Использование принципов педагогической техники на уроках математики для повышения мотивации обучающихся
статья

             Форма описания / анализа практики

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Для учеников и учителей урок интересен тогда, когда он современен в самом широком смысле этого слова. Успех урока зависит от педагогических приемов, которые выбирает учитель.

В методическом пособии «Как помочь учителю в освоении ФГОС» М.М. Поташник и М.В. Левит рассматривают пять методических требований к современному уроку:

• Знание ученика и использование этого знания при планировании урока.
• Оказание помощи ученику в раскрытии личностного смысла любого изучаемого
  на уроке материала.
• Продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований
  содержания учебного материала.
• Включение в содержание урока заданий творческого характера.
• Оценивание не воспроизведённых по образцу знаний, а их использование в новой ситуации.

Заинтересовать учащихся математикой дело не совсем простое, многое зависит от того, каким образом вовлечь учащихся в обсуждение учебного материала. Приведу некоторые приемы, используемые в работе.

Пять основных принципов педагогической техники:

• Принцип свободы выбора
• Принцип открытости
• Принцип деятельности
• Принцип обратной связи
• Принцип идеальности

Каждый из них реализуется с помощью конкретных приемов, которые я использую, опираясь на книгу Анатолия Гина «Приемы педагогической техники».

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА. Никто из нас не любит навязанные действия, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети. Данный принцип направлен на предоставление ученику права выбора с условием ответственности за свой выбор. Реализую этот принцип через такие приемы:

• «Повторяем с контролем». Например, ребята составляют вопросы к изученному на уроке материалу, затем в парах отвечают на них
• «Свои примеры». Использую на этапе изучения нового материала, учащиеся составляют свои примеры. Например, после изучения темы «Средняя линия трапеции» или любой другой темы на вывод формул для геометрических фигур предлагаю придумать задачу, в решении которой потребуется применить изученную формулу. Так, после изучения темы «Формула объема прямоугольного параллелепипеда», ребята составили такие задачи:

• Чему равен объем куба, ребро которого равно 13 см?
• Высота ящика равна 9 см, найти площадь основания ящика если его объем равен                        15300 см3?
• Объём прямоугольного параллелепипеда равен 4050дм3, его ширина 3 дм, высота 5 дм. Найдите длину параллелепипеда.
• Актовый зал в школе имеет размеры длина 40 м, ширина 10 м, высота 5 м, найдите объем актового зала?

На данном этапе необходимо заставить учащегося поверить в собственные силы, доказать ему, что и он, может сам выполнить то или иное задание.

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ.  Данный принцип состоит в том, чтобы не только давать знания, но и сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежат за рамками изучаемой темы.                  

• Прием «Обсуждаем домашнее задание». С ребятами обсуждаю вопрос: «Каким должно быть домашнее задание?», чтобы новый материал был понят и закреплен. Домашнее задание даю нескольких уровней:

1 уровень – обязательный минимум (это задания понятны и посильны любому ученику)

2 уровень – тренировочный (выполняют те, кто желает хорошо знать предмет)

3 уровень – творческое задание (выполняют добровольно, но его стимулирую высокой оценкой) 

1 и 2 уровень даю блоком, состоящим из 10 задач, ученик сам должен выбрать и решить не менее половины заданий.

На данном этапе дети сами отслеживают уровень своей компетентности. Более успешные дети выполняют творческие, продвинутые задания.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.  Данный принцип заключается в освоении ребятами знаний, умений и навыков в деятельности. Использую приемы, которые побуждают применять знания в новых условиях, искать их применение, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения.

• Прием «Лови ошибку», предлагаю решенные примеры, дети должны быстро обнаружить и исправить ошибку. 
• Прием «Творчество работает на будущее», дети делают творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов. Например, в 8 классе составили примеры для соседа по парте по теме «Тождественные преобразования выражений, содержащих арифметические квадратные корни».
• Прием «Верю, не верю», при повторении темы «Треугольник», ребята оценивали утверждения, неверные исправляли.

• Прием «Да или нет говорите». Отвечая на вопросы «да» или «нет» отгадать фигуру по геометрическим свойствам.

ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ. Очень важен на этапе контроля. Контролирую процесс обучения через:

• Прием «Привлекательная цепь», например, научиться строить на листе бумаги параллельные прямые с помощью линейки и треугольника. 
• Прием «Пересечение тем». Ученики подбирают примеры, вопросы, задачи связывающие изучаемый материал с любой ранее изученной темой. Например, изучая тему «Преобразования логарифмических и показательных выражений», прошу рассказать все о числе «5» и рассмотреть преобразование тригонометрических выражений, связанных с этим числом.
• Прием «Релейная контрольная работа».  Контрольную работу провожу по текстам уже решенных задач.  Работу формирую из массива заданий с обязательным включением задач разобранных в классе. Чем внимательнее был, чем больше решил задач, тем больше вероятность встретить знакомую задачу. Этот прием использую для подготовки к ОГЭ.

ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ. Этот принцип основан на согласовании сложности обучения с возможностями учеников, позволяет максимально использовать знания, интересы учащихся и вовлечь их в работу по обучению друг друга.

• Прием «Удивляй», например, предлагаю начертить любой треугольник, с помощью транспортира измерить его углы и найти их сумму. У всех получается 1800. Это удивляет ребят и легко запоминается доказательство данного свойства.
• Прием «Практичность теории». Данный прием использую при групповой работе. Например, практическая работа «Подобие треугольников», необходимо измерить высоту дерева, измерив длину тени дерева, человека и применив формулу подобия вычислить высоту дерева. Предлагаю найти другие способы решения этой практической задачи.

В заключении хочу сказать, что каждый прием педагогической техники, который применяем на уроке должен быть эффективным и целесообразным. При отборе приемов нужно учитывать уровень познавательных способностей класса, индивидуальные способности и дифференцированный подход. Они могут сочетаться с современными технологиями. В своей практике я тесно использую приемы педагогической техники в сочетании с технологией развития критического мышления. Нужно ставить перед детьми проблему, чтобы они сделали для себя открытие, и это будет для них личностно значимо. В этом заключается задача успешного образования.