Организация развивающей образовательной среды и целенаправленной поддержки одарённости ребёнка
учебно-методический материал

Выступления на пленарном заседании

 августовской конференции

Организация развивающей образовательной среды и целенаправленной поддержки одарённости ребёнка на этапе подготовки к школе

Синявина Марина Викторовна

Выявление, поддержка, развитие  и  социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема  одаренности  в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных  школ  для одаренных  и  талантливых  детей  или специальных классов для одаренных. Но существует возможность  и  другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него  среды , обучать  и  воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития  и  реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская  одаренность »  и  «одаренные  дети » определяют неоднозначные подходы в  организации  педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен»,  и  задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников,  и  соответственно, требующих  организации  особого обучения, развития  и  воспитания.

Способный, одаренный ребёнок – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

 Одаренность  бывает: 

• художественной (музыкально-художественной), 
• психомоторной (спортивная), академической (способность учиться),
• интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), 
• творческой (не шаблонное мышление).        

Постепенный отход системы образования от «штамповки»  и  понимание возможности воспитания будущего творца на  образовательном  «конвейере» все больше осознаются  и  заставляют искать новые формы работы с одаренными  и  талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям  и  возможностям этой категории детей  и  могли бы обеспечить дальнейшее развитие  одаренности .

Работу с одаренными  детьми  следует начинать с дошкольного возраста. Все маленькие  дети  наделены с рождения определенными задатками  и  способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в семилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.

Поэтому педагоги дошкольного образования должны создавать  развивающую, творческую  образовательную   среду , способствующую раскрытию природных возможностей каждого  ребенка, а учителя младшего, среднего  и  старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

Успешность работы с одаренными детьми в  школе  во многом зависит от того, какая работа проводится с учащимися не только в младшем,  среднем  и  старшем звене, но  и  в дошкольном образовании.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком  одаренности . Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая  одаренность .

Отличительным критерием  одаренности   ребенка , при наличии у него высокой восприимчивости к учению  и  творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие действия:

выбрана разноуровневая поточная модель  школы ;

Определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):

• нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;
• работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
• выставка творческих работ одаренных детей;
• развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету;
• участие детей в олимпиадах, конкурсах;

Обеспечение базового дополнительного образования:

• организация специальных факультативов, работа кружков по предметам;
• проведение научно-практических конференций в школе;

• общеразвивающие традиционные мероприятия школы;

Осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, начиная с дошкольного возраста, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностирование психологом;

Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в  организации  работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

между необходимостью создания нормативной  и  учебно-материальной базы для  организации  работы с одаренными детьми  и  отсутствием новой  и  конкретной управленческой программы для ее осуществления в  школе ;

между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению  и  развитию одаренных детей,  и  теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;

между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка  и  несоответствием общего уровня культуры;

между специфичностью  и  проблемностью развития одаренных детей  и  недостатком психолого-педагогических знаний учителей  и  родителей.

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном  и  системном подходе к проблеме.

Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива  школы , родителей учащихся  и  общественности к проблеме  одаренности , поиска дополнительных ресурсов  и  возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности  школы .

 Общая стратегия решения проблемы.

Современные тенденции социального развития ставят перед  школой  новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный  и  креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

 Одаренность  – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности  и  получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно  одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так  и  его темп. Генетический дар раскрывается благодаря  среде ,  и  она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом  одаренности  является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение  и  отличается большой силой, устойчивостью  и  действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы  и  доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

Концепция «возрастной  одаренности » (Н.С.Лейтес), согласно которой необычные возможности  ребенка  на том или ином возрастном  этапе  еще не означают сохранение этого уровня  и  своеобразие его возможностей в последующие  и  более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому  одаренность  в дошкольном возрасте рассматривается  и  развивается как некая общая, универсальная способность.

Подход к  одаренности  как проявлению творческого потенциала человека (А.М.Матюшкин), согласно которому  одаренность  понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся прежде всего в высокой познавательной  и исследовательской активности.

Динамическая теория  одаренности  (Ю.Д.Бабаева), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании  одаренности  как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на оценке  одаренности  с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление  и  развитие  и  / или приводящих к феномену диссинхронии.

Экопсихологический подход к развитию  одаренности  (В. И .Панов).  Одаренность  в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании  образовательной   среды   развивающего  (творческого) типа.

 Одаренность  может проявляться:

• как  одаренность  явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая  одаренность . Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;
• как  одаренность  возрастная, т.е. в одном возрасте  ребенок  показывает явную  одаренность , а потом, по истечении нескольких лет эта  одаренность  куда-то исчезает;
• как  одаренность  скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е.  одаренность , которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного  ребенка , но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей  со скрытой  одаренностью  примерно 20-25% от общего числа учащихся.