Рабочая программа по музыке 5,6,7 классы
рабочая программа по музыке на тему
Пояснительная, содержание и КТП идут отдельными файлами
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
titulkapoyasnitelnaya_5-6-7.doc | 273.5 КБ |
5._klass_soderzhanie.doc | 121 КБ |
6._klass_soderzhanie.doc | 117 КБ |
7._klass_soderzhanie.doc | 114 КБ |
ktp_5_kl._muzyka.docx | 21.35 КБ |
ktp_6_kl._muzyka.docx | 21.39 КБ |
ktp_7_kl._muzyka.doc | 80.5 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
МО «Иволгинский район»
МОУ «Верхне-Иволгинская СОШ»
Рассмотрено и принято Согласовано: ______ Утверждаю:_______
на заседании ШМО Зам. директора по УВР Директор школы
естественно-математического Янжимаева Т.В. Дансарунова Т.Ю.
цикла
Протокол №____
От «__»__________2012г. «___»_________2012г. Приказ №____ от «__»______2012г.
Руководитель ШМО
Будаева А.Ж. _____
Рабочая программа учителя
Шагжиной Туяны Баировны
по МУЗЫКЕ 5-6-7 кл.
2012 - 2013 учебный год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для основной школы составлена на основе:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по искусству;
- примерной программы по музыке для основной школы;
- программы «Музыка. 5-9 классы» - Е.Д.Критской, Г. П.Сергеевой (Издательство «Просвещение», год издания: 2008)
Продолжительность изучения курса в средних классах: 5, 6 и 7 классы – по 35 часов.
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Основные содержательные линии:
- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям;
- усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;
- овладение способами музыкальной деятельности (умения и навыки);
- обогащение опыта музыкально-творческой деятельности.
Задачи и направления музыкального образования и воспитания:
— приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений, запечатленной в произведениях Искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
— развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;
— воспитание музыкальности, художественного, вкуса и потребности в общении с искусством;
— освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального (шире — художественного) образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства.
Содержание программы.
В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта в содержании и структуре учебной программы по музыке для V-VII классов основной школы выделяются две линии: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкально-творческой деятельности».
Первая из них представлена в стандарте несколькими разделами, при изучении которых в качестве концептуального «ядра» выступают основополагающие закономерности музыки как виде искусства, а также представления о богатстве и многообразии музыкальной жизни страны. При этом изучение народного музыкального творчества осуществляется в его взаимосвязях с профессиональной композиторской русской и зарубежной музыкой от эпохи средневековья до рубежа ХХ века в контексте стилевого подхода. При обращении к отечественному и зарубежному музыкальному искусству ХХ века в центре внимания оказываются многообразие его стилевых направлений, традиции и новаторство в музыке академической направленности и современной популярной музыке.
Основные методические принципы построения программы V—VII классов.
Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческое самовыражение, активное включение в процесс художественно-образного музицирования.
Принцип триединства деятельности композитора—исполнителя—слушателя ориентирует учителя на развитие музыкального мышления школьников во всех формах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил. В равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и пониманием учащимися того, как они ее исполнили сами.
Принцип тождества и контраста, сходства и различия реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим для развития не только музыкальной культуры учащихся, но и культуры восприятия жизни, и осознания своих жизненных впечатлений.
Принцип интонационности выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения музыкальных образов (литературные, зрительные, пластические и др.) с опорой на выявление жизненных связей музыки.
Принцип диалога культур предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой других национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур. Диалог учащихся с композиторами (известными и безымянными), исполнителями, слушателями прошлого и настоящего заключается в поиске ответов на вечные вопросы: что есть Истина, Добро, Красота? Какова значимость музыкального классического наследия для современного подростка? Каковы его духовно-нравственные приоритеты как человека XXI в.?
В целом все принципы ориентированы на социализацию учащихся и формирование их личностно-ценностного отношения к музыкальному искусству.
Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации. Одно и то же музыкальное произведение может осваиваться учащимся в процессе слушания и исполнения музыки.
В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические и др.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.
Реализация данной программы предполагает использование тех методов художественной педагогики, которые нашли отражение в научно-методических исследованиях в области музыкальной педагогики (Д. Б. Кабалевского, Э. Б. Абдуллина, Л. В. Горюновой, Л. В. Школяр и др.) и получили свое реальное воплощение в практике работы учителей музыки.
Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки предполагает организацию такой совместной деятельности учителя и учащихся, при которой содержание произведения осваивается на разных уровнях:
а) понимание художественной значимости данного сочинения в контексте культурных ценностей эпохи, творчества конкретного композитора, особенностей восприятия современного слушателя;
б) осознание нравственной проблематики данного сочинения, ее направленности на формирование личностных установок учащихся;
в) усвоение общих (художественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального образа, отражающих степень развития позитивного отношения учащихся к эстетическим - ценностям.
Действие этого метода предполагает активное использование в учебно-воспитательном процессе таких форм общения, как диалог и коллективное обсуждение, дискуссия и др. Учитель при этом выступает как мудрый посредник между музыкой и детьми.
Метод интонационно-стилевого постижения музыки предполагает наличие в деятельности учителя таких действий, которые стимулировали бы учащихся к выявлению интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и освоению ее как искусства временного, процессуального. Действие этого метода проявляется в намеренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей, опирается на проблемность вопросов и организацию творческих заданий, направленных на развитие способности учащихся «схватывать» своеобразие индивидуального воплощения композиторами и исполнителями вечных тем искусства и связи, отношения между отдельными художественными явлениями.
Этому могут способствовать приемы интонационно-образного анализа музыки, которая слушается и исполняется на уроках: вокализация, пластическое интонирование музыки, ориентация на нотную запись, импровизации — сочинение интонаций, мелодий в определенном жанре и стиле.
Метод эмоциональной драматургии урока используется при разработке учителем музыки сценария урока. Драматургия урока (последовательность учебных задач, содержание и объем звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус) определяется в зависимости от смысловых акцентов на том или ином музыкальном сочинении, от конкретных художественных пристрастий учителя и учащихся, позитивного отношения школьников к тем или иным видам музицирования, уровня общего и музыкального развития учеников класса. Возможны разработки сценарных планов уроков, построенных по законам музыкальной формы (например, трехчастной, рондо, вариаций). В любой из выбранных учителем композиций урока важно не утратить его сугубо музыкальную направленность.
Метод концентричности организации музыкального материала рассматривается в программе с двух точек зрения. Во-первых, с точки зрения действия этого метода в организации всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год, блоки начальной и основной школы) повторяются одни и те же произведения с разными задачами. Во-вторых, проявление метода концентричности на конкретном уроке, когда изучение нового произведения опирается на уже известные детям интонации, темы, образы. Образно говоря, это повторение можно сравнить с движением по восходящей концентрической спирали, каждый виток которой выявляет новые свойства уже знакомого детям сочинения.
Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении) тесным образом связан с предыдущим методом музыкального обучения. «Разведывая» возможности усвоения детьми новых закономерностей музыки, учитель в процессе урока обращается к таким явлениям, понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не фигурировали в жизненно-музыкальном опыте детей. Возвращение же к знакомым интонационно-образным аналогиям, «перекидывание» содержательно-смысловых арок от знакомого музыкального материала к новому расширяет музыкальный словарь учащихся, пополняет запас их жизненно-музыкальных впечатлений.
Метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.) направлен на варьирование в процессе музыкального обучения различных видов музыкальной деятельности. Их сочетание дает возможность не только усилить эмоциональное воздействие музыки на слушателей-школьников, но и совершенствовать навыки коллективного, ансамблевого, сольного исполнения музыки, что способствует более глубокому и эмоционально окрашенному освоению содержания музыкального искусства.
Метод художественного контекста (выхода за пределы музыки) обеспечивает целенаправленную совместную деятельность учителя и учащихся по освоению содержания учебно-методического комплекта «Музыка» для V—VII классов. Изучение конкретных музыкальных произведений в связи с художественными творениями других видов искусства (литературы, изобразительного искусства, кино, театра) позволяет учащимся более глубоко постигать содержание музыки, особенности ее языка.
Актуальность программы заключается в том, что при доминировании музыки «как искусства интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев) ее сюжетно-образные, жанровые, стилистические, языковые особенности определяют подходы к разработке содержания урока, в котором другие ввды искусства дополняют и расширяют представления школьников о духовном опыте человечества, помогают осознавать, вечные темы искусства и жизни. Нравственно-эстетическая, этическая проблематика концентрируется вокруг художественно-педагогической идеи — содержательного стержня урока музыки
Контроль в V-VII классах осуществляется в следующих видах:
- входной, текущий, тематический, итоговый.
Формы контроля:
При организации учебно-воспитательного процесса для реализации программы «Музыка» V-VII классы предпочтительными формами организации учебного предмета считаю: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, наблюдение, самостоятельная работа, тест.
Виды организации учебной деятельности:
- конкурс
- викторина
- самостоятельная работа
- тесты
- творческая работа
Оборудование, используемое на уроках:
- Фортепиано
- Компьютер
- Музыкальный центр
Ресурсы:
- Фонотека – аудиокассеты, СD-диски.
- База данных ПК, аудио-, видео- материалы, презентации
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения музыки ученик должен:
знать/понимать
- специфику музыки как вида искусства;
- значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- богатство музыкальных образов и способов их развития;
- основные формы музыки;
- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
- музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях.
- определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
5 класс (35 ч)
Учебно-тематический план предмета «Музыка» ( 5 класс)
Требования к уровню подготовки учащихся V класса
Обучение музыкальному искусству в V классе должно обеспечить учащимся возможность:
- понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.);
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, средствах и формах ее воплощения;
- различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки; находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, игре на инструментах);
- передавать свои музыкальные впечатления в устной, письменной форме;
- развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, посещение концертов, театров и др.;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.
Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся в 5 классе
№ урока | Тема урока | Вид контроля | Форма контроля |
9. | Всю жизнь мою несу родину в душе... | Текущий - письменный | Тест |
16. | Мир композитора | Текущий - письменный | Тест |
26. | Застывшая музыка | Текущий - письменный | Тест |
34. | С веком наравне | Итоговый - письменный | Тест |
Список литературы.
(основная)
- Музыка. 5 кл.: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2007.
- Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 5кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003.
- Музыка. 5 кл.: Творческая тетрадь: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2007.
- Музыка. 5 кл.: Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2006.
Список научно-методической литературы.
(дополнительная)
- «Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых документов и методических материалов).,М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
- «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
- «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
- Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
- «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
- Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
- Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
- Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
- Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
- «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
- Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
- «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
- Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
- Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
- Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
- Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
- Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
- Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
- Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
- Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
- Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
- Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
- Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
- Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
- «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М., Аст, 2002г.
- «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.
6 класс (35 ч)
Учебно-тематический план предмета «Музыка» ( 6 класс)
№ п/п | № | Тема урока | Кол-во часов | В том числе: |
Контрольные работы. | ||||
тема I полугодия: Мир образов вокальной и инструментальной музыки | 16 | |||
1. | 1. | Мир образов вокальной и инструментальной музыки | 1 | |
2. | 2. | Мир чарующих звуков. Песня-романс | 1 | |
3. | 3. | Два музыкальных посвящения М. Глинка Два музыкальных посвящения Вальс - фантазия. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея | 1 1 | |
4. | 4. | |||
5. | 5. | «Уноси мое сердце в звенящую даль...». | 1 | |
6. | 6. | Музыкальный образ и мастерство исполнителя Ф. Шаляпин. | 1 | |
7. | 7. | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов | 1 | |
8. | 8. | Образы песен зарубежных композиторов Искусство прекрасного пения | 1 | |
9. | 9. | Старинной песни мир | 1 | 1 |
10. | 1. | Образы духовной музыки Западной Европы «Небесное и земное» в музыке И.С. Баха Полифония. Фуга. Хорал | 1 | |
11. | 2. | Образы скорби и печали Фортуна правит миром. «Кармина Бурана» | 1 | |
12. | 3. | Авторская песня: прошлое и настоящее Джаз | 1 | |
13. | 4. | Обрядовый фольклор бурят | 1 | |
14. | 5. | Необрядовый фольклор бурят | 1 | |
15. | 6. | Игровой фольклор бурят | 1 | 1 |
16. | 7. | Обобщение тем, изученных в I полугодии «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» | 1 | |
тема II полугодия: Мир образов камерной, бурятской и симфонической музыки | 19 | |||
17. | 1. | Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной музыки Могучее царство Шопена | 1 | |
18. | 2. | Инструментальная баллада Ночной пейзаж | 1 | |
19. | 3. | Инструментальный концерт Итальянский концерт | 1 | |
20. | 4. | Космический пейзаж | 1 | |
21. | 5. | Образы симфонической музыки Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Тройка. Вальс | 1 | |
22. | 6. | Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Весна и осень. Романс. Пастораль | 1 | |
23. | 7. | Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Военный марш. Венчание Симфоническое развитие музыкальных образов | 1 1 | |
24. | 8. | |||
25. | 9. | Программная увертюра Увертюра «Эгмонт» Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» | 1 1 | |
26. | 10. | 1 | ||
27. | 1. | Мир музыкально театра Балет «Ромео и Джульетта» «Орфей и Эвридика» Опера. Рок-опера | 1 1 | |
28. | 2. | |||
29. | 3. | Образы киномузыки Ромео и Джульетта» в кино ХХ века Музыка в отечественном кино | 1 1 | |
30. | 4. | |||
31-32. | 5-6. | Традиционные бурятские музыкальные инструменты Культовые буддийские музыкальные инструменты | 2 1 | |
33. | 7. | |||
34. | 8. | Экскурсия в Иволгинский дацан | 1 1 | |
35. | 9. | Обобщение изученного за год. Контрольная | 1 | |
Итого: | 35 | 4 |
Требования к уровню подготовки учащихся VI класса
Обучение музыкальному искусству в VI классе основной школы должно обеспечить учащимся возможность:
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;
• иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений;
• знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений;
• уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиозная, современная;
• владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видов искусства;
• развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
• совершенствовать умения и навыки самообразования.
Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся в 6 классе
№ урока | Тема урока | Вид контроля | Форма контроля |
9. | Старинной песни мир | Текущий - письменный | Тест |
15. | Игровой фольклор бурят | Текущий - письменный | Тест |
26. | Увертюра «Эгмонт» Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» | Текущий - письменный | Тест |
35. | Итоговое занятие за учебный год. | Итоговый - письменный | Контрольный Тест |
.
Список литературы:
(основная)
- Музыка. 6 кл.: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2006.
- Музыка. 6 кл.: Творческая тетрадь: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2005.
- Музыка. 6 кл.: Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2006.
- Традиционная музыкальная культура бурят. Л.Д. Дашиева.Учебно-метод. Пособие.-Улан-Удэ, 2005.
Список научно-методической литературы.
(дополнительная)
- «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
- «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
- Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
- «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
- Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
- Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
- Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
- Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
- «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
- Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
- «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
- Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
- Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
- Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
- Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
- Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
- Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
- Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
- Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
- Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
- Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
VII КЛАСС (35 ч)
Учебно-тематический план предмета «Музыка» ( 7 класс)
№ п/п | № | Тема урока | Кол-во часов | В том числе: |
Контрольные работы. | ||||
тема I полугодия: Особенности музыкальной драматургов сценической музыки | 16 | |||
1. | 1. | Классика и современность | 1 | |
2. | 2. | В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин» | 1 | |
3. | 3. | В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь» В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь» | 1 1 | |
4. | 4. | |||
5. | 5. | В музыкальном театре. Балет. | 1 | |
6. | 6. | В музыкальном театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна» | 1 | |
7. | 7. | Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение. | 1 | |
8. | 8. | В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». | 1 | |
9. | 9. | Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля. | 1 | 1 |
10. | 10. | Опера «Кармен» Ж. Бизе. | 1 | |
11. | 11. | Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» | 1 | |
12. | 12. | Сюжеты и образы духовной музыки. | 1 | |
13. | 13. | «Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке | 1 | |
14. | 14. | Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке | 1 | |
15. | 15. | Музыканты – извечные маги | 1 | |
16. | 16. | Обобщающий урок за I полугодие | 1 | 1 |
тема II полугодия: Особенности драматургии камерной и симфонической музыки | 19 | |||
17. | 1. | Музыкальная драматургия – развитие музыки | 1 | |
18. | 2. | Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка. | 1 | |
19. | 3. | Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд. | 1 | |
20. | 4. | Транскрипция. Ф. Лист. | 1 | |
21. | 5. | Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке. | 1 | |
22. | 6. | «Сюита в старинном стиле» А. Шнитке. | 1 | |
23. | 7. | Соната. «Патетическая» соната Л. Бетховена. Соната № 2 С. Прокофьева. Соната № 11 В. Моцарта Симфония. | 1 1 | |
24. | 8. | |||
25. | 9. | Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта. Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена. | 1 1 | |
26. | 10. | 1 | ||
27. | 11. | Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова. Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича. | 1 1 | |
28. | 12. | |||
29. | 13. | Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин | 1 1 | |
30. | 14. | |||
31. | 15. | Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер | 1 1 | |
32. | 16. | |||
33-34. | 17-18. | Пусть музыка звучит! | 2 1 | |
35. | 19. | Итоговый урок. Контрольная | 1 | |
Итого: | 34 | 4 |
IV. Требования к уровню подготовки учащихся VII класса
Обучение музыкальному искусству в VII классе основной школы должно обеспечить учащимся возможность:
• совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);
• знать основные жанры народной, профессиональной, религиозной и современной музыки;
• понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров (опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, сюите, кантате, оратории, мессе и др.);
• эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные сочинения различных жанров и стилей;
• творчески интерпретировать содержание музыкальною произведения, используя приемы пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;
• осуществлять сравнительные интерпретации музыкальных сочинений;
• выявлять особенности построения музыкально-драматического спектакля на основе взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования, выполнять творческие, задания, участвовать в исследовательских проектах;
• совершенствовать умения и навыки самообразования.
V. Критерии и нормы оценки ЗУН в 7 классе.
№ урока | Тема урока | Вид контроля | Форма контроля |
9. | Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля. | Текущий - письменный | Тест |
16. | Обобщающий урок за I полугодие | Текущий - письменный | Тест |
26. | Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена. | Текущий - письменный | Тест |
35. | Итоговый урок. | Итоговый - письменный | Контрольный Тест |
VII. Список литературы:
(основная)
- Музыка. 7 кл.: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2006.
- Музыка. 7 кл.: Творческая тетрадь: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2005.
- Музыка. 7 кл.: Фонохрестоматия. М.: Просвещение, 2006.
Список научно-методической литературы.
(дополнительная)
- «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
- Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
- Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
- Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
- Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
- «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
- Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
- «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
- Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
- Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
- Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
- Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
- Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
- Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
- Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
- Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
- Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
- Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
- Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
- Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
- Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
- «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М., Аст, 2002г.
Предварительный просмотр:
Тема I полугодия: “Музыка и литература” 1 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Что роднит музыку с литературой | 1 | Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства. Интонация – единый стержень музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык композитора. Связь музыки и литературы. Общность жанров в музыке и литературе. | Знать/понимать: понимать взаимо-действие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них. Уметь: размышлять о знакомом муз. произведении, высказывать суждение об основной идее. Знать/понимать: основные жанры вокальной народной и профессиональной музыки. Уметь: выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость. Знать/понимать: особенности русс.нар. муз. культуры. Осн. жанры русс. нар. музыки. Уметь: сравнивать муз-ые и речевые интонации, опр-ть их сходство и различия. Уметь по хар-ым признакам опр-ть принадлежность муз-ых произведений к соотв-му жанру и стилю-народная, композ-кая Знать/понимать: жанры светской вокальной и инструментальной музыки: вокализ, песня без слов, романс, серенада. Уметь: наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа. | Устный, нндиви-дуальный опрос | |
2 | Вокальная музыка | 1 | Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки. Жанры вокальной музыки – песня. | Устный опрос | Самост-ная работа | |
3 | Вокальная музыка Россия, Россия, нет слова красивей… | 1 | Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки | Устный опрос | ||
4 | Вокальная музыка Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно… | 1 | Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. | Взаимоопрос | Самост-ная работа | |
5 | Фольклор в музыке русс.композиторов «Стучит, гремит Кикимора…» | 1 | Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры | Устный опрос | ||
6 | Фольклор в музыке русс. композиторов «Что за прелесть.. | 1 | Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Симф. сюита. | Устный опрос | ||
7 | Жанры инструментальной и вокальной музыки | 1 | Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы. | Устный опрос | Музык-ная викторина | |
8 | Вторая жизнь песни Живительный родник творчества. | 1 | Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование. | Устный опрос | ||
9 | Всю жизнь мою несу родину в душе… | 1 | Значимость музыки в жизни человека | Тест |
2 четверть | ||||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся | ||
1 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах «Гармонии задумчивый поэт» | 1 | Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. | Знать: взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них Уметь: размышлять о знакомом муз. произведении Знать жанры музыки: реквием, сюита.Уметь: находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства Знать особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы. Уметь:выражать собственную позицию Знать особен-ности балетного жанра, его специфику. Уметь: участвовать в коллективной исполнительской деятельности Знать: роль лит-ого сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: театре, кино, телевидении. Уметь: участвовать в коллективной исп-ой деятельности Знать:особенности жанра–мюзикл. Выявления связей музыки с другими искусствами.Уметь: творчески интерпретировать содержание музыкального произ-ведения Знать/понимать: взаимодействие музыки и литературы на основе специфики и общности жанров этих видов искусства; знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений | Устный опрос | |||
2 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!» | 1 | Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен). Значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о творчестве В. А. Моцарта. Хор. Оркестр | Устный опрос | Самост-ая работа | |||
3 | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера Оперная мозаика. М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила» | 1 | Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору. Особенности жанра оперы. Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном жанре. (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). | Устный опрос | ||||
4 | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет | 1 | Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.Синтез искусств в балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного спектакля. | Устный опрос | ||||
5 | Музыка в театре, кино, на телевидении | 1 | Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении. Киномузыка – важное средство создания экранного образ. Музыкальный фильм. | анализ муз-ых произв-ий на опр-ие эмоц-ого содержания | ||||
6 |
| 1 | Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл. | Устный опрос | Самост-ая работа | |||
7 | Мир композитора. Обобщение тем полугодия: «Музыка и литература» | 1 | Литература обогащает искусство музыки. Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется во всех видах вокальной музыки, фольклоре, операх, балетах, в инструментальной музыке, где использованы мелодии песен. Обобщение жизненно-музыкального опыта учащихся, закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики и общности жанров этих видов искусства. | Тест |
тема II полугодия: “Музыка и изобразительное искусство” 3 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Что роднит музыку с изобразительным искусством | 1 | Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические). | Знать/понимать: возможные связи музыки и изобразительного искусства. Специфику средств художественной выразительности живописи и музыки. Уметь: вслушиваться в музыку, мысленно представлять живописный образ, а всматриваясь в произведения изобразительного искусства, услышать в своем воображении музыку, эмоционально воспринимать и оценивать разнообразные явления музыкальной культуры. Знать/понимать: интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и стилевое многообразие. Уметь: эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; сопоставлять средства музыкальной и художественной выразительности: цвет- тембр, колорит – лад, ритм музыки – ритм изображения, форма – композиция. Знать/понимать: богатство музыка-льных образов и особенности их драматургического развития (контраст). Жанр вокальной музыки - кантата. Уметь: сопоставлять героико - эпические образы музыки с образами изобразительного искусства | Устный опрос | |
2 | Небесное и земное в звуках и красках | 1 | Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства. | |||
3 | Звать через прошлое к настоящему | 1 | Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические и эпические)и особенности их драматургического развития (контраст) | Самост-ая работа | ||
4 | Звать через прошлое к настоящему | 1 | Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. | Устный опрос | ||
5 | Музыкальная живопись и живописная музыка | 1 | Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого. | Самост-ая работа | ||
6 | Музыкальная живопись и живописная музыка | 1 | Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и поэзии. | Устный опрос | ||
7 | Портрет в музыке и изобразительном искусстве | 1 | Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. | Самост-ая работа | ||
8 | Волшебная палочка дирижера. «Дирижеры мира» | 1 | Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров. Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер. | Музык-ая викторина | ||
9 | Образы борьбы и победы в искусстве | 1 | Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии. | Устный опрос | ||
10 | Застывшая музыка | 1 | Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. | Тест |
4 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Полифония в музыке и живописи | 1 | Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. | Знать/понимать: о связи музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Уметь: сравнивать общность образов в музыке, живописи, литературе, размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения, проявлять творческую инициативу. Знать/понимать: особенности импрес-сионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: определять характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении. Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке. Знать/понимать: о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов. | Взаимо-опрос | |
2 | Музыка на мольберте | 1 | Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы | Самост-ая работа | ||
3 | Импрессионизм в музыке и живописи | 1 | Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси. Особенности импрессионизма как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита. Джазовые ритмы. | Устный опрос | ||
4 | О подвигах, о доблести, о славе... | 1 | Богатство музыкальных образов - драма-тические, героические. Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений. | Устный опрос | ||
5 | В каждой мимолетности вижу я миры... | 1 | Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном – инструментальной музыке | Самост-ая работа | ||
6-7 | Мир композитора. С веком наравне | 2 | Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов. | анализ музыкальных произв-ий на определение эмоц-ого содержания | ||
8 | С веком наравне | 1 | Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов. Слушание и исполнение произведений по желанию детей | Устный опрос | ||
9 | Урок-обобщение за учебный год | 1 | Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства. | Тест |
Предварительный просмотр:
Тема I полугодия: « Мир образов вокальной и инструментальной музыки » 1 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Мир образов вокальной и инструментальной музыки | 1 | Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в вокальной музыке и инструментальной музыке. | Знать/понимать: что музыкальный образ – живое, обобщенное представление о действительности, выраженное в звуках Уметь: Анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора. Знать/понимать: жизненно – образное содержание музыкальных произведений разных жанров. Уметь: различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы в вокальной музыке. Уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — народная, композиторская Знать/понимать: известных испол-нителей/ Знать определения музыкальных жанров и терминов. Уметь: наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа. | Устный, нндиви-дуальный опрос | |
2 | Мир чарующих звуков. Песня-романс | 1 | Развитие жанров светской музыки – романс. Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.. | Устный опрос | Самост-ная работа | |
3 | Два музыкальных посвящения. М. Глинка | 1 | Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы - М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство интерпретации. | Устный опрос | ||
4 | Два музыкальных посвящения. | 1 | Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа. Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских трактовок. | Взаимоопрос | Самост-ная работа | |
5 | «Уноси мое сердце в звенящую даль...». | 1 | Лирические образы романсов С.В.Рахманинова. Мелодические особенности музыкального языка С.В.Рахманинова. Выразительность и изобра-зительность в музыке | Устный опрос | ||
6 | Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф. Шаляпин | 1 | Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина | Устный опрос | ||
7 | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов | 1 | Народное музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни). Народные истоки русской профессиональной музыки. | Устный опрос | Музык-ная викторина | |
8 | Образы песен зарубежных композиторов | 1 | Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные образы песен Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены | Устный опрос | ||
9 | Старинной песни мир | 1 | Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов. | Тест |
2 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Образы духовной музыки Западной Европы «Небесное и земное» в музыке И.С.Баха. Полифония. Фуга. Хорал | 1 | Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека). Характерные особенности музыкального языка И.С.Баха. Выразительные возможности органа. Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С.Баха. | Знать/понимать: особенности народ-ного искусства. Понимать значение определений: - а капелла, знаменный распев, партесное пение. Знать жанры церковного пения: тропарь, стихира, величание, молитва. Уметь: по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка народная. Знать/понимать: определения музыкальных жанров и терминов:фуга,токката,полифония, хорал, кантата, реквием. Знать имена зарубежных композиторов - И.Бах, и их произведения. Понимать особенности полифонического изложения музыки. Получить представление о стиле барокко. Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыки и выявлять принцип ее развития, сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же произведения и выявления их своеобразия, размышлять о музыке, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения, проявлять навыки вокально – хоровой работы. | Устный опрос | |
2 | Образы скорби и печали Фортуна правит миром. «Кармина Бурана» | 1 | Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-инструментальных жанров кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный тип изложения музыкального материала. Контраст музыкальных образов. | Устный опрос | Самост-ая работа | |
3 | Авторская песня: прошлое и настоящее. Джаз | 1 | Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды. Выдающиеся отечественные исполнители авторской песни. История становления авторской песни. Жанр сатирической песни. | Устный опрос | ||
4 | Обрядовый фольклор бурят | 1 | Жанры многогранной обрядовой поэзии бурят: Тээгэ, сэсээ зугаа, тyрэ хуримай дуунууд, круговой танец буряти - Ёхор. | Устный опрос | ||
5 | Необрядовый фольклор бурят | 1 | Бурятский героический эпос, Yлигеры, истор.песни, лирич. песни, календарные песни: Yльгэрнyyд, тyyхын дуунууд, гуниг дуунууд, сагай тухай дуунууд | анализ муз-ых произв-ий на опр-ие эмоц-ого содержания | ||
6 | Игровой фольклор бурят | 1 | Тетеривиная игра, песни-загадки, песни-кольца, игра-Гутэл. Тетериин наадан, бэhэлигэй дуунууд, таабари дуунууд, - Гyyгэл | Тест | ||
7 | Обобщение тем, изученных в первом полугодии | 1 | Особенности развития русского, бурятского музыкального фольклора. Составление ритмической партитуры для инструментовки русской народной песни, инструментальное музицирование.обобщение тем полугодия | Устный опрос | Самост-ая работа |
тема II полугодия: « Мир образов камерной и симфоническной музыки» 3 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной музыки Могучее царство Шопена | 1 | Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна. Программная и не программная музыка. | Знать/понимать: что жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Понимать, что все искусства связаны между собой. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Знать выдающихся исполнителей симфонической и камерной музыки. Уметь: выразительно исполнять песни. Размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки. Знать/понимать: значение программной музыки, закрепить представления о различных видах концерта: хоровой духовный концерт, инструментальны, особенности стиля барокко. Уметь: определять форму музыкального произведения, определять тембры музы-кальных инструментов, определять выразительные и изобразительные образы в музыке, сопоставлять поэтические и музыкальные произведения. | Устный опрос | |
2 | Инструментальная баллада. Ночной пейзаж | 1 | Особенности жанра инструментальной баллады. Ф.Шопен – создатель жанра инструментальной баллады. Разнообразие музыкальных образов в одном произведении. Расширение представлений о жанре ноктюрна. Особенности претворения образа-пейзажа. | |||
3 | Инструментальный концерт . Итальянский концерт | 1 | Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная музыка. Выразит-ть и изобразительность музыки. Образ-пейзаж. | Самост-ая работа | ||
4 | Космический пейзаж | 1 | Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Контраст образных сфер. | Устный опрос | ||
5 | Образы симфонической музыки | 1 | Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. | Самост-ая работа | ||
6 | Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина « | 1 | Стилистические особенности музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке. | Устный опрос | ||
7 | Симфонический оркестр, дирижер | 1 | Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности музыкального языка | Самост-ая работа | ||
8 | Симфоническое развитие музыкальных образов | 1 | Сходство и различие как основные принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний. | Музык-ая викторина | ||
9 | Программная увертюра | 1 | Жанр программной увертюры. Воплощение литерату-рного сюжета в программной музыке. | Устный опрос | ||
10 | Увертюра «Эгмонт» Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» | 1 | Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. | Тест |
4 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Мир музыкально театра | 1 | Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства: мюзикл, рок-опера. | Знать/понимать: имена выдающихся русских (П.Чайковский) композиторов и их произведения. Понимать значение исполнительской интерпретации в воплощении художественного замысла композитора; Уметь: выявлять связь музыки с другими искусствами, историей и жизнью, определять приемы развития и средства выразительности Знать/понимать: Знать имена выдающихся композиторов современности: И.Дунаевский, Г.Свиридов, А.Журбин, Э.Артемьев, Л.Бернстайн и их произведения. Уметь: сравнивать различные испол-нительские трактовки одного и того же произведения и выявления их своеобразия. Определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру.Выразительно исполнять песни. Применять музыкальные знания, умения и навыки в сфере музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушание музыки в свободное от уроков время. | Взаимо-опрос | |
2 | Балет «Ромео и Джульетта» «Орфей и Эвридика» Опера. Рок-опера | 1 | Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды. | Самост-ая работа | ||
3 | Образы киномузыки | 1 | Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д. | Устный опрос | ||
4 | Ромео и Джульетта» в кино ХХ века Музыка в отеч. кино | 1 | Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития контраст, конфликт) в вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыке. | Устный опрос | ||
5-6 | Традиционные бурятские музыкальные инструменты | 2 | Рассказ о Традиционных бурятских музыкальных инструментах - Чанза, иочин, ятага, хур Исполнение на них. | Самост-ая работа | ||
7 | Культовые буддийские музыкальные инструменты | 1 | Культовые буддийские музыкальные инструменты -Хонхо, дуударма, цан, харанга и т.д. Аудио-запись звучания инструментов | анализ музыкальных произв-ий на определение эмоц-ого содержания | ||
8 | Экскурсия в Иволгинский дацан | 1 | Экскурсия в Иволгинский дацан | Устный опрос | ||
9 | Обобщение изученного за год. Контрольная работа. | 1 | Обобщение изученного за год. Контрольная работа. | Тест |
Предварительный просмотр:
Тема I полугодия: «Особенности драматургии сценической музыки» 1 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Классика и современность | 1 | Понятия «классика», «классика жанра», «стиль». Вечные темы классической музыки. Современность классической музыки. Понятия «стиль эпохи», «национальный стиль», «индивидуальный стиль автора». | Понятия «классика», «классика жанра», «стиль», «опера» Вечные темы классической музыки. Жанр эпической оперы. Героические образы русской истории. Народ – основное действующее лицо оперы. Сопоставление двух противоборствующих сил как основа драматургического развития оперы. Музыкальная характеристика половцев. Женские образы оперы Особенности музыкальной драматургии героико-патриотического и эпического жанров. Д. Гершвин – создатель национальной классики XX века. Жанры джазовой музыки – блюз, спиричуэл. Симфоджаз – стиль, соединивший классические традиции симфонической музыки и характерные приемы джазовой музыки. Понятие легкой и серьезной музыки. «Порги и Бесс» - первая американская нац.опера. Сравнение музыкальных характеристик Порги и Ивана Сусанина. Развитие традиций оперного спектакля. | Устный, Инд. опрос | |
2 | В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин» | 1 | Определения оперы, драматургии, конфликта как основы драматургического развития. Опера «Иван Сусанин» - отечественная героико-трагическая опера. Конфликтное противостояние двух сил как основа драматургического развития оперы | Устный опрос | Самост-ная работа | |
3 | В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь» | 1 | Жанр эпической оперы. Героические образы русской истории. Народ – основное действующее лицо оперы. Этапы сценического действия в опере «Князь Игорь». Музыкальная характеристика князя Игоря | Устный опрос | ||
4 | В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь» | 1 | Сопоставление двух противоборствующих сил как основа драматургического развития оперы. Музыкальная характеристика половцев. Женские образы оперы | Взаимоопрос | Самост-ная работа | |
5 | В музыкальном театре. Балет. | 1 | Определение балета. Составные номера балета: дивертисмент, па-де-де, па-де-труа, гран-па, адажио, хореографические ансамбли и другие. Основные типы танца в балете: классический и характерный | Устный опрос | ||
6 | В музыкальном театре. Балет «Ярославна» | 1 | Женские образы балета. Жанр молитвы в балете. Сравнение образных сфер балета с образами оперы «Князь Игорь» Бородина А.П | Устный опрос | ||
7 | Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение. | 1 | Особенности музыкальной драматургии героико-патриотического и эпического жанров. Подбор музыкального и литературного ряда к произведениям изобразительного искусства: | Устный опрос | Музык-ная викторина | |
8 | В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». | 1 | Жанры джазовой музыки – блюз, спиричуэл. Симфоджаз – стиль, соединивший классические традиции симфонической музыки и характерные приемы джазовой музыки. Понятие легкой и серьезной музыки. | Устный опрос | ||
9 | Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». | 1 | Конфликт как основа драматургического развития оперы. Музыкальные характеристики главных героев: Порги и Спортинга Лайфа. Сравнение музыкальных характеристик Порги и Ивана Сусанина. Развитие традиций оперного спектакля. | Тест |
2 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Опера «Кармен» Ж. Бизе. | 1 | Оперный жанр драмы. Непрерывное симфоническое развитие в опере. Раскрытие музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры испанской музыки. | Оперный жанр драмы. Непрерывное симфоническое развитие в опере. Раскрытие музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры испанской музыки Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики | Устный опрос | |
2 | Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» | 1 | Раскрытие музыкального образа Хозе через интонации французских народных песен, военного марша и лирического романса. Муз. хар-ка Эскамильо. | Устный опрос | Самост-ая работа | |
3 | Сюжеты и образы духовной музыки. | 1 | Характерные особенности музыкального языка И.С. Баха. Современные интерпретации музыкальных произведений Баха И.С. Вокально-драматический жанр мессы. Сопоставление двух образных сфер. | Устный опрос | ||
4 | «Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке | 1 | Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. | Устный опрос | ||
5 | Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке | 1 | Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики. | анализ муз-ых произв-ий на опр-ие эмоц-ого содержания | ||
6 | Музыканты – извечные маги | 1 | Произведения сценических жанров – опера, балет, рок-опера музыкальный | Устный опрос | Самост-ая работа | |
7 | Обобщающий урок за I полугодие | 1 | Обобщающий урок за I полугодие | Тест |
тема II полугодия: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки» 3 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Музыкальная драматургия – развитие музыки | 1 | Закономерности музыкальной драматургии. Приемы развития музыки: повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация. | Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики Особенности развития музыки в камерных жанрах. Мастерство знаменитых пианистов Европы Листа Ф. и Бузони Ф. Понятия «транскрипция», «интерпретация». Характерные особенности музыки эпохи романтизма. Жанр этюда в творчестве Шопена Ф. и Листа Ф. Особенности драматургического развития в жанре симфонии. Симфония – «роман в звуках». Строение и развитие музыкальных образов в сонатно-симфоническом цикле. Лирико-драматические образы симфонии В.-А. Моцарта. Автобиографичный подтекст симфонии Л. Бетховена. Драматические образы симфонии Л. Бетховена. Тождество и контраст – основные формы развития музыки в симфонии. Характерные черты музыкального стиля Л. Бетховена. | Устный опрос | |
2 | Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка. | 1 | Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка. Особенности драматургии светской и духовной музыки. | |||
3 | Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд. | 1 | Особенности развития музыки в камерных жанрах. Понятия «транскрипция», «интерпретация». Характерные особенности музыки эпохи романтизма. Жанр этюда в творчестве Шопена Ф. и Листа Ф | Самост-ая работа | ||
4 | Транскрипция. Ф. Лист. | 1 | Транскрипция как жанр классической музыки. Фортепианные транскрипции музыкальных произведений. Сравнительные интерпретации. | Устный опрос | ||
5 | Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке. | 1 | Особенности формы инструментального концерта. Характерные черты музыкального стиля Шнитке А. Музыкальная драматургия концерта.Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита. | Самост-ая работа | ||
6 | «Сюита в старинном стиле», А. Шнитке. | 1 | Осмысление жизненных явлений и их противоречий в симфон. сюите. Особенности формы сюиты. Характерные черты музыкального стиля Шнитке А. Музыкальная драматургия сюиты | Устный опрос | ||
7 | Соната. «Лунная соната», Л.Бетховена | 1 | Особенности драматургии в циклических формах сюиты и сонаты. Форма сонатного allegro. Драматургическое взаимодействие образов в сонатной форме | Самост-ая работа | ||
8 | Соната № 11 В. Моцарта, Симфония. | 1 | Драматургическое взаимодействие образов в сонатной форме. Характерные черты музыкального стиля Моцарта В. | Музык-ая викторина | ||
9 | Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта. | 1 | Лирико-драматические образы симфонии В.-А. Моцарта. Характерные черты музыкального стиля композиторов: Й. Гайдна и В.-А. Моцарта. | Устный опрос | ||
10 | Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена. | 1 | Автобиографичный подтекст симфонии Л. Бетховена. Драматические образы симфонии Л. Бетховена | Тест |
4 четверть | ||||||
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Основные изучаемые вопросы | Требования к ЗУН, компетенциям обучающихся | Формы и вопросы контроля | Виды самост-ной работы учащихся |
1 | Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова. | 1 | Романтические, лирико-драматические образы симфонии Шуберта Ф. Характерные черты музыкального стиля Шуберта Ф. | Воплощение исторических событий в симфонии. Контрастное сопоставление симфонических образов Шостаковича Д.Д. Характерные черты музыкального стиля Шостаковича Д.Д. Жанр инструментального концерта. История создания жанра концерта. Особенности драматургического развития в концерте Хачатуряна А. Характерные черты стиля композитора Хачатуряна А. Представление о жанре рапсодии, симфоджазе, приемах драматургического развития в музыке Гершвина Д. Жанр рок-оперы. Контраст главных образов рок-оперы как основа драматургического развития. Лирические и драматические образы оперы. Музыкальные образы Христа, Марии Магдалины, Пилата, Иуды. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер. | Взаимо-опрос | |
2 | Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича. | 1 | Автобиографичный подтекст симфонии Чайковского П.И Столкновение двух сил в симфонии: созидающей и разрушающей. Характерные черты музыкального стиля Чайковского П.И. | Самост-ая работа | ||
3 | Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инстр. концерт. | 1 | Представление о музыкальном стиле «импрессионизм». Приемы драматургического развития в симфонической картине «Празднества». Характерные черты музыкального стиля Дебюсси К. Жанр инструментального концерта. История создания жанра концерта. | Устный опрос | ||
4 | Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин | 1 | Особенности драматургического развития в концерте Хачатуряна А. Характерные черты стиля композитора Хачатуряна А. Представление о жанре рапсодии, симфоджазе, приемах драматургического развития в музыке Гершвина Д. | Устный опрос | ||
5 | Музыка народов мира. | 1 | Обработки мелодий разных народов мира. Выразительные возможности фольклора в современной музыкальной культуре.
| Самост-ая работа | ||
6 | Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер | 1 | Известные исполнители музыки народной традиции. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер. | анализ музыкальных произв-ий на определение эмоц-ого содержания | ||
7-8 | Пусть музыка звучит! | 2 | Устный опрос | |||
9 | Итоговый урок. Контрольная работа. | 1 | Тест |
Предварительный просмотр:
Приложение № 1
Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка» 5 класс
(1 час в неделю, 35 часов)
№ п/п | № | Наименование разделов и тем: | По плану | Факт. | ||
тема I полугодия: Музыка и литература | 16 | |||||
1. | 1. | Что роднит музыку с литературой | 03.09 | |||
2. | 2. | Вокальная музыка | 10.09 | |||
3. | 3. | Вокальная музыка Россия, Россия, нет слова красивей… Вокальная музыка Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно… | 17.09 24.09 | |||
4. | 4. | |||||
5. | 5. | Фольклор в музыке русских композиторов «Стучит, гремит Кикимора…» | 01.10 | |||
6. | 6. | Фольклор в музыке русских композиторов «Что за прелесть эти сказки…» | 08.10 | |||
7. | 7. | Жанры инструментальной и вокальной музыки | 15.10 | |||
8. | 8. | Вторая жизнь песни Живительный родник творчества. | 22.10 | |||
9. | 9. | Всю жизнь мою несу родину в душе... | 29.10 | |||
10. | 1. | Писатели и поэты о музыке и музыкантах «Гармонии задумчивый поэт» | 12.11 | |||
11. | 2. | Писатели и поэты о музыке и музыкантах «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!» | 19.11 | |||
12. | 3. | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера Оперная мозаика. М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила» | 26.11 | |||
13. | 4. | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет | 03.12 | |||
14. | 5. | Музыка в театре, кино, на телевидении | 10.12 | |||
15. | 6. |
| 17.12 | |||
16. | 7. | Мир композитора. Обобщение тем полугодия: «Музыка и литература» | 24.12 | |||
тема II полугодия: «Музыка и изобразительное искусство» | 19 | |||||
17. | 1. | Что роднит музыку с изобразительным искусством | ||||
18. | 2. | Небесное и земное в звуках и красках | ||||
19. | 3. | Звать через прошлое к настоящему | ||||
20. | 4. | Звать через прошлое к настоящему | ||||
21. | 5. | Музыкальная живопись и живописная музыка «Мои помыслы – краски, мои краски – напевы…» | ||||
22. | 6. | Музыкальная живопись и живописная музыка | ||||
23. | 7. | Портрет в музыке и изобразительном искусстве «Звуки скрипки так дивно звучали…» Волшебная палочка дирижера. «Дирижеры мира»
| ||||
24. | 8. | |||||
25. | 9. | Образы борьбы и победы в искусстве
Застывшая музыка | ||||
26. | 10. | |||||
27. | 1. | Полифония в музыке и живописи Музыка на мольберте | ||||
28. | 2. | |||||
29. | 3. | Импрессионизм в музыке и живописи О подвигах, о доблести, о славе... | ||||
30. | 4. | |||||
31. | 5. | В каждой мимолетности вижу я миры... Мир композитора. С веком наравне | ||||
32-33. | 6-7. | |||||
34. | 8. | С веком наравне | ||||
35. | Урок-обобщение за учебный год | |||||
Итого: | 35 ч. | |||||
Предварительный просмотр:
Приложение №1
Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка» 6 класс
(1 час в неделю, 35 часов)
№ п/п | № | Наименование разделов и тем: | По плану | Факт. |
Тема I полугодия: « Мир образов вокальной и инструментальной музыки » | 16 | |||
1. | 1. | Мир образов вокальной и инструментальной музыки | 03.09 | |
2. | 2. | Мир чарующих звуков. Песня-романс | 10.09 | |
3. | 3. | Два музыкальных посвящения. М. Глинка | 17.09 | |
4. | 4. | Два музыкальных посвящения. Вальс - фантазия. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея | 24.09 | |
5. | 5. | «Уноси мое сердце в звенящую даль...». | 01.10 | |
6. | 6. | Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф. Шаляпин | 08.10 | |
7. | 7. | Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов | 15.10 | |
8. | 8. | Образы песен зарубежных композиторов Искусство прекрасного пения | 22.10 | |
9. | 9. | Старинной песни мир | 29.10 | |
10. | 1. | Образы духовной музыки Западной Европы «Небесное и земное» в музыке И.С. Баха. Полифония. Фуга. Хорал |
12.11 | |
11. | 2. | Образы скорби и печали Фортуна правит миром. «Кармина Бурана» | 19.11 | |
12. | 3. | Авторская песня: прошлое и настоящее. Джаз | 26.11 | |
13. | 4. | Обрядовый фольклор бурят | 03.12 | |
14. | 5. | Необрядовый фольклор бурят | 10.12 | |
15. | 6. | Игровой фольклор бурят | 17.12 | |
16. | 7. | Обобщение тем, изученных в первом полугодии | 24.12 | |
Тема II полугодия: « Мир образов камерной и симфоническной музыки» | 19 | |||
17. | 1. | Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной музыки Могучее царство Шопена | 14.01 | |
18. | 2. | Инструментальная баллада. Ночной пейзаж | 21.01 | |
19. | 3. | Инструментальный концерт . Итальянский концерт | 28.01 | |
20. | 4. | Космический пейзаж | 04.02 | |
21. | 5. | Образы симфонической музыки Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Тройка. Вальс | 11.02 | |
22. | 6. | Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» Весна и осень. Романс. Пастораль | 18.02 | |
23. | 7. | Симфонический оркестр, дирижер | 25.02 | |
24. | 8. | Симфоническое развитие музыкальных образов | 04.03 | |
25. | 9. | Программная увертюра | 11.03 | |
26. | 10. | Увертюра «Эгмонт» Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» | 18.03 | |
27. | 1. | Мир музыкально театра | 01.04 | |
28. | 2. | Балет «Ромео и Джульетта» «Орфей и Эвридика» Опера. Рок-опера | 08.04 | |
29. | 3. | Образы киномузыки | 15.04 | |
30. | 4. | Ромео и Джульетта» в кино ХХ века Музыка в отечественном кино | 22.04 | |
31-32. | 5-6. | Традиционные бурятские музыкальные инструменты | 29.04 06.05 | |
33. | 7. | Культовые буддийские музыкальные инструменты | 13.05 | |
34. | 8. | Экскурсия в Иволгинский дацан | 20.05 | |
35. | 9. | Обобщение изученного за год. Контрольная работа. | 27.05 | |
Итого: | 35 ч. |
Предварительный просмотр:
Приложение № 1
Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка» 7 класс
(1 час в неделю, 35 часов)
№ п/п | № | Наименование разделов и тем: | По плану | Факт |
Тема I полугодия: «Особенности драматургии сценической музыки» | 16 | |||
1. | 1. | Классика и современность | 03.09 | |
2. | 2. | В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин» | 10.09 | |
3. | 3. | В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь» | 17.09 | |
4. | 4. | В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь» | 24.09 | |
5. | 5. | В музыкальном театре. Балет. | 01.10 | |
6. | 6. | В музыкальном театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна» | 08.10 | |
7. | 7. | Героическая тема в русской музыке. Урок – обобщение. | 15.10 | |
8. | 8. | В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». | 22.10 | |
9. | 9. | Первая американская национальная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля. | 29.10 | |
10. | 1. | Опера «Кармен» Ж. Бизе. | 12.11 | |
11. | 2. | Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» | 19.11 | |
12. | 3. | Сюжеты и образы духовной музыки. | 26.11 | |
13. | 4. | «Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке | 03.12 | |
14. | 5. | Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке | 10.12 | |
15. | 6. | Музыканты – извечные маги | 17.12 | |
16. | 7. | Обобщающий урок за I полугодие | 24.12 | |
Тема II полугодия: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки» | 19 | |||
17. | 1. | Музыкальная драматургия – развитие музыки | 14.01 | |
18. | 2. | Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка. | 21.01 | |
19. | 3. | Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд. | 28.01 | |
20. | 4. | Транскрипция. Ф. Лист. | 04.02 | |
21. | 5. | Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке. | 11.02 | |
22. | 6. | «Сюита в старинном стиле», А. Шнитке. | 18.02 | |
23. | 7. | Соната. «Лунная соната», Л.Бетховена | 25.02 | |
24. | 8. | Соната № 11 В. Моцарта, Симфония. | 04.03 | |
25. | 9. | Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта. | 11.03 | |
26. | 10. | Симфонии С. Прокофьева, Л. Бетховена. | 18.03 | |
27. | 1. | Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова. | 01.04 | |
28. | 2. | Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича. | 08.04 | |
29. | 3. | Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт. | 15.04 | |
30. | 4. | Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин | 22.04 | |
31. | 5. | Музыка народов мира. | 29.04 | |
32. | 6. | Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер | 06.05 | |
33-34. | 7-8. | Пусть музыка звучит! | 13.05 20.05 | |
35. | 9. | Итоговый урок. Контрольная работа. | 27.05 | |
Итого: | 35 ч. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов (УМК Школа России).
Программа по предмету «Музыка» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерн...
Рабочая программа по музыке для 1-3 классов (ФГОС)
Рабочая программа по музыке для 1-3 классов составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009), учебного плана, планируемых результатов ...
Рабочая программа по музыке для 5-7 классов общеобразовательных школ по программе Г.П. Сергеевой и Е.Д. Критской
Рабочая программа составлена в соответствии с программой для общеобразовательных школ "Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, И.Э Кашековой...
Рабочая программа по музыке для 1-4 класса ФГОС. Составлена на основе рабочей программы "Музыка", авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Программа разработана на основе примерной программы по музыке федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 200...
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов по программе Критской Е. Д., ФГОС 2009 г.
В материале представлена рабочая программа по музыке для начальных классов, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утверждё...
Рабочая программа по музыке для 5-8 классов по музыке. Авторская программа «Музыка. Искусство. 5-9 классы» авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э. Кашекова.
Рабочая программа по музыке для 5-8 классов составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, Примерной программой общего образования по музыке, авт...