Система работы педагога-психолога с обучающимися с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
методическая разработка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Доклад – выступление на городском методическом объединении педагогов-психологов общеобразовательных организаций.

Тема: «Система работы  педагога-психолога с обучающимися с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»

Дата проведения: 10 ноября 2023 года

Подготовила: педагог-психолог,  Сысолина А.В.

Цель: предоставление опыта работы по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с СДВГ.

Задачи: Обогащение психолого-педагогического опыта по теме психолого-педагогического сопровождения обучающихся с СДВГ. Представление коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания и гиперактивности обучающихся 1 – 4 классов «В гармонии с собой».

1. Оборудование и материалы:

1. Презентация «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первоклассников».
2. Доклад «Система работы педагога-психолога на пути к успешной адаптации первоклассников».
3. Программа коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания и гиперактивности обучающихся 1 – 4 классов «В гармонии с собой».
4. Интерактивная доска.
5. Проектор.

     Предварительная работа:

1. Систематизация опыта работы.
2. Оформление программы коррекции гиперактивности и синдрома дефицита внимания и гиперактивности обучающихся 1 – 4 классов «В гармонии с собой».
3. Оформление доклада и презентации.

Предполагаемый ход выступления:

Теоретическая часть:

Слово «Гипер…» - от греческого Hyper–над, сверху. Слово «Активный» - пришло в русский язык из латинского «actives» и означает – деятельный, действенный. Гиперактивность - это беспокойная физическая и умственная активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту развития ребёнка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью, повышенной двигательной активности.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности:

• дефицит внимания,
• импульсивность,
• повышенная двигательная активность.

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребёнка:

Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

Для таких детей характерны агрессивное поведение и негативизм. В подростковом возрасте такие дети склонны к асоциальному поведению.

Первые проявления синдрома гиперактивности таковы: 

• повышенный мышечный тонус,
• чрезмерная чувствительность ко всему раздражительность (к свету, к шуму),
• нарушения сна,
• подвижность и возбуждённость во время бодрствования. 

В 3-4 года заметной становится неспособностьребёнка сосредоточенно заниматься чем-либо (спокойно слушать сказку, играть в игры, требующие концентрации внимания), деятельность носит преимущественно хаотический характер. 

По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5 %; среди мальчиков – 22 %, среди девочек – около 10 %. 

 У мальчиков гиперактивное состояние отмечается по крайней мере в 4 раза чаще, чем у девочек.

Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек? Причиной такой статистики, может быть такой: вероятность большой ранимости мозга плодов мужского пола по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг.

Пики проявления: 1 год, 3 года, 6-7 лет, 9-10 лет. Потом активность идет на спад.

В большинстве случаев, если у ребенка присутствует только гиперактивность (подвижность, импульсивность), скорее всего, это связано с особенностями темперамента и не всегда можно говорить о патологии.

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть

• генетические факторы, наличие у родителей в детском или взрослом возрасте аналогичных проблем
• особенности строения и функционирования головного мозга,
• патология беременности,
• родовые травмы,

• инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни,

• употребление алкоголя и курение беременной женщиной во время вынашивания ребенка.

      В основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач – невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение. Однако подход к лечению гиперактивного ребёнка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным при участии многих специалистов: невролога, педагога, психолога… Но даже в этом случае помощь может оказаться неэффективной без привлечения родителей.

Родители, как правило, более склонны доверять врачу, нежели педагогам и психологам. Поэтому желательно, чтобы именно медицинский специалист объяснил им, что поведенческие проблемы ребенка невозможно решать волевыми усилиями.

Ребенок ведет себя именно таким образом не потому, что хочет досадить взрослым, не назло им, а потому, что у него имеются физиологические проблемы, справиться с которыми он не в состоянии.

Гиперактивный ребенок нуждается в помощи. В каждом конкретном случае нужно определить, какой должна быть помощь гиперактивному ребенку: медикаментозная, психологическая или педагогическая коррекция.

СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности. Диагностируется он с началом учебной деятельности.

Известно, что в основе механизма развития синдрома лежит дефицит определенных химических веществ в организме — дофамина и норадреналина. Зачастую такой дисбаланс провоцирует не только СДВГ, но и сопровождается другими болезнями и расстройствами:

• расстройством навыков обучения, из-за которого ребенок не успевает по школьной программе;
• оппозиционным расстройством с умышленным непослушанием, враждебным или буйным поведением;
• эмоциональными расстройствами с упадком сил, ощущением нервозности, плаксивостью;
• нервными тиками подергиванием мышц лица или киванием головой, длительным сопением, внезапными выкриками во время длительных приступов тиков.

Согласно статистике (Н.Н.Заваденко) дети с СДВГ: 66% имеют дисграфию  и  дислексию (проблемы письменной  и устной  речи); 61 % - дискалькулию (обучение счету); психическое развитие может отставать на 1,5-1,7 года.

В большинстве случаев, если у ребенка присутствует только гиперактивность (подвижность, импульсивность), скорее всего, это связано с особенностями темперамента и не всегда можно говорить о патологии. Работа с обучающимися с СДВГ должна быть КОМПЛЕКСНОЙ.

Этапы психологического сопровождения.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия педагога-психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями (законными представителями) как участниками образовательного процесса.

Психологическое сопровождение адаптации первоклассников в рамках реализации ФГОС включает следующие этапы:

1. Подготовительно – адаптационный.

• Первичная диагностика обучающихся.
• Аналитическая деятельность.
• Ознакомление педагогов – классных руководителей с результатами диагностики детей по классам.
• Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей).
• Индивидуальное консультирование педагогов.

2.      Содержательный.

• Психологическая профилактика – адаптационные занятия по программе «В школу с радостью».
• Психологическая коррекция и развитие обучающихся по программе коррекции СДВГ «В гармонии с собой».
• Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
• Индивидуальное, групповое консультирование педагогов.
• Проведение деловой игры для педагогов «Гиперактивный ребенок в классе: формы и методы взаимодействия».

1. Заключительный.

•      Итоговая диагностика обучающихся.
•      Аналитическая деятельность.

Направления деятельности педагога-психолога

Основные направления деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС

Положением о службе практической психологии образования определены основные направления деятельности школьной психологической службы:

Психологическая диагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

     В ходе обследования применяются следующие диагностические методики:

Определение уровня развития:

• внимания Модификация метода Пьерона-Рузера, мышление: «Лабиринт»
• координация движений Проба на реципрокную координацию  (А.Р. Лурия)
• самоконтроль и произвольность «Тест самоконтроля и произвольности»

Психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций педагогическим работникам, обучающимся, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.

- Взаимодействие с педагогами

- Взаимодействие с обучающимися

- Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы. Целью психологической коррекции и развития является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений.

- Взаимодействие с педагогами

- Взаимодействие с обучающимися

- Взаимодействие с родителями (законными представителями).

Предполагаемые результаты:

   К концу реализации Программы у детей сформируются навыки общения со взрослыми и сверстниками. Дети станут уверены в себе, будет сформировано чувство собственного достоинства. Способны любить, ценить, беречь окружающий мир, а также уважать чужой труд и взрослых. Сформированы навыки взаимопомощи.

Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств

• изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
• чувства становятся более осознанными (в чем важна роль взрослого), обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
• формируются высшие чувства, нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Предполагаемые трудности и возможные риски

• Неприятие ребенка педагогом
• Незаинтересованность родителей (законных представителей)
• Усугубление и утрирование ситуации - конфликт педагог-родитель
• Отсутствие медикаментозной продержки обучающегося (при диагнозе и необходимости)
• Осложненная поведенческими нарушениями подгрупповая работа

Список используемой литературы и интернет-источников:

Список используемой литературы

1. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. – СПб., 1993. - №3. – С. 74-90.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика - М, 2002. – 128с.
3. Заваденко Н.Н. Как помочь ребёнку: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-пресс, 2001. – 112 с.
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2002 – 136 с.
5. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: Юнити, 1997. – 129 с.