательность формирования у обучающихся системы умений, практического опыта и целостной профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СПО, рабочими программами видов практики, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением, реализующим ППССЗ.

В следующих таблицах отражено содержание практик в рамках ПМ 02., предъявляемое студенту в виде индивидуального задания на практику.

Таблица 3 – Содержание учебной практики

Таблица 4 – Содержание производственной практики (по профилю специальности)

1.3. Контроль и оценка результатов освоения практики.

В таблице 5 представлены основные показатели оценки результата, формы и методы контроля формируемых общих и профессиональных компетенций студентов, с которыми необходимо ознакомиться как руководителю практики от общеобразовательной организации для грамотного оценивания им результатов прохождения практики, так и студенту для адекватного восприятия оценки результатов практики.

Таблица 5 - Показатели оценки результата, формы и методы контроля формируемых общих и профессиональных компетенций по практике

Для оценивания общих и профессиональных компетенций обучающегося, освоенных им в ходе прохождения практики, используется Аттестационный лист (Образец Аттестационного листа представлен в Приложении 1)

Аттестационный лист формируется руководителем практики от колледжа и выдается каждому студенту до начала практики (во время установочной конференции).

Общие и профессиональные компетенции оценивает руководитель практики от организации. Для этих целей перед началом практики руководитель практики от предприятия знакомится с документами студента к практике: задание на практику, бланк Аттестационного листа, бланк Характеристики, Дневник (по итогам практики), Отчет (по итогам практики). В ходе знакомства с указанной документацией руководитель практики от организации знакомится с перечнем общих компетенций, которые студент должен освоить в ходе практики и которые необходимо впоследствии ему (руководителю практики от организации) оценить.

При оценке общих и профессиональных компетенций используется следующая система оценивания: освоено/не освоено. Оценка «освоено» является оценкой удовлетворительной, положительной, выставляется при условии, что указанная компетенция сформирована. Оценка «не освоено» является оценкой неудовлетворительной, выставляется при условии, что указанная компетенция  не сформирована.

В следующих таблицах представлен оценочный материал прохождения различных видов практик, разработанный отделом практики колледжа. С этим материалом студент должен ознакомиться перед началом практики.

Таблица 6 - Оценочный материал прохождения учебной практики

Таблица 7 - Оценочный материал прохождения производственной практики по профилю специальности

1.4. Отчетная документация студента [11, С.19,29]

Пакет материалов для студента, необходимый до начала практики.

1. Направление на практику

2. Индивидуальное задание на практику

3. Бланк Аттестационного листа,

4. Бланк Характеристики,

5. Дневник по практике

Отчетная документация студента (после практики)

По итогам практики каждый обучающийся представляет скоросшиватель с 3 файлами (образцы прилагаются в приложениях)

Файл №1.

Подтверждение о прохождении практики - нижняя отрывная часть направления на практику (заполненное, с печатью предприятия)

Файл №2.

Заполненный Дневник по итогам практики,

– титульный лист;

– прописаны выполненные задания за каждый день с выставлением оценки за каждое задание с перенесением их в электронный журнал колледжа;

– после последней записи в дневнике - подпись руководителя практики от предприятия и

– печать организации, где студент проходил практику.  

Файл №3.

Отчет студента:

– титульный лист

– первая страница отчета

– первой страницей после титульного листа подшивается индивидуальное задание на практику, полученное от руководителя практики – преподавателя колледжа во время установочной конференции);

– вторая страница отчета

– второй страницей после титульного листа подшивается характеристика на практиканта, заполненная руководителем практики от организации (базы практики) по освоению общих и профессиональных компетенций;

– третья страница отчета

– третьей страницей после титульного листа подшивается аттестационный лист практиканта, заполненный руководителем практики от организации (базы практики)

– далее прикладывается;

– четвертая  и далее страницы отчета

– начиная с четвертой страницы прикладывается текстовый отчет студента (отчет составляется строго по каждому заданию, указанному в выданном индивидуальном задании на практику)

Методические материалы к каждой теме урока. Педагогическая копилка

Отчетная документация преподавателя - руководителя практики

1.Заполнненая страница в электронном журнале колледжа по итогам практики.

2. Отчет по итогам практики.  

3. Зачетная ведомость.

Образцы оформления отчетной документации студента представлены в Приложениях 1-8.

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

1.1. Общие требования к уроку в общеобразовательной организации.

А. Дидактические требования к уроку: четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

– определение места урока в общей системе уроков;

– определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся;

– прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

– выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении обучающихся;

– реализация на уроке всех дидактических принципов;

– создание условий успешного учения обучающихся.

Б. Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития обучающихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

В. Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

– соотношение нагрузки на память обучающихся и их мышление;

– определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

– планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, рабочей тетради и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

– учет контроля, анализа и оценки деятельности обучающихся, осуществляемые учителем, самоконтроля и самоанализа учащихся;

– соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2. Особенности самоорганизации учителя:

– подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

– рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

– педагогический такт (случаи проявления);

– психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Г. Организация познавательной деятельности обучающихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

– планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

– использование установок в форме убеждения, внушения;

– планирование условий устойчивого внимания учащихся;

– использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос);

2. Организация деятельности мышления и воображения обучающихся в процессе формирования новых знаний и умений:

– определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

– опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

– планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

– руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

– использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. Закрепление результатов работы:

– формирование навыков путем повторений;

– обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы.

Д. Организованность обучающихся.

– отношение обучающихся к учению, их самоорганизации и уровень интеллектуального развития.

Е. Учет возрастных особенностей обучающихся:

– планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся;

– проведение урока с учетом разного уровня способностей обучающихся.

Ж. Гигиенические требования к уроку:

– температурный режим;

– физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

– освещение;

– предупреждение утомления и переутомления;

– чередование видов деятельности (смена слушания выполнением практических заданий);

– своевременное и качественное проведение динамических пауз;

– соблюдение правильной рабочей позы обучающихся.

З. Требования к технике проведения урока:

– урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

– темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и обучающихся завершенными;

– необходим полный контакт во взаимодействии учителя и обучающихся на уроке;

– должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

– должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого взаимодействия учителя и обучающихся;

– необходимо оптимальное сочетание различных видов деятельности обучающихся, методов и приемов обучения.

И. Требования к организации домашних заданий.

– доводить обучающимся мысль о необходимости выполнения домашних заданий, что требует стимулирования позитивных мотивов их деятельности;

– давать домашнее задание при полном внимании всего класса.

В Приложении 9 предлагается Памятка практиканту по подготовке к уроку.

2.2. Планирование урока музыки.

Планирование урока представляет собой «конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся» [13, С.113].

Планирование урока осуществляется в виде конспекта. План-конспект урока – это «альфа» и «омега» деятельности учителя, отражение его творческой мысли, способной активизировать деятельность обучающихся на творческое усвоение основ знаний.

Конспект урока представляет собой подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность учителя и обучающихся. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает систематизировать учебный материал, выстроить логическую последовательность его изложения, уточнить формулировки и понятия, определить соотношение звеньев урока.

Студенту-практиканту необходимо разрабатывать подробный, развернутый план, который поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока поможет удерживать внимание обучающихся в течение всего урока.

Содержание уроков будет разным, в зависимости от типа урока. Но основные принципы составления грамотного конспекта во всех случаях одинаковы.

Основные дидактические структуры урока отображаются в плане-конспекте следующим образом.

I. Карта урока

Дата проведения урока.

Класс.

Тема четверти.

Тема урока всегда обозначена в календарно-тематическом плане и учебной программе учителя. Требование к теме – быть определенной, ясной и конкретной.

Тип урока: урок ознакомления с новой информацией или урок закрепления пройденного материала, комбинированный урок, контрольный урок и другие (см. Приложение 10).

Цели урока:

- образовательные цели: получение новых знаний, углубление знаний, повторение изучаемого и применение его на новой основе, обучение новым навыкам и умениям: дать представление о…; обобщить и систематизировать знания о….; познакомить обучающихся с (понятием, фактами и т.д.);

– развивающие цели определяют, какое развитие обучаемого преследует учитель: мышление, память, фантазию, творческое воображение, музыкальные способности;

– воспитательные цели: эстетическое (эстетический вкус), нравственное воспитание, интерес к изучаемому предмету. Они исходят из содержания учебного материала и выполняются в системе всего урока незаметно, но действуют на сознание школьника.

Планируемые универсальные учебные действия обучающихся:

– личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей;

– регулятивные: определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат;

– познавательные: извлекать информацию, перерабатывать ее (анализ, сравнение, классификация…), представлять в разных формах;

– коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать

Характеристики универсальных учебных действий подробно описаны в Приложении 11).

Межпредметные связи.

Оборудование: ТСО, мультимедийные презентации, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы, другое оборудование.

II. Ход урока.

Это содержательная и самая объемная часть плана-конспекта. Необходимо продумать, как связать начало урока с уже усвоенным материалом, настроить класс на работу, заинтересовать учащихся. Продумываются и описываются деятельность учителя и обучающихся, методы, приемы обучения на каждом этапе урока.

1. Организационный момент – обязательный этап урока. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания – позволяет не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу ключевые понятия прошлых уроков. Способы проверки: устный опрос с прослушиванием фрагментов музыкальных произведений, викторины, тесты.

3. Актуализация знаний учащихся по теме (5-7 минут) помогает обучающимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке, создать эмоциональный настрой,

4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тему и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы –в конспекте прописать вопросы.

5. Основная часть урока:

а) изучение новых понятий и способов действий (на него отводится 20-25 минут). Самая значительная часть урока, которая отводится для изучения новых понятий и способов действия. Новый материал творчески осмысливается на конкретных примерах, которые необходимо подготовить заранее и включить в конспект. Учащиеся должны самостоятельно подойти к решению неизвестного путем сравнения и обобщения.

б) формирование умений и навыков – следующий этап плана урока. Необходимо в конспекте прописать вопросы по теме занятия и предполагаемые ответы на них в развернутой форме; указать предположительные виды контроля для установления обратной связи с обучающимися.

6. Подведение итогов или обобщение материала – продумать последовательность вопросов по ключевым знаниям урока для выявления у обучающихся осознанного понимания смысла, главной идеи урока.

7. Выставление отметок – анализ и оценивание работы учащихся на уроке с комментированием.

8. Домашнее задание: рекомендуется, помимо обязательного задания по уроку, предлагать обучающимся варианты, направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить слова песни, послушать то или иное произведение, а еще написать свои впечатления о прослушанной музыке, нарисовать рисунок, подготовить доклад, презентацию о композиторе, жанре произведения и т.д.

Рекомендации. Каждый урок должен содержать «изюминку». Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф – то, что будет способствовать заинтересованности обучающихся.

В соответствии с требованиями ФГОС будущий учитель должен овладеть умением не только создавать конспект урока, но и проектировать его в форме технологической карты, которая представляет собой «обобщенно-графическое выражение сценария урока» и является основой проектирования занятия, средством представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности [17].

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет собой проект учебного процесса урока, в котором определяется цель и прогнозируемый результат, описываются практические и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения для каждого этапа занятия.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности

Структура технологической карты представлена в Приложении 12. В Приложениях 13 и 14 предлагаются технологические карты авторских уроков музыки, оформленные в соответствии с требованиями ФГОС.

2.3. Рекомендации по организации основных видов деятельности обучающихся на уроках музыки.

Музыкально-слушательская деятельность.

В основе всех форм приобщения школьников к музыке лежит эмоциональное, активное восприятие музыки, которое в широком значении понимается как естественное условие различных видов музыкальной деятельности детей на уроках. В более узком понимании восприятие подразумевает слушание музыки: знакомство с музыкальными произведениями различных стилей, жанров, форм, композиторами и исполнителями, осуществляемое на уроке в разделе «Слушание музыки».

В условиях общеобразовательной школы при обучении восприятию музыки, как отмечала О.А.Апраксина, необходим особый анализ – художественно-педагогический. Его задача – сделать музыку (каждое конкретное произведение) средством эстетического воздействия на учащихся, обеспечить усвоение детьми содержания произведения, углубить эмоционально-эстетическую реакцию школьников посредством осознания ими музыкально-выразительных средств.

Для студентов-практикантов рекомендуется алгоритм составления художественно-педагогического анализа музыкального произведения.

1. Вступительное слово учителя.

Беседа или рассказ об авторе, важные для понимания конкретного музыкального произведения, истории создания произведения, жанровая принадлежность, содержание и сюжет музыкального произведения с использованием иллюстраций (зрительных, стихотворных и т.п.).

Вступительная беседа направлена на то, чтобы заинтересовать детей, настроить на активное восприятие музыки. Критерии: доступность восприятию обучающихся, лаконичность, точность, образность, эмоциональность.

Постановка проблемного вопроса или вопросов перед слушанием.

2. Прослушивание музыкального произведения.

Во время звучания музыкального произведения важно помнить, что учитель является эталоном слушания для обучающихся, поэтому в этот момент непозволительно читать конспект урока, заполнять журнал и т.д. Учителю необходимо самому слушать и наблюдать, как слушают школьники, чтобы в дальнейшем оценить восприятие музыки каждым учеником.

3. Художественно-педагогический анализ (анализ-беседа, анализ-разбор) произведения:

– анализ образно-эмоционального содержания музыкального произведения: определение характера эмоциональных переживаний, чувств, общее представление о содержании музыкального образа;

– анализ средств выразительности, посредством которых достигается создание музыкального образа: мелодия, ритм; форма, темп, лад, динамика, регистр, фактура (склада письма), тембр.

Необходимо использовать различные методы и приемы при анализе произведения: выявлять сходство и различие тем, вокализирование, ритмопластику, сравнение, сопоставление музыкального образа (образов) данного сочинения с аналогичными образами в произведениях других видов искусства: литературе, изобразительном искусстве и т.д. В процессе анализа необходимо иллюстрировать музыкой вопросы к обучающимся и их ответы.

4. Целостное повторное слушание произведения: желательно использование детских музыкальных инструментов, пластического интонирования, элементов танца и т.д.

5. Микровывод.

В Приложении 15 представлен Алгоритм слушания по методу Н.Гродзенской, в Приложении 16 – примерные вопросы к художественно-педагогическому анализу музыкальных произведений. 

Вокально-хоровая деятельность.

Хоровое пение имеет ряд очевидных преимуществ среди видов деятельности на уроке музыки, что объясняется рядом причин:

– общедоступностью хорового пения,

– адекватностью пения психолого-возрастным особенностям детей, особенно младшего школьного возраста, и в частности, их стремления к активным формам освоения искусства;

– особой доступностью для восприятия в силу синтеза слова и музыки, значимостью воспитания чувств человеческой общности в современном мире [28, С.146]. 

Целью в организации вокально-певческой работы на первом этапе знакомства обучающихся с музыкальным искусством является развитие физиологической и психологической основы певческой культуры исполнителя. На данном этапе необходимо провести диагностику уровня развития музыкального слуха и певческих данных обучающихся. В Приложении 17 представлена диагностическая карта выявления уровня вокальных навыков обучающихся в процессе вокально-хоровой деятельности.

Вокально-хоровая деятельность обучающихся осуществляется в освоении песенного материала. В следующей таблице представлены этапы работы над песней на уроке музыки.

Таблица 8 – Алгоритм вокально-хоровой работы учителя музыки (этапы разучивания песни на уроке музыки)

В Приложениях 18 и 19 представлены схема управления учителем певческой деятельностью обучающихся на уроке и диагностическая карта самореализации обучающихся в процессе вокально-хоровой деятельности.

В требованиях ФГОС СПО среди формируемых профессиональных компетенций студентов выделена компетенция «Выявлять музыкально одаренных детей и оказывать им педагогическую поддержку». Для выявления детей с ярко выраженными музыкальными способностями студентам необходимо овладеть базовыми умениями проведения диагностической процедуры. Представленная ниже схема диагностического обследования окажет помощь студентам в выявлении музыкально одаренных детей 1-2 классов.

Схема записи результатов диагностического обследования

Дата обследования (сроки проведения обследования)

Цель:

Материал:

Показатели и критерии оценки:

Ход диагностической процедуры:

Инструкция, задание ребенку.

Выполнение задания фиксируется в протоколе.

Обработка результатов (количественная и качественная).

Результаты:

Выводы:

Рекомендации:

Варианты диагностики: диагностика вокально-хоровых данных, уровня музыкальных особенностей, развития чувства темпа и метроритма, эмоциональной отзывчивости, восприятия музыки и т.д.

Данный пакет тестов предназначен для индивидуального прослушивания детей. Система тестовых заданий учитывает особенности возраста и состоит преимущественно из заданий игрового характера. Это позволяет снять психологический зажим, установить непринужденные отношения между педагогом и ребенком.

В ходе прослушивания определяется уровень развития важнейших компонентов музыкальности: звуковысотный и гармонический слух, чувство ритма, музыкальная память, музыкальное мышление, эмоционально-творческий потенциал, состояние вокального аппарата, диапазон голоса. Преподаватель, проводящий прослушивание оценивает каждое задание по пятибалльной шкале; баллы затем суммируются. В Приложении 20 представлены тестовые задания.

.2.4. Примерные схемы анализа уроков музыки и внеурочных мероприятий.

Одним из важных составляющих профессиональной деятельности учителя музыки, непременным условием успешного роста его мастерства является умение анализировать уроки других педагогов и проводить самоанализ своего урока. При всей общности подходов между ними можно обнаружить и различие, которое состоят в том, что при анализе своего урока происходит сопоставление содержания, процесса и результатов урока с его планом. Но главное отличие состоит в том, что в процессе анализа необходимо вырабатывать умение понять позицию другого, даже когда с ней не согласен, уважительно отнестись к этой позиции.

Анализ урока музыки и самоанализ своего урока — процессы многослойные, и с точки зрения их целостного рассмотрения в них можно выделить анализ цели, задач, содержания урока и методов его проведения; профессиональной деятельности учителя музыки и его личностных качеств.

Предлагаются варианты анализа и самоанализа урока музыки и внеурочного мероприятия.

Таблица 9 – Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Таблица 10 – Критерии оценки проведенного урока

Примерная схема самоанализа урока музыки.

1. Раскрыта ли тема урока и достигнуты намеченные цели.

2. Была ли обеспечена их взаимосвязь с предыдущим уроком, с другими видами искусств.

3. Структура и общая организация урока. Распределение времени на различных этапах. Содержание урока на каждом этапе.

4. Реализация УУД и ведущих методов музыкального обучения.

5. Произошло ли изменение плана урока по сравнению с конспектом? Причины изменения. Удалось ли перестроиться в измененной учебной ситуации.

6. Соответствует ли выбор и сочетание методов, приемов и средств содержанию, цели урока, возрасту и подготовке учащихся. Какие методы и приемы использовались для активизации учащихся

7. Наличие разнообразных форм работы на уроке (дифференцированный подход, работа со слабыми и одаренными детьми).

8. Продуманы ли последовательность видов деятельности учащихся на уроке,  выбор музыкальных произведений. Произведения какого жанра были предложены для слушания и почему.

9. Грамотность построения бесед (преобладание монологической или диалоговой формы общения).

10. Уровень организации вокально-хоровой работы на уроке. Какие трудности возникали при разучивании или исполнении песенного материала.

11. Обоснованность использования видов деятельности: музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, элементы импровизации.

12. Оснащение урока наглядностью, ТСО.

13. Темп урока. Активность класса, подготовленность к уроку. Дисциплина на уроке.

14. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков. Содержание вопросов и заданий. Соответствие оценок уровню знаний, их использование для стимулирования активности и заинтересованности детей.

15. Педагогическое поведение учителя: самообладание, педагогический такт, культура речи,  артистизм;  внешний вид.

16. Домашнее задание на уроке (доступность, реальность его выполнения).

17. Результаты урока, подведение итогов. Реализованы ли все поставленные цели и задачи на уроке. Если не удалось, то почему.

18. Общие выводы. Что следует учесть и продумать в организации последующих уроков.

Схема анализа (самоанализа) внеурочного мероприятия.

1. Тема внеурочного мероприятия, для какого возраста и класса предназначено, время и место его проведения.

2. Цели мероприятия и оценка их формулировки и подачи обучающимся.

3. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

4. Оптимальность объема предлагаемого учащимся материала, его доступность.

5. Участие обучающихся в подготовке занятия, их активность во время проведения мероприятия.

6. Использование разных форм и методов проведения мероприятия, на решение каких задач они были направлены их целесообразность и эффективность,

7. Какими приемами осуществлялось воздействие на эмоционально-чувственную и познавательную сферу деятельности детей. Какие новые знания, умения, навыки были получены в ходе мероприятия. Каково их нравственное значение.

8. Охарактеризуйте эмоциональную обстановку во время занятия, как и какими средствами она было достигнута и в чем нашла свое выражение?

9. Проводилось ли награждение победителей. Целесообразность награждения.

10. Уровень музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности руководителя данного мероприятия. Какие профессиональные качества учителя музыки проявились прежде всего.

11. Оформление мероприятия, использование наглядных пособий и ТСО в ходе занятия.

12. Педагогическая культура ведущего мероприятие.

13. Общие выводы, рекомендации предложения. Что следует учесть и продумать в организации последующих мероприятий?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование (утвержден приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2014 г. n 993).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 с изменениями на 18 мая 2015 года)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 г.№1897).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г., № 291  «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования»;
5. Абдуллин Э.Б. О проблемах современного музыкально-педагогического образования // Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования: материалы Международной научно-практической конференции. М.: РИТМ, 2012. С. 7-14.
6. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М., Академия, 2004. – 336 с.
7. Алексеева Л.Л. Музыка. Планируемые результаты. Система заданий 5-7 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Л.Алексеева, Е.Д. Критская; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2013. - 92 с.
8. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях.- СПб.: «Лань»; «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2014.- 512 с.
9. Безбородова Л.А. Теория и методика музыкального образования: Учеб. пособие. — 2-е изд. — М.: Флинта, 2014. — 270 с. 
10. Горбунова И. Б., Заливадный М.С. Г 67 Информационные технологии в музыке. Т. 4: Музыка, матема- тика, информатика: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. — 180 с.
11. Гурьева С.Л., Ульянова О.В. Методические указания по организации различных видов практики по оформлению документации для преподавателей и студентов БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» / С.Л. Гурьева, О.В. Ульянова – Нижневартовск: издательство Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа, 2015. –56 с.
12. Диденко, Л. А. Обновление педагогической практики студентов в условиях модернизации российского образования / Л. А. Диденко // Психология обучения. — 2010. — № 10. — С. 81–90.
13. Ильина Е.Р. Музыкально-педагогический практикум: учеб.-метод. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Р. Ильина. – М.: Альма Матер, 2008. – 415 с.
14. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: М.: Академия, 2005. – 176 с.
15. Коробейникова Д.А. Методические рекомендации «Вокальные упражнения как способ формирования певческих навыков детей младшего школьного возраста». - Нижневартовск: издательство Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа, 2012. – 40 с.
16. Лосева С.Н. Программа психолого-педагогического развития музыкальной одаренности учащихся в процессе вокально-хоровой деятельности / С.Н.Лосева. - Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2012. – 24 с.
17. Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения / И.А.Моисеев. – М.: ВАКО, 2010. – 128 с.
18. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО «ВОГИПК и ПРР и СО», 2006.-28 с.
19.  Музыка. 1 класс: рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику В.О.Усачевой, Л.В.Школяр / авт.-сост. И.В.Крылова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 175 с.
20. Музыка: программа: 1-4 классы / [В.О. Усачева, Л.В.Школяр, В.А.Школяр].  – М.:Вентана-Граф, 2013.- 64 с.
21. Музыка. 1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование: (из опыта работы) / авт.-сост. Г.В.Стюхина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 239 с.
22. Музыка. 1-4 кл. Рабочая программа / В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. – М.: Дрофа, 2015. – 107 с.
23. Музыка. 1-8 классы: развернутое тематическое планирование по программе Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой / авт.-сост. А.П.Сигаева, С.Н.Сидорова. – Волгоград: Учитель, 2014. - 199 с.
24. Музыка. 5 класс: система уроков по учебнику Т.И.Науменко, В.В.Алеева / сост. О.П.Власенко; Волгоград: Учитель, 2012.– 165 с.
25. Музыка: программа: 5-7 классы / [В.О. Усачева, Л.В.Школяр, В.А.Школяр]. – М.: Вентана-Граф, 2014.– 96 с.
26. Музыка. 5-8 классы: необычные уроки: музыкальные расследования и путешествия, сценки-пьесы, концерты / авт.-сост. М.Ю.Лукашевич. – Волгоград: Учитель, 2014. – 195 с.
27. Музыка. 7 класс: поурочные планы по учебнику Т.И.Науменко, В.В.Алеева / авт.-сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.– 255 с.
28. Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания. - М.: Издательский центр  «Академия», 2013. – 272 с.
29. Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
30. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа  / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
31. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 кл. Москва, «Просвещение», 2012.
32. Ригина Г.С. Методические рекомендации к курсу «Музыка»: 1-2 классы:  – Самара: «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. – 112 с.
33. Семенова Д.А. Традиционные и инновационные виды деятельности при использовании ИКТ на уроках музыки // Информатика и образование. – 2010. - № 1. - С. 17.
34. Сергеева Г.П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразов. учреждений. – М.: Просвещение, 2013. – 64 с.
35. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы (+ CD) / авт.-сост. Л.В.Золина. М.: – Глобус, 2009. – 180 с.
36. Яфальян А. Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. / А. Ф. Яфальян. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 380 с.

Электронные ресурсы

1. Алексеева Л.Н. Музыка в школе [Электронный ресурс] программа 1-4 классы. URL: http://orpheusmusic.ru/ (дата обращения 20.02.2016).
2. Бекенова Д.У. Информационные технологии в музыкальном образовании [Электронный ресурс] / Д. У. Бекенова, Ж. А. Мухатаева  // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). URL: http:// www. moluch.ru /conf/ped/archive/67/3328/. (дата обращения: 04.11.2015).
3. Рачина Б.С. Педагогическая практика: подготовка педагога-музыканта [Электронный ресурс] учебно-методическое пособие: доп. УМО вузов РФ / Б. С. Рачина. - Санкт-Петербург [и др.]: Лань: Планета музыки, 2015. – 512 с. - Доступна эл. версия. ЭБС «Лань».- Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=58833. (дата обращения 14.02.2016).
4. Вишневская С..О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках по предмету «Музыка»  [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 4 апреля. URL: http://www.eidos.ru/journal/2008/0404.htm. (дата обращения: 01.12.2015).
5. Информационные технологии в музыкальном образовании [Электронный ресурс] // Инновационный учебно-методический комплекс обучения музыке «Музыка и информатика». URL: http://www.festival. 1 september.ru/articles 575819/  htm. (дата обращения: 01.11.2015).
6. Использование информационных технологий на уроках музыки [Электронный ресурс]  – Режим доступа: URL: http://www.wiseowl.ru/works/REF000733.doc. (дата обращения: 02.10.2015).
7. Пикалова В.Ю. Творческое использование информационно–коммуникационных технологий на уроках музыки. [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос – 2011. - 25 марта: URL: http://www.eidos.ru/journal /2011/0325-01.htm. (дата обращения: 31.11.2015).
8. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдес». 2007. 15 января. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115–2.htm (дата обращения 14.12.2015).  

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

1. Федеральный портал Российское образование  – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242 
2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов –  http://fcior.edu.ru 
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – http://www.school-collection.edu.ru/.
4. Каталог образовательных Интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 
5. Научная  электронная библиотека eLIBRARY.RU  – http://elibrary.ru/defaultx.asp
6. Педагогическая библиотека - http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=1&page=1
7. Сеть творческих учителей Открытый класс –http://www.openclass.ru/sub/Музыка
8. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - http://festival.1september.ru/

Музыкальные сайты для студентов-практикантов и учителей музыки

1. Детям о музыке - http://www.muz-urok.ru/muz.htm
2. Классическая музыка – http://ru.similarsites.com/goto/classic-music.ru?searchedsite=classicmp3.ru&pos=2
3. Международное методическое объединение учителей музыки. Созвездие Ориона – http://www.sozvezdieoriona.ru/
4. Методический сайт для учителей музыки: http://www.meta-music.ru/
5. Музыкальная фантазия  - http://music-fantasy.ru/
6. Нотный архив Бориса Тараканова – http://notes.tarakanov.net/
7. Слушаем музыку – http://svlkmusic.blogspot.ru/
8. Учебно-методическая лаборатория «Музыкально-компьютерные технологии»  - http://www.muslab.spb.ru/index.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец аттестационного листа

(заполняется руководителем от колледжа и организации):

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пакет материалов для студента, необходимый до начала практики.

Направление на практику

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

НАПРАВЛЕНИЕ № _______

на учебную, производственную практику

по ПМ 02. «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий

в общеобразовательных организациях»

Студент_____________________________________________________________________

 Специальность 53.02.01 Музыкальное образование курс_____группа_____

Направляется для прохождения учебной, производственной (по профилю специальности, преддипломная) (нужное подчеркнуть) практики в  ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

                                                                 (наименование организации, учреждения)

на период с  «_____»___________201__г. по    «_____» __________201__  г.

Основание:  договор № _________________      от «_____» _________________201__   г.

 М.П.    Зав. производственной практикой   __________/_____________    

(подпись)         (И.О. Фамилия)

                                (по прибытии сдается администрации организации по мету практики)

Линия отреза

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

о прохождении студентом учебной, производственной практики

по ПМ. 02 «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях»

Студент______________________________________________________________________

Специальность 53.02.01 Музыкальное образование курс_____группа________

Прибыл «____» __________201_ г.   в    ___________________________________________

_____________________________________________________________________________

(наименование организации, учреждения)

Приступил к прохождению учебной, производственной (по профилю специальности, преддипломная) (нужное подчеркнуть) практики  в качестве _____________________________________________________________________________                        (указать должность)

Завершил практику «___» _________201__   г.  

Руководитель практики от организации ________________            __________________

(подпись)                         (И.О.Фамилия)

М.П.

  Подтверждение, заверенное администрацией, выдается на руки студенту по окончании практики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Индивидуальное задание на практику

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

(БУ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»)

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

на учебную, производственную (по профилю специальности, преддипломную) практику

Специальность 53.02.01 Музыкальное образование

Фамилия, И.О. студента _______________________________________________________

ПМ.02 «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях»

Место прохождения практики __________________________________________

Сроки прохождения практики с______________ по _________________201___ г.

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ

Дополнительные задания _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Руководитель практики от колледжа  ___________________/____________________

                                                                     подпись                            И .О.Фамилия

Студент ___________________/____________________

                     подпись                            И .О.Фамилия

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Бланк характеристики

(заполняется руководителем от организации):

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Требования к ведению ДНЕВНИКА по практике

Формат дневника - ученическая тетрадь в клетку 12

Титульный лист (на обложку тетради)

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

ДНЕВНИК

по ___________________________________________________________ практике

               указать вид практики: учебная, производственная (по профилю специальности, преддипломная)

Специальность 53.02.01 Музыкальное образование

Место прохождения практики_______________________________________________

__________________________________________________________________________

ПМ.02. «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях»

Время прохождения практики:     с  «____»____________г. по «____»____________ г.

Студента группы _____  ____________________________________________________

(ф.и.о.)

Руководитель практики от предприятия _____________________________________

                                                                        (ф.и.о.)

Руководитель практики от колледжа ________________________________________

                                                                       (ф.и.о)

20___ - 20 ___ учебный год

Содержание дневника (внутренние листы тетради):

Содержание объемов выполненных работ подтверждаю

Руководитель практики от предприятия: _____________/ _____________/

                                                                                                             (подпись)                          (Ф.И.О.)

М.П.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Требования к ОТЧЕТУ обучающегося по практике

 титульный лист отчета

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

ОТЧЕТ

по ___________________________________________________________ практике

вид практики: учебная, производственная (по профилю специальности, преддипломная)

Специальность 53.02.01 Музыкальное образование

Место прохождения практики_______________________________________________

__________________________________________________________________________

ПМ.02. «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях»

Дата прохождения практики: с  «____»____________г. по «____»____________ г.

Студента группы _____  ____________________________________________________

(ф.и.о.)

Проверили:

20___ - 20 ___ учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Оформление текста отчета по практике.

Отчет по практике оформляют с использованием средств, которые предоставляются текстовым процессором MS Word (различными версиями) и распечатывают на принтере с хорошим качеством печати.

Оформление текста отчета по производственной практике

Текст должен располагаться на одной стороне листа бумаги формата А4 (210.297 мм), иметь книжную ориентацию для основного текста, и альбомную, если это необходимо, – для размещения схем, рисунков, таблиц и т.п.

Для страниц с рекомендуется устанавливать следующие размеры полей:

• верхнее – 2 см,

• нижнее – 2 см,

• левое – 3 см,

• правое – 1,5 см.

Для ввода (и форматирования) текста используют:

• шрифт – Times New Roman,

• размер – 14 п,

• межстрочный интервал – полуторный,

• способ выравнивания – по ширине для основного текста (для заголовков, списков и других элементов текста можно выбирать другие способы выравнивания, например, заголовки можно размещать по центру),

• начертание – обычное,

• отступ первой строки (абзацный отступ) – 1,25 см.

Нумерация страниц

В отчете по практике осуществляется сквозная нумерация страниц, начиная с титульного листа.

Порядковый номер страницы следует ставить в середине нижнего поля страницы (на титульном листе, листе содержания номера страниц не ставятся). Первым нумерованным листом должна быть третья страница. Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами.

Библиографический список

Элементы списка располагаются в следующем порядке:

1. Законодательные акты, директивные и нормативные материалы (законы РФ, указы президента, постановления правительства, важнейшие инструктивные документы общегосударственного уровня).

2. Статистические источники в хронологическом порядке (официальные сборники, сообщения, обзоры и др.).

3. Работы отечественных и зарубежных авторов (книги, монографии, брошюры и т.п.).

4. Периодические издания (газеты, журналы).

5. Электронные ресурсы.

6. Приложения

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы. В правом верхнем углу пишется заголовок Приложение (с обязательным указанием номера, если приведено более одного приложения).

Например, Приложение 1, Приложение 2.

Систематизация материала уроков по следующим основаниям

Методические материалы к каждой теме урока

«Педагогическая копилка» - подбор информационных, методических и других материалов пригодных для использования в учебно-воспитательном процесс во время педагогической (стажерской) практики. Материалы должны быть оформлены в виде портфолио (папки).

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Отчет

руководителя по итогам учебной, производственной практики

Специальность 53.02.01 Музыкальное образование

Группа ______

ПМ.02 «Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных организациях»

Сроки  проведения __________________________________________________

Базы практики ______________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Количество студентов _______________________________________________

Основные цели и задачи практики _____________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Проблемы, возникшие во время практики _______________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Предложения студентов по совершенствованию практики _________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Качественные показатели:

Зачетная ведомость (прилагается).

Руководитель  __________________________/________________________/

( подпись)                                          (И.О. Фамилия)

«___»________________________ 201 ___ г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Памятка практиканту по подготовке к уроку

1. Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материала учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.

2. Изучите методическую литературу по теме урока.

3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, к друг к другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи запланированного вами урока с предыдущим и последующим.

4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы.

5. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся с предполагаемыми ответами учащихся.

6. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока в соответствии с  целями и содержанием работы.

7. Предусмотрите чередование различных видов деятельности детей, сложного и простого материала, правильное соотношение между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

8. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

9. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

10. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске.

11. Оформите развернутый план-конспект урока (конспект в окончательном виде должен быть готов за 2-3 дня до проведения урока). Его итоговый вариант подписывается учителем и руководителем практики от колледжа. Учитывается не только содержание и качество конспекта, но и его оформление)

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Типы и виды уроков

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

        В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

        Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделяются три вида личностных действий:

– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

– смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

        Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

– планирование:– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

– оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

        Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

        Логические универсальные действия:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

        Постановка и решение проблемы.

        Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

– К коммуникативным действиям относятся:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Технологическая карта урока

Ф.И.О.

Класс:

Тип урока:

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Технологическая карта урока

Учебный предмет: музыка

Класс: 1

Автор УМК Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка 1-4 класс»

Тема урока: «Зимняя прогулка». Разыграй песню.

Тип урока: комбинированный.

Цель: разучивание песни «Почему медведь зимой спит» и разыгрывание её по ролям.

Задачи:

1. Формирование предметных УУД:

а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкально-пластическое движение);

б) соотносить выразительные и изобразительные интонации;

в) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов;

г) воплощать художественно-образное содержание (в пении, слове, движении, играх, действах);

д) эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности.

2. Формирование познавательных УУД:

а) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника: читать, осмысливать, использовать её;

б) строить сообщения в устной форме;

в) устанавливать причинно-следственные связи.

г)сравнивать предметы, объекты : находить общее и различие

3. Формирование коммуникативных УУД:

а) воспринимать различные точки зрения;

б) строить монологическое высказывание;

в) владеть диалогической формой речи;

г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

4. Формирование регулятивных УУД:

а) организовывать свои действия: ставить перед собой цель;

б) планировать работу в соответствии с поставленной задачей;

в) оценивать правильность выполненного действия.

5. Формирование личностных УУД:

а) ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

б) знать основные моральные нормы

в) развивать этические (стыда, вины, совести) и эстетические чувства, чувство прекрасного;

г) формировать интерес к обучению.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Технологическая карта урока музыки

по теме: Опера «Руслан  и Людмила» М.И. Глинки

Раздел «В музыкальном театре»

Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 2 «А» класса в предметной области «Музыка» по теме Опера «Руслан  и Людмила» М.И. Глинки.

Учебные задачи:

1) направленные на достижение личностных результатов:

- формирование основ уважительного отношения к русской культуре, осознание национальной принадлежности;

- формирование целостного взгляда на мир, отношения к Добру и Злу;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

2) направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств осуществления деятельности в разных видах и формах;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия и исполнения музыки;

– формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов оперы;

– взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.

3) направленные на достижение предметных результатов обучения:

– знание основных закономерностей музыкального искусства (опера,  увертюра);

– формирование основ музыкальной культуры;

– умение эмоционально и осознанно относиться к классической музыке и современной песне;

- развитие художественного вкуса и интереса к музыкальной деятельности.

Оборудование и материалы:

Учебник «Музыка. 2 класс» авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина;

Хрестоматия «Музыка. 2 класс».

Фонохрестоматия. 2 класс.

Рояль.

Карточки с новыми терминами .

Плакат с текстом песни «Сказки гуляют по свету».

Планируемый результат деятельности: размышлять о добре и зле, оценивать эмоциональный характер музыки и определять содержание образов, накопить багаж музыкальных впечатлений и опыт хорового исполнительства на основе развития певческого голоса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Алгоритм слушания по методу Н.Гродзенской

Каждый вид музыкальной деятельности на уроке музыки имеет свой, определенный алгоритм работы. Для развития умения и способностей слушать музыку можно рекомендовать последовательность этапов работы, предложенную Н. Гродзенской. Алгоритм работы с каждым музыкальным произведением Н. Гродзенская рассматривала как своеобразную сонатную форму. Это можно трактовать следующим образом:

I Вступление

Вступительное слово учителя.

Задачи:

- фиксирование внимания;

– организация эмоциональной установки на восприятие;

– создание концертной ситуации;

– подготовка к восприятию смысла, содержания музыкального образа, необходимые разъяснения в сложных случаях;

– интонационная настройка, предполагающая знакомство с интонационным ядром, с темой. Она может включать разучивание (сольфеджирование) темы, вокализацию, исполнение, краткий интонационный анализ темы, иногда освоение основной ритмоформулы (например, «Болеро» М.Равеля) в практической музыкальной деятельности. Характер и объем интонационной настройки, ее содержание определяется возрастом детей, конкретным музыкальным произведением.

Вступительное слово обычно включает в небольшом объеме сведения об авторе, важные для понимания конкретного музыкального произведения, об истории его создания, об эпохе написания музыки и т.д.

Главные требования к вступительному слову: краткость, эмоциональность и корреляция эмоционального тонуса с содержанием музыкального образа.

II Экспозиция

Слушание произведения в исполнении учителя, детей, в записи.

Важные условия:

– не нарушать целостность восприятия;

- не прерывать;

– не делать никаких замечаний;

– не отвлекать детей никакими движениями;

– погрузиться вместе с детьми полностью в переживание – сотворение музыкального образа (учитель – самый лучший слушатель).

В подростковом возрасте можно предложить две различные интерпретации одного и того же сочинения.

Если дети слушали внимательно, с интересом, полезно задавать такие вопросы:

– Кому было интересно слушать?

– Кому понравилась музыка?

– Какое настроение возникло в результате слушания музыки?

В 7-8 классах можно спросить:

– Кому близка тема произведения?

– Кто сумел погрузиться в мир чувств и мыслей этого музыкального произведения?

– Кому удалось пережить содержание музыкального образа?

III Разработка – анализ музыкального произведения.

Главная задача анализа на уроке музыки – раскрыть характер, смысл музыкального образа, обращаясь к важнейшим особенностям музыкальной формы, выразительным средствам, элементам музыкального языка. В процессе такого анализа доминирует художественная составляющая, в тоже время происходит педагогическое действо, т.к. в процессе анализа ребенок учится слушать и понимать музыку, а учитель - учит, поэтому анализ называется «художественно - педагогический».

Художественно – педагогический анализ опирается на формы, методы музыковедческого анализа, но никогда не дублирует его, отличаясь по объему, глубине, степени детализации и т. д. Условно и упрощенно путь художественно – педагогического анализа можно изобразить в следующей схеме

Первый вопрос всегда о содержании и характере музыкального образа. Содержание и форма, привычное диалектическое единство, и в процессе анализа главное – не нарушить диалектическое единство художественного и технического в структуре музыкального образа.

Самое важное требование к процессу анализа – постоянное возвращение к звучанию фрагментов музыкального произведения. Учитель должен понимать, что согласно законам музыкального восприятия и при ограниченном музыкальном опыте детей, после первого прослушивания дети музыку помнят плохо даже в целом, а о деталях говорить и не приходится. Демонстрируем отдельные интонации и их варианты, темы, кадансы; исполняем темы на фортепиано, вокализом, слушаем в исполнении оркестра – сравниваем…

IV Реприза.

Повторное прослушивание на более сознательном, более высоком уровне, прослушивание обогащенное анализом. При повторном прослушивании полезно применять опорные схемы: A B A, A B A C A (рондо), A A1 A2 A3…(вариации) и т. д. Возможна письменная работа по опорной схеме

Пример. П. Чайковский «На тройке» (фрагмент работы ученицы 4 класса).

V Кода.

Повторение, закрепление музыки в памяти. Каждое произведение должно быть прослушано 3 – 4 раза, на двух – трех уроках, а затем повторено еще несколько раз в течении учебного года в различных контекстах. Хорошим методом повторения прослушанной музыки являются концерты по заявкам детей, викторины, концерты-загадки, а также тесты, в которых могут звучать давно знакомые, но, как правило, уже забытые произведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Примерные вопросы к художественно-педагогическому анализу музыкального произведения

- Какой образ (или образы) воплощен(ы) в данном произведении?

- Как бы вы назвали это произведение и почему?

- Сколько в нем героев?
- Как они взаимодействуют?
- Где бы и когда могла звучать эта музыка в жизни?
- Что переживал композитор, когда писал эту музыку?
- Какие чувства он хотел передать?
- Звучала ли у вас в душе подобная музыка? Когда?
- Какие события в своей жизни вы могли бы связать с этой музыкой?

- Какими средствами выразительности пользуется композитор, чтобы создать музыкальный образ (определить характер мелодии, аккомпанемента, регистр, динамические оттенки, лад, темп и т.д.)?
- Что ярче передает образ – мелодия или аккомпанемент?

- Какие тембры инструментов использует композитор и почему?

Варианты вопросов для проведения художественно-педагогического анализа произведения «Сурок» Л.Бетховена (2 класс, 2 четверть).

- Какое настроение вы почувствовали в этой музыке?
- Какие чувства вызывает в вас эта музыка?

 - Какой «кит» звучал?
- Почему вы так думаете?
- Какой характер мелодии?
- Как она движется?
- Кто исполняет песню?
- Представьте, что вы художники. Какую картину вы бы нарисовали, слушая эту музыку?

Использование репродукции картины В.Перова «Савояр» обогатит восприятие и осознание содержания музыки учащимися.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Диагностика уровня вокальных навыков обучающихся в процессе вокально-хоровой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

ХОД ПЕВЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ)

ПРИЛОЖЕНИЕ 19

Диагностика самореализации обучающихся в процессе вокально-хоровой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Тестовые задания для выявления музыкально одаренных детей