Проектная деятельность на уроках технологии
статья

Проектная деятельность на уроках технологии

Составитель

учитель технологии

МБОУ «СОШ №45» г.Кемерово,

Маркина Ирина Петровна

         В современном мире успешный человек во многом определяется умением организовать свою жизнь, т.е. определить ближайшую и дальнюю перспективу, умением найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и оценить, удалось ли достичь поставленных целей после осуществления этого плана. Конечно, справиться с такими разнообразными видами деятельности может только хорошо подготовленный человек, т.е. человек, обладающий «ПРОЕКТНЫМ МЫШЛЕНИЕМ».

«МЫШЛЕНИЕ процесс решения проблем, выражающийся в переходе от условий, задающих проблему, к получению результата. М. предполагает активную конструктивную деятельность по переструктурированию исходных данных, их расчленение, синтезирование…»  

Энциклопедия эпистемологии и философии науки

«ПРОЕКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ – это инновационный тип мышления, связанный со способностью проектанта отчетливо представлять себе не только, что и как должно быть сделано (проблемный и предметно-преобразующий компоненты), но и каким образом это «что» и «как» будет развиваться во времени и пространстве.»

Медведев Вячеслав Альбертович,

кандидат философских наук, доцент

Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности активно помогают ребятам приобрести все эти умения и навыки. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований обновлённых ФГОС.  (Утвержденные документы — это все же не полностью новые стандарты, а то, что можно назвать ФГОС 2.0, то есть дополнение к действующим стандартам.)

1 сентября 2022 года сделает жизнь учителей, учеников и родителей другой. В этот день вступают в силу поправки в закон «Об образовании в РФ», предусматривающие ряд нововведений. Изменения коснутся не только образовательного процесса – сама жизнь в школе обещает стать иной.

Одно из самых главных изменений: акцент будет делаться на ПРАКТИЧЕСКОЕ применение знаний.   В образовательных стандартах обновлены предметные результаты по технологии, математике и информатике. Важной задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими.

Конечно, интерес школьников к какой-то значительной самостоятельной работе проявляется в старшем звене школы. Однако, начинать проектную работу лучше с пятого класса, а то и с начальной школы. Такая деятельность удовлетворяет потребностям учеников 5-7 классов почувствовать себя взрослыми, отвечает их желанию проявить самостоятельность и испытать доверительное отношение со стороны взрослых.

         Вспомним историю возникновения метода проектов (а точнее научного оформления и описания), восходит ко второй половине ХIХ в. Появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой «прагматической педагогики», провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. И Э. Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни»: ребенок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие заинтересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить.

        В 20-х гг. ХХ в. Метод проектов привлек внимание советских педагогов. Сторонники метода проектов в Советской России В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев провозгласили его  единственным средством преобразования «школы учебы в школу жизни», с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержания учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей.

        Однако постановлением ЦК ВКП (б) 1931 года «О начальной и средней школе», метод проектов был осужден, и в дальнейшем, к сожалению, в практике советской школы не применялся.

           Сегодня проектная деятельность является одним из требований ФГОС, т.к. метод проектов даёт возможность учащимся многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определённых личностных качеств.

         Исследовательская работа над творческими проектами учащихся ведётся нашей школе много лет. В своё время нами была создана временная творческая группа по разработке методических материалов по разделу программы «Творческий проект» адаптированной к условиям нашей школы. Мы разработали и рекомендовали к применению «Положение о творческом проекте», критерии оценки и защиты проекта, порядок выполнения, темы творческих проектов, уровень сложности творческих проектов по классам.

В процессе обучения предмету Технология в рамках выполнения творческого проекта решаются и задачи обучения учащихся экономическим знаниям:

•        Научить осуществлять несложные экономические расчёты;

•        Подготовить к жизни в условиях ограниченности ресурсов и роста потребностей, целесообразного выбора;

•        Формировать качества рачительного хозяина и покупателя;

•        Воспитывать у учащихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность;

•        Формировать уверенность в собственных силах и возможностях осуществлять предпринимательскую, деятельность.

Знакомство учащихся с экономикой лучше начинать с того, что им понятно и близко – с семейных и школьных экономических ресурсов. Экономические ресурсы сами по себе не создают продукцию. Их нужно уметь использовать в качестве факторов производства. Значимость изучения основ домашней экономики и предпринимательства в рамках образовательной области «Технология» подтверждена многолетним опытом трудовой и технологической подготовки школьников. Именно в процессе изучения которой формируются первоначальные экономические знания и умения учащихся, их способности к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.

 Творческие проекты, которые выполняют учащиеся в нашей школе можно разделить на группы общеполезные, школьные, социальные, личные.

         Еще Марк Аврелий говорил: «Во-первых не делай ничего без причины и цели, во-вторых не делай ничего, что бы не клонилось в пользу общества»

Результатом выполнения проекта становится во-первых реальное изделие, выполненное на достаточно высоком технологическом уровне,  во-вторых учащиеся развивают и закрепляют свои умения и навыки, приобретая новый уровень экономических знаний, а в-третьих изделие способно быть товаром на рынке или удовлетворять потребность школы или семьи.

 К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Метод проектов — один из методов в обучении, стимулирующий интерес учащихся к проблеме. В этой сложной ситуации на помощь приходит учитель в роле консультанта. Ученик в сложной ситуации получает каждый раз подсказку и может вновь двигаться вперед, приобретая новые знания. Таким образом метод проектов помогает ученику пройти все виды деятельности и стадии ценообразований товара на современном рынке труда и является помощником в освоении широкого круга школьных знаний.  

В нашей школе после изучения раздела «Кулинария» девочки с увлечением выполняют групповые мини-проекты, которые мы назвали «Приятного аппетита». Учащиеся не только самостоятельно готовят выбранное блюдо, но и рассказывают о истории его возникновения, питательной ценности. А некоторые, придумывают забавные сказки о продуктах. Эта работа позволяет девочкам продемонстрировать своё умение работать в группе, показать соблюдение правил техники безопасности при работе на кухне, проявить фантазию при выборе блюда, его оформлении при подаче.

В конце года все учащиеся выполняют индивидуальные творческие проекты. Во время работы над проектом учащиеся выбирают не только те виды рукоделия, которые ими уже освоены, но и такие работы, которые требуют дополнительного изучения технологии изготовления. Девочки определяют своё отношение к любимому виду рукоделия, знакомятся с историей, самостоятельно разрабатывают технологическую карту изготовления изделия. Эта работа проходит с помощью интернета, когда учащиеся учатся использовать полученную информацию, не нарушая авторских прав.

И в итоге логическим завершением является защита проекта перед классом и выставка творческих работ с награждением лучших участников. Причём, лучших участников определяют сами учащиеся и пригашенные гости.

Результатом этой деятельности являются изделия прикладного творчества, которые занимают заслуженные места выставках декоративно-прикладного искусства, учащиеся получают первый опыт выступления на НПК учащихся,  

лучшие проекты публикуются на электронных ресурсах: образовательная социальная сеть nsportal.ru, videouroki.net.

Если сегодня важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, то предмет Технология, как ни один другой из школьной программы развивает творческую активность ребёнка, раскрывает способности, активизирует продуктивные потенциальные силы, даёт возможность выбора пути самореализации, как личности в процессе работы над изделием.

Таким образом, проектная деятельность на уроках Технологии очень логично вписывается в структуру обновлённых ФГОС и полностью соответствует заложенному в нём основному подходу на практическое применение знаний.