Использование средств музыкального воспитания для коррекции произноси-тельной стороны речи у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями
методическая разработка по музыке по теме

Использование средств музыкального воспитания для коррекции произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста

 с особыми образовательными потребностями

Ребенок с особыми образовательными потребностями – это термин, отражающий меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии. Он вытесняет иные термины, воспринимаемые как обозначение ненормальности, неполноценности человека и фиксирует внимание общества на потребностях таких детей в особых условиях и средствах образования для достижения  тех  задач  культурного развития, которые в условиях нормы достигаются принятыми в обществе способами массового образования [3].

Образование детей с особыми потребностями является одной из приоритетных задач системы общего образования. Задача педагога - дать возможность каждому ребенку, полностью реализовать свой потенциал, полноценно социализироваться.

Формы обучения детей с особыми образовательными потребностями:

дистанционное обучение; обучение на дому; обучение в массовых школах в общеобразовательных классах; обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, школах-интернатах [4]. Основная цель – создание психологически и технологически комфортных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по программам среднего (полного) общего образования.

В настоящее время существует несколько программ по музыке для общеобразовательных школ, но наиболее предпочтительной нам представляется программа Д.Б. Кабалевского.

Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б. Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека [1].

Но, несмотря на хорошо продуманное построение программы Д.Б.Кабалевского, она требует адаптации к условиям обучения детей с особыми образовательными потребностями. Долгое время, эти дети  находились в определенной изоляции от общей образовательной среды. Реализация программы дистанционного обучения позволяет детям охватить все школьные дисциплины, недоступные при традиционном надомном обучении. Между тем, возникает ряд проблем, так как, каждый ребенок к началу обучения обладает своим собственным багажом знаний, который и становится отправной точкой обучения, и имеет индивидуальные особенности развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д.

Наличие у большинства детей нарушений речи различной степени тяжести, остро ставит вопрос о поиске новых форм обучения. Одной из таких форм может стать внесение в содержание уроков музыки специфических логопедических приемов. Усиление руководящей и организующей деятельности учителя, позволит, не меняя структуры урока усилить коррекционное воздействие, т.е.  комплексно подойти к проблеме устранения речевых нарушений и других отклонений в развитии. Ведь своевременное выявление и преодоление нарушений играет важную роль в формировании личности ребенка, способствует успешному освоению школьной программы и дальнейшей социальной адаптации в целом.

        Для успешной коррекционной работы по устранения речевых нарушений и других отклонений в развитии ребенка с особое значение имеет преподнесение изучаемого материала в легкой, доступной, непринужденной  игровой форме, заинтересовывая ребенка, не превращая занятия в нудные тренировки. Именно к такой форме коррекционного воздействия можно отнести занятия по музыкальному воспитанию.

        Использование различных видов музыкальной деятельности для коррекции произносительной стороны речи очень актуально для детей с особыми образовательными потребностями, так как восприятие музыки, исполнение музыки, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры развивают вокально-слуховую и двигательно-слуховую координацию, нормализуют процессы регуляции темпа и ритма, активизируют слуховое восприятие, что является базой для формирования фонематического слуха, развивают функции голосообразования, способствуют развитию звукообразования, дикции, дыхания, развивают артикуляционную моторику, а также побуждают детей к творческой активности, инициативе, развивают волевую сферу, быстроту реакции, формируют коммуникативные способности.

         Интеграция логопедических приемов на  музыкальные занятия поможет решить не только специфические музыкально-развивающие задачи, но и усилят коррекционное логопедическое воздействие на детей  с особыми образовательными потребностями.

        На уроках музыки для детей младшего школьного возраста для улучшения произносительной стороны речи можно использовать упражнения на:

1. Развитие просодических элементов речи и эмоциональной экспрессии;

2. Развитие речевого и певческого дыхания;

3. Развитие артикуляционной моторики;

4. Формирование звукопроизношения, фонематического восприятия и развитие голоса.

Раздел 1. Развитие просодических элементов речи и эмоциональной экспрессии.

         Для развития просодических элементов речи и эмоциональной экспрессии в структуру музыкальных занятий включаются музыкально-дидактические игры на различение регистровых, темповых и динамических оттенков, на  развитие чувства ритма [8].

        Музыкально-дидактические игры проводятся в начале урока перед изучением основной темы в течение 5-7 минут. Предлагаемые игры не связаны с определенной темой и другими разделами урока и поэтому учитель имеет возможность, для решения определенных коррекционных задач, выбирать игры на свое усмотрение, а также при недостаточном усвоении материала повторять задания на последующих уроках.        

Формирование речевого и певческого дыхания, развитие артикуляции-

оной  моторики,  работу  над  звукопроизношением проводится в разделе

 «Пение». Обычно, формирование дыхания и развитие артикуляционного аппарата на уроках музыки проводится в ходе разучивания или исполнения попевок и песен. Для усиления коррекционного воздействия нужно включить упражнения на дыхание и развитие артикуляционного аппарата в каждое занятие.

Раздел 2. Развитие речевого и певческого дыхания.

Основная задача данного раздела - обучить детей глубоко вдыхать и плавно, протяжно выдыхать, не поднимая плечи. Упражнения вводятся в  работу в определенной последовательности: сначала упражнения простые в выполнении, затем, по мере их освоения, постепенно упражнения усложняются [7].

          Виды упражнений на дыхание и последовательность введения в работу:

1) упражнения без звуков;

2) упражнения с правильно произносимыми звуками;

3) упражнения на  произнесение различные звукосочетаний;

4) произнесение на выдохе звукоподражаний;

5) произнесение на выдохе коротких фраз.

Раздел 3. Развитие артикуляционной моторики.

Упражнения для развития артикуляционной моторики заимствованы из логопедических занятий. Упражнения эти несложные и не  занимают много времени [6].

Раздел 4. Формирование звукопроизношения, фонематического восприятия и развитие голоса.

В структуру уроков музыки в разделе «Пение» входят упражнения на развитие голоса и музыкального слуха. В предлагаемых интегрированных музыкальных занятиях упражнения подбираются таким образом, чтобы одновременно с задачами музыкального воспитания решались  логопедические задачи по улучшению звукопроизношения. Последовательность закрепления правильного произношения звуков на музыкальных занятиях соответствует программе фронтальных занятий по произношению изложенной в учебно-методическом пособии Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» [5]. Произношение всех закрепляемых звуков должно быть исправлено детям заранее на логопедических занятиях. В сложных случаях дизартрии, сопутствующей ДЦП, когда постановка звуков очень затруднена, можно использовать только упражнения с правильно произносимыми звуками.

   Остальная работа на уроке проводится по традиционной программе музыкального воспитания младших школьников Д.Б.Кабалевского.

Программа коррекции произносительной стороны речи с использованием средств музыкального воспитания

٭В разделе «Содержание работы» на 2-ом и последующий уроках под номерами 1) – указаны упражнения на дыхание; 2) упражнения для развития артикуляционного аппарата; 3) -  для развития голоса и музыкального слуха.

1. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: 1-8 классы. – Москва: Просвещение, 2007

2. Макшанцева Е.Д.: Детские забавы: Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада – М., Просвещение, 1991

3. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.: Ребенок с особыми образовательными потребностями [электронный ресурс] – Режим доступа - ISBN:

http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2449

4. http://www.izh.ru/izh/info/49100.html

5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.: Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение - М.,  Гном-Пресс, 1999  

6. Краузе Е.Н.: Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие – СПб., КОРОНА принт, 2004

7. Левина Р.Е.: Основы теории и практики логопедии - М.: Просвещение, 1967

8. Орлова Т.М., Бекина С.И.: Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет – М., Просвещение, 1986

9. Орлова Т.М., Бекина С.И.: Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет – М., Просвещение, 1987

10. Орлова Т.М., Бекина С.И.: Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет – М., Просвещение, 1988

11. Радынова О.П.: Музыкальное воспитание дошкольников – М., 2001