Формирование навыков проектного мышления и проектной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания
статья

                                                                                        Андреева Ольга Сергеевна,

Уварова Наталья Борисовна,

учителя истории и обществознания,

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №65

г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева»

г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Формирование навыков проектного мышления и проектной деятельности  обучающихся становится одной из важных задач  системы общего образования, поскольку успешность современной личности складывается из  способности человека четко организовывать свою жизнь, планировать  и реализовывать свою деятельность, оценивать свои достижения.

Метод проекта, который в буквальном смысле означает «брошенный вперед», позволяет сформировать навыки проектного мышления у обучающихся и дает им возможность активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.

Метод проектов становится основой формирования и развития навыков проектной деятельности, которые формируются на всех ступенях общего образования. Но если на уровне начального образования закладываются отдельные навыки проектной деятельности, то на уровне основного и среднего общего образования проектная деятельность обучающихся на уроках истории и обществознания носит системный характер и позволяет  обучающимся возможность раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе. А главное, полученные навыки проектной деятельности  школьники  могут продемонстрировать в реализации индивидуального проекта в старшей школе. который является логическим завершением школьной проектной деятельности и переходным элементом к профессиональному обучению и самостоятельной жизни человека.

Ключевые понятия: проект, метод проектов, проектное мышление, проектная деятельность

  Андреева Ольга Сергеевна,

Уварова Наталья Борисовна,

учителя истории и обществознания,

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №65

г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева»

г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Успех личности в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

Современная система школьного образования дает возможность сформировать навыки проектного мышления у обучающихся через применение метода проектов, т.е. совместную креативную и продуктивную деятельность преподавателя и обучающихся, направленную на поиск решения, возникшей проблемы. Данный метод позволяет успешно решать не только учебные, но и воспитательные задачи, дает возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности.

Метод проектов в России стал применяться с 1925 года. В его основе лежал исследовательский подход в обучении, заимствованный из американской педагогики, отражающий идеи о том, что:

- образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания;

- знание и опыт ребенком приобретаются в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов.

Однако в 1930 – е годы ХХ века метод перестали использовать.

В настоящее время реалии развития современного российского общества привели к тому, что метод проектов становится неотъемлемой частью образовательного процесса и становится основой для формирования и развития  особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. На всех этапах обучения проектная деятельность, как форма организации учебно-воспитательной работы, позволяет реализовывать федеральные государственные образовательные стандарты, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, способствует развитию исследовательских, коммуникативных, информационных компетенций обучающихся.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Её цели, результаты, организация на трех ступенях обучения согласно ФГОС имеет свои особенности.

На уровне начального обучения проектная деятельность направлена на овладение обучающимися элементарными навыками и получения первичного опыта проектно-исследовательской деятельности. Как правило, она организуется классным руководителем в урочной деятельности на проблемных уроках и в форме внеурочной деятельности по предмету, когда участниками становятся обучающиеся совместно с родителями.

Совершенствование исследовательских умений, овладение научными методами познания и презентации результатов исследования становятся целью проектной деятельности на уровне основного общего образования. На данном этапе образования проектная деятельность обучающихся приобретает вид учебно-исследовательского проекта и, как правило, реализуется во внеурочной деятельности, может носить как предметный, так и межпредметный характер.

На ступени среднего общего образования цель проектной деятельности – это формирование системы проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов. Сформированные ранее проектные и исследовательские компетенции у школьников становятся универсальными, что позволяет использовать их не только в учебных ситуациях. Проектная деятельность старшеклассников приобретает вид «индивидуального проекта», который является логическим завершением школьной проектной деятельности и переходным элементом к профессиональному обучению и самостоятельной жизни человека.

Проектная деятельность обучающихся на уроках истории и обществознания становится значимой и востребованной, поскольку позволяет им научиться решать конкретные социальные проблемы в условиях ограниченности сроков и ресурсов, самостоятельно приобретать знания в процессе решения учебных задач и имеет практический результат в виде проекта.

Учебно-исследовательский проект, реализуемый на уроках истории и обществознания, имеет ряд особенностей:

1. В предметной и внеурочной деятельности используется комплексный подход в выборе типа проекта. По доминирующей деятельности обучающихся проект сочетает в себе элементы учебно-исследовательского, информационного, творческого и социального (практико-ориентированного) типов проектов.

2. Предполагает две цели: прагматическую (решение конкретной проблемы) и педагогическую – освоение определенного содержания знаний, овладение умениями, формирование и развитие компетенций.

3. Направлен на решение социально-практических задач, так как четко обозначен с самого начала результат деятельности участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

4. Характерной особенностью учебного проекта является его ограниченность по времени, целям и задачам, результатам, что позволяет контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных измеряемых результатов каждого этапа.

5. Структура реализации учебного проекта по истории и обществознанию приближен к европейскому варианту и включает следующие этапы: подготовку учебного проекта, планирование деятельности, исследование, результаты и выводы, представление проекта и оценка его результатов.

6. Учебно-исследовательский проект – работа,  запланированная в рамках образовательной программы, поэтому подразумевается выставление оценок за его выполнение.

Помимо предметных учебных проектов методическим объединением учителей истории и обществознания ежегодно во внеурочной учебно-воспитательной деятельности школы реализуется тематический групповой межпредметный долгосрочный проект, который нацелен на более глубокое и разностороннее решение какой-либо проблемы и направлен на формирование навыков сотрудничества обучающихся разных возрастных групп. Преимущества групповых проектов заключаются в том, что в рамках проектной деятельности участники образуют различные микрогруппы, предлагают разные пути решения проблемы и каждый, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе, а элемент соревнования повышает мотивацию обучающихся и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Сформированные навыки проектного мышления и проектной деятельности дают обучающимся возможность раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. А главное, полученные навыки проектной групповой работы школьники могут продемонстрировать в умении выполнить работу самостоятельно в рамках подготовки и реализации индивидуального проекта в старшей школе.

Список использованной литературы.

1. Ганат С.А., Денисов А П. Проектная деятельность школьников. Как успешно представить свой проект и победить в конкурсе: Учебно-методическое пособие / С.А. Ганат, А.П. Денисов, И.Ю. Жильцова, Е.В. Масловская. М.: НИЯУ МИФИ, 2023.

2. Полат Е.С., Бухаркина М. Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2010.

3. Чернышева О.А. Обществознание. Проектная деятельность: методика, технология, результаты. 5-11 классы: учебно-методическое пособие / О.А. Чернышева. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Легион, 2016.

4. Чернышева О. А, Реденко М.Н. Проектная деятельность в школе: методика, технология, результаты. Обществознание, история, право: учебно-методическое пособие / О.А. Чернышева, М.Н. Руденко. – Ростов н/Д: Легион, 2023.

5. https://labkabinet.ru/articles/proektnaya-deyatelnost-v-shkole/ Проектная деятельность в школе.

  Андреева Ольга Сергеевна,

Уварова Наталья Борисовна,

учителя истории и обществознания,

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №65

г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева»

г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ГРУППОВОГО УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Путеводитель экскурсионного маршрута

«Есть улицы центральные…»

Пояснительная записка

Человек живет и развивается в определенной окружающей его среде – экономической, социально-политической, культурной. Одним из обязательных условий развития культуры любого общества является сохранение памятников истории и культуры, которые составляют культурное наследие человечества. Изучение памятников истории и культуры помогает погрузиться в историческое прошлое нашего города, наиболее полно раскрыть процесс становления и развития его районов. 

Для большинства обучающихся город начинается с микрорайона школы. Каждый день, проходя маршрут из дома в школу, перед ними мелькают названия «героических» улиц, выступают величественные памятники, открывают свои двери культурные центры. Но многие школьники их недостаточно хорошо знают, так как эти объекты кажутся обыденными, а на самом деле таят в себе огромную культурную и историческую ценность, память о великих событиях и людях. Поэтому актуальность данного проекта заключается в том, что памятники микрорайона школы являются отражением культурно-исторического наследия района, города и являются основанием для духовного, нравственного, патриотического развития личности.

На карте города микрорайон школы № 65 отдельно не выделяется, но имеет богатое историческое прошлое, которое хранится в памятниках, культурных центрах, образовательных учреждениях, музеях, названиях улиц, о которых мы стараемся не забывать.  

Цель данного учебного проекта – разработка путеводителя экскурсионного маршрута по микрорайону школы.

Объект исследования - памятники истории и культуры, расположенные на микрорайоне школы.

Предметом исследования является история возникновения и развития историко-культурных объектов.

Классификация проекта

• по доминирующей деятельности – комплексный (исследовательский, информационный, практико-ориентированный, творческий)
• по характеру контактов между участниками – групповой, внутришкольный,  он реализуется учителями и учениками школы, его  основными  участниками могут быть родители учащихся.
• по продолжительности – долгосрочный: октябрь 2024 – октябрь 2025.
• По характеру координации - открытый,  с явной  координацией.

Цели проекта:

1. Познакомиться с памятниками истории и культуры, расположенными на микрорайоне школы, изучить историю их возникновения, показать их значимость в истории города и школы.

2. Разработать экскурсионный маршрут по микрорайону школы.

Задачи работы:

1. Познавательные:

• собрать сведения о возникновении памятников культуры и истории, которые находятся на территории микрорайона школы;
• установить особенности их развития, современное состояние;
• раскрыть роль историко-культурных памятников в истории развития нашего города и школы.

2. Социально-практические:

• показать значимость этих объектов в истории развития нашего города
• сформировать информационный банк данных о памятниках истории и культуры на территории микрорайона школы.
• создать презентацию «Памятники культурно-исторического наследия на территории микрорайона школы №65»
• разработать путеводитель экскурсионного маршрута по микрорайону школы.

Основные этапы и направления проектной деятельности обучающихся

Реализация учебного проекта «Есть улицы центральные»

Источники финансирования проекта

Поддержка родительской общественности дает возможность реализовать проект, используя внебюджетные средства. Имеющаяся материально-техническая база школы требует незначительного пополнения – приобретение канцелярских принадлежностей, бумаги, цветная печать.