Использование электронных учебников для развития деятельностных способностей учащихся на уроках физики при введении ФГОС.
методическая разработка по теме

Использование электронных учебников для развития деятельностных способностей учащихся на уроках физики при введении ФГОС.

Гриднева Елена Валерьевна учитель, физики и информатики , ГБОУ гимназии №1272,г.Москва,e-mail: gridnevael@mail.ru.

        Главная цель обучения и воспитания:

«дать человеку деятельность,

        которая бы наполнила его душу»

        К.Д.Ушинский.

С введением в школьное образование новых стандартов образования ( ФГОС), в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Изменение парадигмы образования предполагает изменение не только целей и задач обучения , но и  методов обучения. В процессе этого , ученик усваивает и только знания в предметной области ,и деятельность необходимую для получения этих знаний. Дополнительно, включение ребенка в разные типы деятельности связано с  развитием разных областей сознания , и как результат -  условия для его личностного роста. Школьники при помощи  метапредметных технологий обучаются видеть, какие теории и системы понятий работаю той или иной науке, как они  дополняют друг друга, чем они отличаются,  где сталкиваются и создают импульс для развития науки. Наконец, каких успехов в каждой области достигла данная наука, и где те основные точки для приложения сил и достижения новых результатов.

“Именно понятие деятельности, - подчёркивал В.В.Давыдов, - может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер”. Не случайно очень много педагогических исследований последних десятилетий касается именно  новых видов”деятельности” учащихся  на уроке или новых технологий.

Технология  деятельностного  метода – инструмент, позволяющий решить задачу по смене парадигмы образования – с формирующей на развивающую, т.е.  построить образовательное  пространство, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Это значит, что учитель полностью изменяет форму урока и вместо объяснения и  проверки и рефлексии новых знаний ,создает условия для открытия и закрепления   знаний учениками самостоятельно.

При таком обучении главным становится личность ученика, его способности, наклонности, интересы, умение построить ход исследования, принять решение  и провести исследование , уметь правильно выполнить рефлексию полученной информации.        

Именно  учитель должен  сделать урок таким чтобы выделить те видовы деятельности, которыми должен овладеть выпускник школы, и построить такую структуру урока и  создать дидактические условия его организации, которая бы постоянно  развивала и готовила  детей к осуществлению этих видов деятельности.

Встает обычный русский вопрос: « Что делать?», а точнее « Как учить?», « Чему учить?» ,  « Как все успеть при сокращении количества часов общей физики?».

Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.  И как верно подводит итог и перекликается  с этими работами педагог Г.И. Щукина в том, что специальная организация учебной деятельности, включающая использование ее многообразных видов и форм  дает значительный эффект не только в учении, но и в достижении  главной цели — формировании личности человека.

   Виды деятельности на уроке могут быть:

1. занятия с книгой (учебником, дополнительной литературой,    справочниками,    энциклопедиями),  
2. постановка   опыта, наблюдения, работа с приборами,
3. занятия с раздаточным материалом,
4. решение и составление задач,
5. заполнение таблиц, составление    схем,  
6. придумывание    кроссвордов,    составление реклам,
7. подготовка сообщений, проведение анализов текстов,
8. составление карт, отражающих историю науки и техники, и др.

Какой конкретно способ использовать на данном уроке или занятии,  зависит от цей и задач данного урока. Я случайно обнаружила , что любой  из перечисленных видов деятельности можно осуществит с помощью электронных учебников.

Средства для обучения:

Это учебники,  справочники,  энциклопедии,   научно-популярные  книги,  хрестоматии,   раздаточные  материалы, учебные приборы, наборы, дидактические игры, рабочие тетради, документы, журнальные вырезки, компьютер компьютерные программы, видеоматериалы - тоже  могут быть в электронном виде.

Поэтому все большее место в нашей жизни занимают электронные учебники  ( ЭУ).

Можно дать такое определение электронному учебнику:

Мультимедийный (электронный) учебник- это представление учебного материала в электронном виде, с использование следующих объектов:

• форматированный гипертекст;
• графические изображения;
• анимация;
• Аудио- и видеозаписи

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

На сегодняшний день идет активный процесс по созданию электронных учебников в гипертекстовой форме и их внедрения в учебный процесс.

Электронные учебники имеют ряд преимуществ:

Доступность-диски дешевле хороших учебников.

Наглядность- для учеников важно использовать другое информационное пространство.

Оъемность по сравнению с обычными учебниками, электронные книги вмещают в себя огромное количество информации.

Компактность- любой носитель электронной информации занимает очень мало места и имеет очень маленькую массу , по сравнению с  книгой.

Неограниченный объем дополнительной  информации- благодаря гиперссылкам можно выходить на любые источники информации по заданной теме. 

Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность        деятельностных шагов:

1. Орг. момент.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

3.Постановка учебной задачи.

4.Выбор методов и способов для решения поставленных задач.

5. Первичное закрепление.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по заданному стандарту.

7. Повторение.

 8.Рефлексия деятельности .

9. Определение новых целей.

Главное условие для работы с электронным учебником – он должен быть загружен и хорошо открываться на данном устройстве.

Структура урока с использованием ЭУ:

1.Начало урока – приветствие и повторение целей намеченных на прошлом уроке. Определение области работы и примерной темы .  

Цель этапа- создать настрой на работу и вызвать интерес к теме, т.е. включить учеников в работу.

Использование ЭУ: из предложенной информации  выбрать то, что относиться к названной теме.

2.Актуализация- повторение учебного материала и учебных операций , дополнительная  проработка сложных вопросов и ситуаций.

Цель этапа – доп. закрепление знаний, получение обратной связи после домашней работы, создание связей между темами.

Использование ЭУ: виртуальные тесты,  схемы. задачи, чертежи. виртуальные эксперименты, проблемные тексты и т.д. , вся информация в любых электронных пособиях.

3.Постановка цели урока- создание проблемной ситуации, которую нужно разрешить для получения новых знаний по теме.

Цель этапа- организовать работу для выявления более четкой  цели и темы урока.

Использование ЭУ: виртуальный эксперимент демонстрационный или индивидуальный , новый тип задачи с условием в виде фильма , просмотр физических явлений из жизни и т.д.

4. Решение поставленных задач и открытие новых знаний.

Цель этапа- получение новых знаний и новых способов действий.

Использование ЭУ:  виртуальная лабораторная работа , решение задачи с виртуальными подсказками, построение виртуальных графиков процессов  и т.д.

5.Первичное закрепление.

Цель этапа - сформулировать и озвучить все ,что получено в результате совместной работы.

Использование ЭУ: после получения результата посмотреть и послушать научные формулировки полученных знаний.

6.Самостоятельное закрепление знаний.

Цель этапа- закрепить применение новых знаний в самостоятельной работе, с последующей проверкой.

Использование ЭУ: решение тестов или задач, в эл. виде с ответами  и предлагаемым решением для самоконтроля.

7. Рефлексия.

Цель этапа- подвести итоги урока, сделать заключительные выводы, оценить работу каждому ученику самостоятельно, обсудить и записать домашнее  задание, наметить цели следующего урока.

Заключение

Подводя итоги, мы теперь можем ответить на вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?

Электронный учебник необходим всем учащимся для любого вида учебной деятельности  т.к.

•    облегчает понимание запоминание изучаемого материала за счет других способов подачи материала и воздействия на все виды памяти.

•    дает возможность работать на разных уровнях, в зависимости от уровня подготовки и  интереса ученика.
•    освобождает от громоздких вычислений и преобразований,  рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач.
•    предоставляет  возможности для самопроверки  .
•    дает возможность быстро и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в  эл.виде .
•    выполняет роль виртуального преподавателя, давая возможность прослушать и посмотреть объяснение многократно. •    позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

Он необходим преподавателю т.к.

• позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами.
•    позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, даже без личного участия.
• позволяет выносить материл , наиболее важный по содержанию, для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок урочных занятий;
•     позволяет индивидуализировать работу с учениками, особенно домашних заданий и контрольных мероприятий.
  
   
                                                     Список литературы
  
  1.    www.academiaxxi.ru
  2.    Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997.
  3.    Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.
  4.    Мильчин А.Э. Издательский словарь–справочник. М.: Юристъ, 1998.
  5.    Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий / Авторы–составители: Вигурский К.В., Глушкова О.Л., Негадова В.И. (под общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ “Информрегистр”, 2000.
  6.    Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992

7. Канкошина С.С. технология опыта «Деятельностный подход на уроках физики»