Проблемы детской одаренности
статья на тему

Материалы  подготовила  Снегирева М.Н.

МАОУ "Гимназия №30"

Проблемы одаренных детей
Технологии и программы  работы с одаренными детьми

Проблемы одаренных детей

1.  Неприязнь к школе

Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.  Конформность

Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием

Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами

6. Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности,  собственной неадекватности и низкая самооценка.

7.  Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Требования к  учителю, работающему с одаренными детьми

(критерии американской программы "Astor")

1. быть доброжелательным и чутким;

2.  разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

3. иметь высокий уровень интеллектуального развития;

4. иметь широкий круг интересов и умений;

5. иметь еще какое-либо образование помимо педагогического;

6. быть  готовым   к  выполнению  самых  различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

7.  иметь живой и активный характер;

8.  обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);

9. проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

10. иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

11. обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

12. иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Семь принципов специализации учебных программ,

применительно к одаренным и талантливым детям

1.  Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.

2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.

3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.

4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.

5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству

Наиболее    важные способности и умения,

подлежащие развитию у одаренных детей

1. Познавательные способности и навыки 

• Владение большим объемом информации.
•  Богатый словарный запас.
• Перенос усвоенного на новый материал.
• Установление причинно-следственных связей.
• Обнаружение скрытых зависимостей и связей.
• Умение делать выводы.
• Умение интегрировать и синтезировать информацию.
• Умение улавливать сложные идеи.
• Умение замечать тонкие различия.
• Чувствительность к противоречиям.
• Использование альтернативных путей поиска информации.
• Анализ ситуаций.
• Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
• Умение предвидеть последствия.
• Умение рассуждать.
• Построение гипотез.
• Применение идей на практике.
• Способность к преобразованиям.
• Критичность в мышлении.
• Высокая любознательность.

2.Творческие способности

• Способность рисковать.
• Дивергентное мышление.
• Гибкость в мышлении и действиях.
• Быстрота мышления.
• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
• Богатое воображение.
• Восприятие неоднозначных вещей.
• Высокие эстетические ценности.
• Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы

• Реалистическая Я-концепция.
• Уважение к другим.
• Эмпатическое отношение к людям.
• Терпимость к особенностям других людей.
• Склонность к самоанализу.
• Терпимое отношение к критике.
• Готовность делиться вещами и идеями.
• Настойчивость в выполнении задания.
• Независимость в мышлении и поведении.
• Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
• Соревновательность.
• Чувство юмора.
• Чуткость к анализу нравственных проблем.
• Уверенность в своих силах и способностях.
• Внутренняя мотивация.

Программы работы с одаренными детьми

1. Программа С.Каплан

• При составлении таких программ, по мнению С.Каплан (США), необходимо выдерживать следующие требования:
• глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых   учащимися;  
• междисциплинарный   подход   при формулировании проблематики;
• интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний;
• насыщенность содержания;
•  направленность на развитие продуктивного, критического мышления.

2.    Педагогика    индивидуализации

• Приспосабливать обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения, применение различных методов к различным группам учащихся.
• Сопряжение индивидуализации и коллективной партикуляризации. Необходимость объединять учеников в разнородные группы навязывается самой жизнью. Например, путем организации школьных средств массовой информации (газеты, радио), советы учеников, разработки проектов и т.д.

3. "Свободный класс" Гилфорда

• Система свободных, не организуемых жестко занятий, предполагает эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы.
•  Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами.
• Обучение ведется на основе элементов из многих отдельных программ с привлечением обширного вспомогательного материала и оборудования. Детям предоставлена возможность диктовать, иллюстрировать, оформлять в виде книг свои собственные сочинения.
• Учебный процесс в свободном классе представляет из себя некую комбинацию свободной деятельности ребенка и занятий чтением, математикой, естествознанием, музыкой и т.д.

4. "Три вида обогащения учебной программы" Рензулли

• учебная программа позволяет учащимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.
• основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

5. "Таксономия целей обучения" Блума

• Таксономия целей обучения ориентирована на сферу познавательных функций одаренных детей.
• Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципиально   возможными   результатами,   учителя   могут определить типы заданий и дополнительные цели для включения в свой учебный план.
• Таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач.

Снегирева М.Н.

МАОУ "Гимназия №30"

города Кургана

Курганской области

Сегодня одаренные дети - завтра успешные взрослые

Из опыта работы

гимназической межпредметной каферы

"Одаренные дети"

Одаренные дети - будущее России

Цели работы кафедры «Одаренные дети»:

• определение  стратегии педагогического взаимодействия в работе с одаренными детьми
• гармонизация отношений в системе “учитель – одаренный ученик – родитель”
• решение проблем педагогической поддержки одаренных детей

Стратегию  методической  деятельности межпредметной кафедры нашей гимназии  разработала Л.А.Дементьева, доцент кафедры психологии и здоровьесбережения  ИРОСТ  Курганской области. В гимназии для всех педагогов проводился постоянно действующий семинар «Организация психолого-педагогического мониторинга развития личности способных  и одаренных  детей»

В рамках этого семинара педагоги были ознакомлены с классификацией одаренности, принципами выявления одаренных детей (по рекомендациям Д.Б.Богоявленской).

Содержание психолого-педагогического мониторинга развития личности

одаренного ребенка

• Аутопсихологическая компетентность (образ «Я»,  самооценка, уровень притязаний);
• Когнитивная сфера (интеллектуальное развитие, креативность, обучаемость, познавательный стиль);
• Мотивационная сфера (познавательная активность, мотивация учения, мотивация достижения успеха, социальная активность);
• Эмоционально-волевая сфера (тревожность, уровень субъективного контроля);
• Коммуникативная сфера (коммуникативная компетентность, социальный статус в группе).

Для выявления одаренных детей в гимназии использовались специальные методы диагностики

Психологическая диагностика развития детской одаренности

• Когнитивная сфера (тесты креативности Вильямса,  тесты творческого мышления Дж. Гилфорда и Э. Торренса);
• Мотивационная сфера (определение интенсивности и уровня познавательной потребности (Юркевич В.С.), карта интересов (А.И.Савенков);
• Аутопсихологическая компетентность («Я»-концепция одаренных  детей (О.Н.Финогенова);
•  Комплексная экспертная диагностика детской одаренности (методика экспертных оценок по определению одаренных  детей (А.А.Лосева), шкала поведенческих  характеристик одаренных  школьников (Дж. Рензулли), определение уровня проявлений способности ребенка (А.Н.Сизанов)

В процессе работы на кафедре "Одаренные дети" решались актуальные задачи 

Образовательным  продуктом работы кафедры стал целый пакет диагностического инструментария:

• Методики выявления детской одаренности О.Финогенова, А.Савенкова, С.Юркевича, А.Сизанова
• Рекомендации для педагогов по выявлению лидерской одаренности (Методика экспертных оценок по определению одаренных детей А.Лосева + «Карта одаренности» А.Савенкова)
• Индивидуальные образовательные планы и маршруты для одаренных детей по некоторым предметам
• Банк данных «Одаренные дети» по предметам

…Обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра