Проект «Растем месте»
методическая разработка

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Подольский городской центр социальной помощи семье и детям»

Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными умственными и физическими возможностями

ПРОГРАММА

раннего развития детей с ограниченными

возможностями здоровья

                                                          «ЛЕКОТЕКА»

                                                               Дата «____» ______________ 20____ г.

2019 год

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Пояснительная записка

2. Цели и задачи, принципы

3. Ожидаемые результаты освоения программы

4. Формы подведения итогов

5. Организационно-педагогические условия

реализации программы

6. Содержание программы

7. Учебно-методическое, материально-техническое

обеспечение программы

    10.Методические рекомендации по реализации программы

    11.Используемые источники

1. Пояснительная записка.

Направленность программы. 

Как правило, родители детей, которые имеют те или иные нарушения развития, испытывают значительные затруднения в воспитании, которые возникают из-за отсутствия знаний и практических навыков взаимодействия с ребёнком. Семьи, имеющие детей раннего возраста, не могут получить квалифицированную помощь, так как в дошкольные учреждения попадают после двух лет. Очень важный сензитивный период от рождения до 2 лет бывает упущен. Кроме этого подобные трудности испытывают родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста, которые не посещают дошкольные учреждения. Как показывает практика, дети, имеющие нарушения в развитии, испытывают большие трудности в социализации, поэтому в настоящее время актуальным становится поиск и применение новых форм и методов оказания коррекционной помощи в адаптации таких детей в социум. Одной из форм является использование полифункциональной предметно-развивающей среды, которая ориентирована на разный возраст и рассчитана на работу с детьми, имеющими различные отклонениями в развитии. Разнообразие материалов и оборудования предметно-развивающей среды стимулируют игровую, двигательную, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей. Игрушки безопасны, полифункциональны и направлены на развитие мелкой моторики, тактильно-кинестетического, слухового, зрительного восприятия, ориентацию в пространстве, тренируют мышечный аппарат, активизируют речь и средства невербальной коммуникации, развивают мышление, формируют механизмы компенсации. Каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Все это позволяет детям индивидуально познавать окружающий мир. Дети с нарушениями развития остро нуждаются в проведении мероприятий по социальной адаптации и развитию коммуникативных навыков так же, как и семья, имеющая такого ребенка, т.к. вынуждена жить, подчиняясь условиям ограниченных возможностей. Как правило, родители таких детей из-за недостатка знаний и практических навыков испытывают значительные затруднения во взаимодействии с ребёнком и наша задача помочь им в этом. Полифункциональная предметно-развивающая среда, которая подразумевает особый индивидуально-ориентированный подход к детям, включающий поддержку их личностного развития, формирование 3 психологических предпосылок обучения и оптимизацию детско-родительского взаимодействия позволит нам осуществить комплекс мероприятий способствующих развитию двигательных и сенсорных систем, стимулированию активности ребенка, развитию коммуникативной, социальной и эмоциональной сферы, развитию когнитивных навыков. Таким образом, предлагаемая нами программа, шаг за шагом, через освоение ребенком посредством игры предметно-развивающей среды, через обучение родителей способам взаимодействия, поможет сформировать социально ориентированное поведение, как у ребенка, так и у семьи в целом.

Актуальность программы обусловлена тем, что она направлена на всестороннюю поддержку семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей, испытывающих трудности в адаптации. Основным подходом является предоставление семьям комплекса мер, направленных на оказание психокоррекционной помощи и обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии посредством использования оборудования лекотеки. Данная программа дает возможность для вовлечения семьи в процесс развития и социализации ребёнка с младенчества, помочь найти ресурсные возможности внутри семьи.

Формы и режим проведения занятий.

Для реализации программы предусмотрены групповые и индивидуальные формы работы  продолжительностью 20-90 мин.

2. Цели и задачи. Принципы.

Целью создания лекотеки является обеспечение организационно-педагогического, психолого-педагогического, социального сопровождения семей с детьми от 0 до 5 лет с нарушениями развития.

Основными задачами лекотеки являются:

• осуществление консультативно-методической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, раннего и дошкольного возраста;
• обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия;
• проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии посредством игры;
• обеспечение доступности дошкольного развития для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов (в том числе в режиме кратковременного пребывания), а также не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Основой программы являются принципы:

• Принцип коррекционно-развивающей помощи, ориентированной на  социализацию, социальное формирование личности и ее саморазвитие в процессе взаимодействия, включает в себя формирование жизненных навыков.
• Принцип целостности, который предполагает единство диагностики и коррекции.  На основе диагностики составляется заключение об уровне развития ребенка, определяются задачи целенаправленного воздействия на него; реализация плана коррекционных мероприятий требует систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведения, деятельности.
• Принцип комплексного воздействия включает взаимодействие специалистов разного профиля.

3. Содержание программы.

Раздел 1. Развитие ребенка от 0 до 1 года.

У ребенка первого года жизни быстро развиваются функции мозга, увеличивается работоспособность центральной нервной системы, возрастает выносливость. С первых месяцев жизни у него развивается деятельность всех органов чувств, формируются положительные ответные эмоциональные реакции. Так же быстро развиваются движения, формируются элементарные действия с предметами. К концу первого года ребенок овладевает самостоятельной ходьбой, начинает понимать речь, пользоваться первыми словами. Отмечаются первые проявления самостоятельности, настойчивость при достижении цели, интерес и избирательное отношение к окружающим его людям и вещам.

Раздел 2. Развитие ребенка от 1 до 2 лет.

Раздел 3. Развитие ребенка от 2 до 3 лет.

Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт. У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности. Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему и плохому; и правильному и не правильному. Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

Раздел 4. Развитие ребенка от 3 до 4 лет.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «Я сам». Ребенок хочет стать как взрослый, но быть им не может. Именно, поэтому характерной чертой кризиса 3х лет является отделение себя от взрослого. Ведущей потребностью ребенка 3-4 лет является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Самостоятельность у младшего дошкольника формируется в совместной деятельности с взрослым и непосредственно в личном опыте. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. У ребенка накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, о себе самом, явлениях окружающей действительности. В 3 года ребенок знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Он способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков) он успешно выбирает больший или меньший. В этом возрасте дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основе опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Представления ребенка младшего дошкольного возраста о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой – его непосредственным опытом. Ребенок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь). Он имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, велосипед, автобус); о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения); свойствах воды (вода теплая и вода холодная), снега (снег белый, холодный, а лед скользкий, твердый); песка из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается; различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием рассматривает с взрослым иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, то есть соотносит картинку и прочитанный текст. Внимание детей младшего дошкольного возраста непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут. Память детей 3хлет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких усилий. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводят к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

Раздел 5. Развитие ребенка от 4 до 5 лет.

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.
         В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:
• Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
• Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
• Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.
• Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.
• Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре. 
         Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

4. Ожидаемые результаты.

К 12-ти месяцам у детей совершенно точно присутствует избирательное отношение к окружающим, малыш понимает простые инструкции. В разговоре присутствует 5-6 лепетных слов, выражена интонация просьбы, соотнесение лепетных звуков с лицами и предметами. Ребенку начинает нравится слушать чтение книг, искать знакомых героев и предметы в книжке. Малыш пользуется ложкой по назначению, а не как игрушкой!

          Необходимо обратить внимание, если:

• К концу 1-го месяца жизни ребенок не удерживает на мгновение в вертикальном положении головку.
• К концу 2-го месяца не приподнимает голову на 5 см от поверхности и не удерживает ее, продолжает совершать несимметричные движения ручками и ножками.
• К концу 3-го месяца жизни малыш не может удерживать голову в вертикальном положении в течение полминуты, а лежа на животе — в течение 1-й минуты, не разглядывает свои ручки, не тянется полуоткрытой ручкой к игрушке, которую держат перед ним.
• К концу 4-го месяца жизни у ребенка отклоняется голова назад, когда его поднимают из положения лежа на спине, он не может приподнимать себя, лежа на животе, опираясь на предплечья.
• К концу 5-го месяца жизни ребенок неуверенно держит голову, особенно когда его поднимают из положения лежа на спинке, самостоятельно плохо поворачивается с живота на спинку, не может уверенно протянуть ручку к игрушке.
•  К концу 6-го месяца не пытается группироваться при присаживании, не переворачивается со спины на живот и обратно, не перекладывает игрушки из рук в руку.
• Концу 7-го месяца при поддержке за ручку ребенок не пытается сесть.
• К концу 8-го месяца малыш не может ползти назад, не может короткое время стоять при поддержке, не может удержать пуговицу между большим и указательным пальцами.
• К концу 9-го месяца плохо удерживает равновесие при сидении, не может повернуться вокруг своей оси и ползти вперед, не пытается совершать простые движения: например, сдергивать шапочку, К концу 11-го месяца жизни не ползает на четвереньках, не может сидеть с вытянутыми ногами, не пытается стоять и передвигаться, держась за опору.
• К концу 12-го месяца ребенок не делает несколько шагов, держась за руки взрослого, не может удерживать одной рукой 2 маленькие игрушки или подать игрушку взрослому. 
   

Для двухлетнего малыша нормой является обладание следующими навыками:

• Рисование прямых и вертикальных линий;
• Умение собирать и нанизывать мелкие части по типу бусины, колечки, сбор разных по форме предметов в одно место (короб, бак);
• Навыки работы с пластилином и детскими ножницами.

Все эти занятия должны проходить под присмотром взрослого, т.к. в этом возрасте еще не сформировано понимание возможной опасности от действий.

Речевое развитие

Словарный запас составляет около 200 слов, из которых можно выделить 50 основных слов присутствующих в употреблении;

Также к словам словарного запаса относятся заменители и звукоподражатели. Отдельной группой считаются слова, которые ребенок употребляет вслед за взрослым, но не понимает значения;

К двухлетнему периоду ребенок усиленно употребляет вопросы об окружающем его мире, говорит о себе в третьем лице и составляет предложения из 3 и более слов.

Стоит отметить, что данный показатель не является обязательным и различается у мальчиков и девочек. Так в большинстве случаев мальчики начинают говорить позже девочек, но это не указывает на их отставание, а вызвано биологическими особенностями.

Окружающий мир

Ребенок в 2 года:

• Различает предметы по предложенным характеристикам. Может отличить большой от маленького, верх от низа и т.д.;
• Показывает знакомые вещи на предложенных картинках или карточках (ребенок может показывать пальчиком на известный предмет или озвучивать его наименование);
• Собирает пирамидку из 6 колец по размеру;
• Различает до 8 цветов;
• Сопоставляет и противопоставляет игрушки. Группирует по форме, цвету и размеру;
• Знает основные геометрические фигуры – круг, треугольник, квадрат и может указать на заданную фигуру пальчиком;
• Складывает матрешку или другие подобные игрушки по размеру один в другой;
• Собирает простые пазлы или разрезанные картинки из 2-4 элементов.

Ребенок 2-х лет выполняет простые задания родителя или воспитателя, понимает разницу между мальчиком и девочкой. Умеет показывать свой возраст на пальчиках.

Происходит закрепление навыка распознавания вещей по весу, температуре и фактуре. Так без труда определяются и распределяются предметы легкие и тяжелые, холодные и теплые, мягкие и твердые.

Выполнение 2-3 последовательных действий. Это может выполняться по требованию взрослого или при самостоятельной игре, через повторение ранее увиденного (покачать и уложить куклу спать, нагрузить и перевезти машину).

Обратите внимание! Для возраста двух лет характерна большая разбежка в данных знаниях и умениях, которая обусловлена разным темпом развития речи детей одного возраста. При медленном темпе развития речи взрослому необходимо чаще предлагать ребенку игры на развитие моторики.

Происходит формирование первичного понимания коротких рассказов;

Малыш может отвечать на вопросы о событиях прошедших в небольшой отрезок времени;

Знает некоторые части тела (руки, ноги, голова, живот), лица (глаза, нос, губы, уши), показывает их по просьбе взрослого;

В лексике появляются первые навыки этикета: «спасибо», «пока», «до свидания», «здравствуйте».

К трем годам дети начинают активно разговаривать и пополнять свой словарный запас новыми понятиями и терминами.

Даже те дети, которые до этого показывали малые успехи в общении, начинают активно использовать полученные ранее знания. В течение полугода при систематических занятиях догоняют более разговорчивых сверстников, осваивая все необходимые знания.

К усредненным навыкам, которые должны быть получены ребенком к трем годам, относятся:

• Умение рисовать и объяснять, что он рисует. При рисовании в этом возрасте характерно использование простых линий и фигур, возможно имитационное письмо по образу взрослого;
• Изображение предметов и сюжетов из жизни. Лепка из пластилина фигурок знакомых предметов и людей;
• Запоминать стихи и песни. Это умение формируется благодаря неоднократному повторению одного материала взрослым в игровой форме.
• Заучивание нового материала проводится постепенно: можно предлагать ребенку сначала закончить строку известного стихотворения или песни, после чего количество слов, называемых ребенком, должно увеличиваться.

Развитие речи

• Словарный запас составляет от 250 до 700 слов, некоторые дети показывают результат до 1500 слов, которые выстраиваются в предложения из 5-8 слов. Ребенок выражает свои чувства при помощи слов.
• Слова начинают изменяться по числам и падежам, а вопросы, связанные с познанием окружающего мира, трансформируются из формы «что это?» в «где?», «куда?», «почему?», «когда?» в соответствии с ситуацией.
• При разговоре появляются попытки словотворчества и рифмовки, при общении с удовольствием разговаривает с взрослыми и детьми;
• Может рассказать о прочитанной сказке по картинке, восстановить порядок действий в известной сказке, показать на изображении знакомые предметы и события;
• Знает свое имя и фамилию. Знает свой возраст и показывает его на пальчиках;
• Различает людей по половому и возрастному признаку;
• Знает части тела и их назначение;
• В речи появляются предлоги.

Проявление любознательности

• Трехлетка свободно проводит параллель в частях тела человека и животных;
• При игре активно использует ассоциацию собственного «Я» с любимым персонажем, отвечает на вопрос «кто ты?» в игре;
• Применяет ролевые разговоры в игре, имитируя различных персонажей. Может озвучивать и себя, и куклу.
• Появляется умение по детали узнавать знакомый предмет или животное (хобот – слон, юбка – девочка).
• Умеет считать до трех, знает значение слов много и мало.
• Начинает различать лево и право, но еще возможны ошибки.
• Правильно называет четыре основных цвета и ряд оттенков, при этом уже ориентируется в семи цветах спектра, знает черный и белый цвет. Апеллирует этим знанием, показывая на картинке по просьбе взрослого.
• Складывает предметы один в другой (матрешка, мисочки, колпачки) по просьбе взрослого или при самостоятельной игре.
• Может узнавать на ощупь предмет, различает фактуру.
• Складывает простые мозаики из 2-4 частей без помощи взрослого.
• Из кубиков выстраивает башенки, домики и другие знакомые простые объекты по просьбе взрослого или при самостоятельно игре.
• Может достаточно долго заниматься одним занятием.

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь: 

Математика

1. Ребенок должен уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
2. Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник)
3. Ребенок должен знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
4. Ребенок должен уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной последовательности и в обратном порядке.
5. Ребенок должен уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше - меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим количеством предметов.
6. Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно писать цифры.

Логическое мышление - развитие Мышления, Памяти, Внимания

1. Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками).
2. Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
4. Ребенок должен уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.
6. Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.
7. Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери в доме? И т.д.
9. Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова:  стакан полный - стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.
10. Ребенок должен уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.
11. Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.

Развитие речи

1. Ребенок должен использовать тысячу слов, строить фразы из 6-8 слов. Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
2. Ребенок должен понимать, чем отличается строение человека от строения животных, называть их части тела (руки - лапы, ногти - когти, волосы - шерсть).
3. Ребенок должен уметь правильно ставить существительные в форму множественного числа (цветок - цветы, девочка - девочки).
4. Ребенок должен уметь находить предмет по описанию (яблоко - круглое, сладкое, желтое). Уметь  самостоятельно составлять описание предмета.
5. Ребенок должен понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед, около и т. д.).
6. Ребенок должен знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий.
7. Ребенок должен уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их задавать.
8. Ребенок должен уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
9. Ребенок должен называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет.
10.  Ребенок должен уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших событий:  Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине? Что было на тебе одето?

Окружающий мир

1. Ребенок должен уметь различать овощи, фрукты и ягоды, знать какими они бывают, когда созревают.
2. Ребенок должен знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
3. Ребенок должен знать всех домашних животных и их детенышей.
4. Ребенок должен уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы каждого из них.

Навыки обихода

1. Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его хорошо слушаются ложка и вилка.
2. Ребенок должен уметь нанизывать крупные пуговицы или бусины на нитку.
3. Ребенок должен уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
4. Ребенок должен уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры рисунка.
5. Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.
6. Ребенок должен уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её края.
7. Ребенок должен различать правую и левую руку.

5. Формы подведения итогов.

Контроль освоения содержания программы детьми с нарушениями умственного и физического развития осуществляется в процессе специально организованных наблюдений за ними: взаимодействие друг с другом, с взрослыми, интерес к игровой, трудовой деятельности, уровень самостоятельного выполнения заданий. 

Данные заносятся в анкету с целью определения успешности освоения программы (Приложение).

6. Организационно-педагогические условия реализации программы.

        Основной целью коррекционных занятий является формирование социально-адаптированной личности.

        Для этого на занятиях создаются благоприятные условия для самовыражения ребенка, развития наиболее слабо развитых качеств. Кроме того, в ходе деятельности создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребенка, забота о нем, доверительное отношение между взрослым и детьми.

        Внимательное, заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Дети становятся наиболее инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах. Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации. Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребенка.

При выборе игры необходимо учитывать возраст, развитие детей. Правила игры должны быть понятны и просты, особенно для детей с ОВЗ.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы.

Для успешного решения поставленных в программе задач созданы соответствующие материально-технические условия. Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, условия которого позволяют проводить как коррекционно-развивающие занятия, так и различные виды игр (подвижные, сюжетно-ролевые и т.д.) Подобраны необходимые материалы для занятий (дидактические игры и игрушки).  

8. Методические рекомендации по реализации программы.

           В развитии личности ребенка наиболее важна игровая деятельность – предметные, дидактические, подвижные, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые игры.

           Для развертывания игры, воспроизведения игровых действий и отношений ребенок должен овладеть разнообразными знаниями и практическими умениями, что предусматривает данная программа. Вместе с тем игра является средством обогащения и уточнения представлений, создает условия для освоения способов поведения в тех или иных жизненных ситуациях, способствует формированию произвольности поведения – ребенок учится выполнять определенные действия и правила, подчинять свои желания и интересы требованиям роли.

 Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребенка.

9. Информационные источники.

1. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий/Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина/ Волгоград Издательство «Учитель».
2. Занятия для детей с задержкой психического развития: старший дошкольный возраст/Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева/Волгоград Издательство «Учитель».
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития/под ред. канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой/М. «Владос» 2013.
4. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» / Под редакцией доктора педагогических наук Л.Б. Баряевой, кандидата педагогических наук Е.А. Логиновой. Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
5. Комплексная коррекционно-развивающая программа «Ступеньки» для детей раннего и младшего дошкольного возраста
6. Авторы: Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб. КАРО, 2008.
7. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных
8. образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. 2-е изд. М., 2005.
9. Агапутова О.Е. Кондратьева С.Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического
10. развития. М.: СПб. 2008.
11. Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. - М., 2008.
12. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. – М.: Коррекционная педагогика, 2004.
13. Гаврина С.Е. Развиваем логическое мышление у детей 5-6 лет -М., 2007
14. Гаврина С.Е. Развитие внимания и восприятия у детей 3-4 лет- М., 2007 г.
15. Метиева Л. А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. М., 2008.
16. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет». - М., 2003
17. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992
18. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003.
19. Российская лекотека: Методическое пособие. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. -138 с.
20. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. — СПб. 2005

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 «Подольский городской центр социальной помощи семье и детям»

Отделение реабилитации для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья

Методические рекомендации по организации работы Лекотеки на базе

 центра социальной помощи семье и детям

                       Проект реализуется при содействии         

Авторы - составители: Яценко В.Г., Черкашина О.А.

Г.о. Подольск 2020

Оглавление

Введение

Условия приема и пребывания в Лекотеке

Форма и содержание работы

Итоги работы лекотеки

Приложения

1. Положение об организации деятельности Лекотеки
2. Дополнительное соглашение к договору о сотрудничестве с семьями
3. Анкета для родителей
4. Бланк первичной оценки функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья ребенка
5. Маршрутный лист ребенка с ОВЗ
6. Итоги проведенной работы
7. Опросник  для родителей
8. Книга учета материальных ценностей, выданных во временное пользование

Введение

Слово «Лекотека» («Lekotek») произошло от шведского «leko», что значит «игрушка», и греческого «tek» - «собрание», «коллекция». Лекотека представляет собой предметно-развивающую среду, ориентированную на стимуляцию игровой деятельности, выявление и коррекцию особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья в раннем возрасте; так же организуется естественное взаимодействие ребенка с членами семьи, в процессе которого формируются базовые структуры личности и развитие различных психических процессов.

Организация Лекотеки дает возможность семьям получить своевременную помощь в раннем выявлении характера и степени нарушения, определить индивидуальный путь развития и коррекции ребенка, научить родителей взаимодействовать с ребенком, чтобы активизировать его развитие. По сути деятельности Лекотеки, все взаимодействие происходит в игровой и дружественной форме с возможностями продолжить развитие в домашних условиях, т.е. сплачивает семью, улучшает семейный климат.

Лекотека как вид реабилитации детей с ограниченными возможностями раннего возраста

На современном этапе развития социально-реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями Лекотека признана одним из эффективных способов решения проблем адаптации и коррекции психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

Отличительной особенностью Лекотеки является работа с каждым ребенком по индивидуальному маршруту. Специалист Лекотеки индивидуально для каждого ребенка подбирает конкретное содержание психолого-педагогической помощи, которое обсуждается с родителями.

Целью лекотеки является обеспечение организационно-педагогического, психолого-педагогического, социального сопровождения семей с детьми от 1,5 до 4 лет с нарушениями развития.

Как правило, клиентами Лекотеки являются дети с нарушениями развития или выраженными психогенными расстройствами, а также члены их семей. Вид и природа нарушений развития ребенка могут быть разными: двигательными, умственными, сенсорными, коммуникативными, эмоциональными или поведенческими.

Основными задачами лекотеки являются:

• осуществление консультативно-методической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, раннего и дошкольного возраста;
• обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия;
• проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии посредством игры;
• обеспечение доступности дошкольного развития для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов (в том числе в режиме кратковременного пребывания), а также не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Основой программы являются принципы:

• Принцип коррекционно-развивающей помощи, ориентированной на  социализацию, социальное формирование личности и ее саморазвитие в процессе взаимодействия, включает в себя формирование жизненных навыков.
• Принцип целостности, который предполагает единство диагностики и коррекции.  На основе диагностики составляется заключение об уровне развития ребенка, определяются задачи целенаправленного воздействия на него; реализация плана коррекционных мероприятий требует систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведения, деятельности.
• Принцип комплексного воздействия включает взаимодействие специалистов разного профиля.

Условия приема и пребывания в Лекотеке

В Лекотеку принимаются дети раннего возраста (от 1,5 года до 4 лет) с ограниченными возможностями здоровья. Основными противопоказаниями для посещения Лекотеки являются противопоказания, данные врачами в связи с тяжелыми нарушениями функций обеспечения жизнедеятельности.

Зачисление в Лекотеку осуществляется на основании признания детей нуждающимися в получении социальных услуг в полустационарной форме обслуживания, или после первичного приема специалистов учреждения. С родителями заключается договор сроком до 3-х месяцев с последующим продлением. Родители (законные представители) детей имеют право знакомиться с ходом и содержанием коррекционно-образовательного процесса, посещать занятия и участвовать в них, знакомиться с Положением Лекотеки и другими документами, регламентирующими коррекционно-образовательный процесс. Родители (законные представители) обязаны обеспечить посещаемость детьми консультаций и занятий, выполнение ими требований Положения Лекотеки, своевременную постановку в известность сотрудника Лекотеки о возможном отсутствии на обследовании, консультации или занятии, надлежащее выполнение рекомендаций специалистов.

Организация пространства Лекотеки

Помещение Лекотеки должно иметь отдельный, просторный кабинет. Отделка его поверхностей  должна  соответствовать  санитарно- гигиеническим нормам. Игровой зал желательно оснастить шкафом и полками для игрушек, табуретами для детей и взрослых, столиками, оборудованием для игр с водой и песком, большой игрушечной кухней.

Для детей раннего возраста необходимы игрушки для адаптации и расположения ребенка, манипуляции, рассматривания, игрушки для развития сенсомоторики и двигательных навыков. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста – игры для развития познавательных способностей и социального ориентирования, а также музыкальное развитие, сказкотерапия, более сложные двигательные и сюжетные игры.

Для проведения занятий в рамках Лекотеки необходимо следующее:

• не должно быть лишней мебели;
• игрушки для развития ручных навыков;
• игрушки для развития тактильного восприятия;
• игрушки и средства для развития зрительного восприятия;
• игрушки для развития слухового восприятия;
• игрушки для развития мышления;
• игрушки для развития речи и языка;
• игрушки для поддержки социально-эмоционального развития;
• игрушки для игры с сыпучими материалами, с водой;
• материалы для изобразительного творчества;
• музыкальные игрушки;
• методический материал для родителей и детей;

Следует отметить, что разные игрушки могут использоваться для развития различных сторон психики ребенка. В то же время одна и та же игрушка может развивать разные стороны развития ребенка. Педагог подбирает средства, необходимые малышу, демонстрирует варианты игры с ребенком его родителям.

Специалисты Лекотеки

Деятельность или реабилитацию в рамках Лекотеки могут реализовывать педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, прошедшие обязательную базовую подготовку повышения квалификации для специалистов Лекотек или высшее профессиональное образование и осуществляющие коррекционно-развивающие занятия с детьми раннего возраста. Специфика работы Лекотеки требует от специалиста углубленных знаний во многих областях психологии и специальной педагогики, ориентированности в особенностях нормального и патологического психомоторного развития детей первых лет жизни, навыков практической работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с отклонениями в развитии.

Документация Лекотеки

Организация деятельности Лекотеки предполагает ведение следующей документации:

• режим работы Лекотеки;
• программа «Занимательная Лекотека»;
• список семей, посещающих Лекотеку;
• анкета для родителей;
• бланк первичной оценки функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья ребенка;
• маршрутный лист;
• опросник для родителей.

Формы и содержание работы Лекотеки

1. Консультация – это встреча специалиста Лекотеки с родителями, во время которой реализуется конструктивное сотрудничество специалистов и родителей. Основная задача: профилактика возникновения более серьёзных проблем в развитии. Специалисты дают родителям исчерпывающую информацию по каждому вопросу, знакомят их с разными способами решения имеющейся проблемы, чтобы в будущем они могли заниматься с ребёнком в домашних условиях самостоятельно.
2. Диагностический игровой сеанс. Представляет собой совместную игру родителей с ребенком в специально оборудованном зале. Специалист ведет наблюдение за происходящим, в идеале фиксируется на диск. Основная задача: диагностика уровня развития ребёнка и обследование детско-родительского взаимодействие.

3. Терапевтический игровой сеанс – игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда – с участием родителей.

Игровой сеанс – основная форма работы с детьми в Лекотеке.

Обучение проходит в форме игры. Игра является основным источником знаний, навыков и хорошего настроения в раннем возрасте. Родители должны быть готовы обыграть любую текущую ситуацию. А действия взрослых при этом должны быть выразительными, мягкими и адекватными возможностям ребенка.

Игра – основная деятельность ребёнка, особый вид активности ребёнка, появляющийся в младенчестве и усложняющийся по мере развития, организующийся и поддерживаемый взрослым, добровольный и приносящий радость, позволяющий ему в безопасной ситуации наращивать свой эмоциональный и социальный опыт, творчески получать знания и совершенствовать навыки, выражать мысли и чувства.

Первичное консультирование

Первичное консультирование – это самый начальный этап в работе Лекотеки с семьей ребенка с нарушениями в развитии, когда происходит знакомство специалиста с родителями и ребенком.

При обращении в службу родители проходят первичное интервью, что очень важно для выстраивания их отношений со специалистом. Атмосфера доброжелательности, интереса, внимания, эмоционального тепла позволяет им не только свободно говорить о своих проблемах во время консультации, но и становится базой для дальнейших терапевтических отношений.

Цели первичного консультирования:

• идентификация проблем и потребностей семьи и ребенка;
• изучение документов, подтверждающих установленные диагнозы;
• качественная диагностика состояния ребенка: выявление специфики развития, сильных и слабых его сторон, особенностей социального поведения, оценка игровой компетентности;
• ориентировка родителей в организации, формах работы и возможностях лекотеки;
• первичное определение форм и направлений работы с семьей.

Прием ведут два специалиста. Один сначала предлагает матери заполнить анкету, затем выслушивает пришедших родителей, заполняет бланк первичной оценки функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья ребенка, знакомит родителей со структурой, формами работы лекотеки, правилами внутреннего распорядка, процессом включения семей в программу. Другой специалист наблюдает за игрой ребенка, пытается с ним взаимодействовать. В конце такой консультации специалисты обсуждают с родителями продемонстрированное ребенком поведение, заполняется маршрутный лист на ребенка.

Организация и проведение занятий

Маршрутный лист – это постановка практических задач, которая осуществляется специалистом по результатам  анализа данных обследования, составляется индивидуально для каждой семьи в зависимости от потребности ребенка  и запроса родителей и может корректироваться в течение всего сопровождения. Он включает в себя цели (что ожидается сформировать или изменить у ребенка) и средства (примерный набор техник и материалов), которые планируется освоить во время индивидуальных игровых сеансов.

Исходя из требований ситуации и возможностей учреждения, встречи с семьей в Лекотеке могут происходить от одного раза в месяц до двух раз в неделю. И для специалиста, и для большинства семей, как показал уже имеющийся опыт, самой удобной оказалась следующая схема работы: встреча на первичном консультировании, на следующий день встреча на игровом сеансе с ребенком и родителями, отработка домашнего задания и через неделю следующее занятие на игровом сеансе. Обычная продолжительность встречи – 45мин, один раз в неделю, 3 месяца.

Индивидуальные игровые сеансы имеют временные рамки, но в целом структура игрового сеанса и его содержание могут меняться в зависимости от потребностей и особенностей каждого ребенка.

Необходимо уметь адекватно оценивать то количество сил, которое требуется ребенку для реализации своего потенциала на занятиях, и создавать все условия для того, чтобы ребенок сам мог регулировать собственную деятельность, а иногда и продолжительность занятий.

Контроль над выполнением домашнего задания

Отличительной чертой Лекотеки является выполнение домашнего задания. Специалисты дают дидактический материал и рекомендации на дом для отработки знаний, умений, навыков, которые они приобрели на игровом сеансе. Родители занимаются дома с ребенком каждый день в зависимости от возраста и диагноза ребенка. Делают фото/видео отчет о достигнутых результатах и высылают специалистам по почте. Если специалист замечает ошибки в выполнении инструкций, то консультирует родителя по телефону. Спустя неделю, семья приходит на следующий игровой сеанс, где обсуждают со специалистом трудности выполнения задания, его результатах и дальнейшего следования маршрутного листа.

Итоги работы Лекотеки

Таким образом, можно отметить следующие достижения:

• За истекший период в активном словаре у детей появились новые слова.

• Происходит структурирование занятий у детей с аутизмом и гиперактивностью.

•У агрессивных детей наблюдается стабилизация эмоционального фона, преобладает спокойствие;

• На более высоком уровне проявляются показатели концентрации, устойчивости внимания (ребёнок может выполнять тот или иной вид деятельности в течение 10 минут);

• Сформировалась способность звукопроизношения.

•Уменьшилось слюноотделение у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

• Проявляется самостоятельность в игровых ситуациях.

•Появились ролевые игры, основанные на собственных фантазиях ребёнка.

• Проявляется инициатива в рисовании, в просмотре мультфильмов.

• Проявляется интерес, инициатива в игре.

Эти результаты свидетельствуют о том, что для формирования зоны ближайшего развития  в коррекционно-развивающей работе необходимо:

• развитие коммуникативных умений, формирующихся сначала на невербальном уровне, постепенно переходящих на словесный уровень;

• речевая стимуляция;

• формирование рутинных процессов в игровой ситуации;

• стереотипизация игровых действий;

• закрепление игрового тематического репертуара;

• закрепление знакомых поз;

• автоматизация известных движений;

• тренировка моторных навыков;

Для команды специалистов важны позитивные отзывы родителей, активно включённых в процесс сопровождения, о работе Лекотеки. За период существования Лекотеки с  1 октября 2019 года по настоящий момент на обслуживании было 40 семей, было проведено несколько видов анкетирования родителей.

Анализ анкет показал следующее:

• Все родители отмечают результативность проводимой работы.

• За время посещения Лекотеки произошли позитивные изменения в развитии детей (дети научились играть на музыкальных инструментах, повысилась социальная активность, уменьшился страх чужих, повысилась активность, стало выше эмоциональное реагирование на ситуацию, повысилась самостоятельность в разных видах деятельности, повысилась степень общительности).

• Все родители играют с ребёнком дома, применяя приобретённый в Лекотеке игровой опыт.

• У некоторых детей за время посещения Лекотеки появились новые звуки, слова, у некоторых расширился словарный запас, повысилась речевая активность.

• У многих детей появились новые движения рук, улучшились зрительные реакции, координация движений, эмоциональные реакции, выражающие потребности; появились самостоятельные движения, навыки самообслуживания.

• Все родители стараются освоить новые методы и техники социально-психологического развития ребёнка, пользуются рекомендациями специалистов, общаются с другими родителями, посещающими Лекотеку.

• Все родители положительно отзываются об интегративных занятиях, о занятиях со студентами-волонтёрами, указывают на эффективность развития социализации детей благодаря расширению границ общения.

• Большинство семей пользуются игрушками и игровым оборудованием Лекотеки в домашних условиях, отмечают ценность этой возможности, состоявшейся благодаря созданному банку игрушек.

Приложение 1

«Утверждаю»

Директор ГБУСО МО «Подольский городской центр социальной помощи семье и детям»

__________________И.В. Анищенко

«25»_________06___________2019 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации деятельности Лекотеки.

I. Общие положения.

1.        Настоящее положение регулирует порядок организации и функционирования Лекотеки Государственного бюджетного учреждения социального обслуживания Московской области «Подольский городской центр социальной помощи семье и детям» (далее - Учреждение), функционирующей на базе отделения реабилитации для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, деятельность которой направлена на создание и реализацию организационно-педагогических и психолого-педагогических условий сопровождения детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов (далее - детей с ОВЗ).

2.        Настоящее Положение разработано в соответствии с нормативно-правовыми актами:

-          Конституцией РФ от 12.12.1993 г.;

-        Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

• Федеральным законом Российской Федерации от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», с изменениями;

• Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2016 N 1839-р "Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года".

3.        Целью организации деятельности Лекотеки является обеспечение организационно-педагогического, психолого-педагогического, социального сопровождения семей с детьми от 1 года до 5 лет с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их законных представителей.

4.         Основными задачами Лекотеки являются:

- осуществление консультативно-методической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, раннего и дошкольного возраста;

- обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия;

-  психопрофилактика и психокоррекция;

-        обеспечение доступности дошкольного развития для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов (в том числе в режиме кратковременного пребывания), а также не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

5.         Основными направлениями деятельности Лекотеки являются:

• диагностика развития и состояния ребенка от 1 года до 5 лет с ограниченными возможностями здоровья (ребенка-инвалида), определение потребности ребенка и семьи (с письменного согласия родителей (законных представителей);
• подбор индивидуальных техник формирования предпосылок к игровой деятельности ребенка;
• обучение родителей (законных представителей) методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и использованию средств Лекотеки;
• проведение профилактических и обучающих занятий с родителями (законными представителями) и детьми с ограниченными возможностям здоровья средствами игры;

-        проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка;

- осуществление консультативно-методической помощи семьям, воспитывающим детей, в том числе детей-инвалидов, раннего и дошкольного возраста на дому;

6.         Деятельность лекотеки основана на принципах доступности, гуманистического подхода, коррекционно-педагогической помощи,  психологической поддержки развития личности детей. Основными видами работы с детьми с ОВЗ и их семьями являются индивидуальные и групповые игровые занятия, консультации и др. Содержание и методы деятельности специалистов Лекотеки определяются исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников и реализуются специалистами самостоятельно.

II. Организация деятельности Лекотеки.

1. Организация деятельности Лекотеки определяется действующим Положением.
2. Лекотека открывается в свободных помещениях учреждения, отвечающих требованиях санитарных норм и правил пожарной безопасности.
3. Деятельность Лекотеки осуществляется по приказу руководителя учреждения с указанием режима работы специалистов.
4. Лекотека оборудуется дидактическими, учебно-методическими, диагностическими пособиями, инвентарем, игрушками и другим необходимым инструментарием для реализации задач и направлений деятельности.

5. Занятия с детьми и родителями в Лекотеке проводятся в индивидуальной и групповой формах.
6. Работу в Лекотеке могут проводить логопед, учитель-дефектолог, психолог, специалист по реабилитации в социально сфере, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования. При работе с детьми, имеющими сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии, возможно одновременное участие разных специалистов учреждения.
7. Специалистами Лекотеки проводится диагностическая работа с детьми при зачислении и в динамике.

III. Порядок приема в Лекотеку.

1. В Лекотеку принимаются родители с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами от 0 до 5 лет, которые по состоянию здоровья или развития нуждаются в психолого-педагогической и социальной помощи.
2. На обслуживание в Лекотеку принимаются дети, признанные нуждающимися в получении социальных услуг в полустационарной форме обслуживания, а также их законные представители.

3. Отношения между Учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между учреждением и родителями (законными представителями), заключаемым в установленном порядке.

IV. Порядок работы Лекотеки.

1. Содержание работы Лекотеки определяется программой социально-педагогической направленности предполагающей реализацию коррекционно-обучающей, профилактической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Основными видами работы с ребенком и родителями являются индивидуальный и групповой игровые сеансы, консультация, тренинг и др.
3. Рекомендуемая наполняемость групп при организации групповых занятий - не более 2 детей с родителями (законными представителями);
4. Продолжительность одного занятия составляет от 20 до 90 минут и определяется в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей.
5. Продолжительность первичного диагностического занятия составляет от 40 до 60 минут.
6. Общий курс групповых занятий для родителя с ребенком в Лекотеке составляет 8 занятий в течение 3-х месяцев: на первой неделе – 1 диагностическое и 1 практическое занятия в Лекотеке; на второй неделе – выполнение заданий в домашних условиях, на третьей неделе – контроль выполненного задания и получение нового. Далее по аналогичной схеме. На последней неделе проведение заключительного обобщающего занятия.
7. В период выполнения домашних заданий предусмотрен выход в семью специалиста Учреждения для проведения консультации родителей по выполнению заданий.
8. Для исследования семейной ситуации, диагностики возможностей ребенка, анализа проделанной работы, специалистам Лекотеки допускается фиксировать индивидуальные и групповые занятия, консультации на фото и  видеозапись. Целесообразность использования видеозаписи определяется самим специалистом и осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) ребенка.
9. Специалисты Лекотеки обязаны соблюдать требования конфиденциальности информации в отношении лиц, посещающих Лекотеку.
10. Непосредственное управление Лекотекой осуществляет заведующий отделением реабилитации для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
11. Режим работы специалистов Лекотеки определяется руководителем Лекотеки самостоятельно, исходя из режима работы специалистов.

V.   Документация Лекотеки

1.  Организация деятельности Лекотеки предполагает ведение следующей документации:

• режим работы Лекотеки;
• программа «Занимательная Лекотека»;
• список семей, посещающих Лекотеку;
• анкета для родителей;
• бланк первичной оценки функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья ребенка;
• маршрутный лист;
• оценочный лист;
• анкета обратной связи.

Приложение 2

Дополнительное соглашение к договору № __________ от ____________

о  сотрудничестве с семьями, воспитывающими ребенка – инвалида,

ребёнка с ограниченными возможностями здоровья,

обучающихся по программе «Занимательная лекотека»

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Московской области «Подольский городской центр социальной помощи семье и детям», именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора Анищенко Ирины Валериевны, действующего на основании Устава, с одной стороны, и гражданин (законный представитель)________________________________________________________________г.р. паспорт: серия______ №_________, выданный_____________ г. и зарегистрированный (на) по адресу: ______________________________________________________________________

тел.___________________ именуемый в дальнейшем «Заказчик», действующий(ая) в своих интересах и своего ребенка____________________________________________________ г.р., с другой стороны, вместе именуемые Стороны, заключили настоящий договор  о следующем:

1.         Предмет соглашения

1.1. Предоставлять психолого-педагогическую помощь семьям, воспитывающим ребенка – инвалида, ребёнка с ОВЗ в возрасте от 1,5 до 4 лет, на основе организации психолого-педагогического сопровождения, по социализации детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), исходя из реальных нужд и возможностей семьи, а так же возможностей учреждения.

2.   Обязательства сторон

2.1.        Учреждение обязуется:

2.1.1.        Проводить психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ.

2.1.2.        Консультировать и давать рекомендации родителям по методам игрового взаимодействия с детьми и пользованию средствами Лекотеки.

2.1.3.        Проводить психопрофилактику средствами игры у детей с ОВЗ.

2.1.4.        Вести психопрофилактическую работу с членами семьи ребёнка.

2.1.5.        Проводить коррекционную и профилактическую работу по индивидуальному маршруту, составленному с учетом потребностей ребенка.

2.1.6.        Предоставлять методические пособия и литературу.

2.2. Родитель обязуется:

2.2.1.        Активно участвовать в коррекции развития своего ребенка, выполняя рекомендации ведущего специалиста.

2.2.2.        Посещать занятия строго в установленное время.

2.2.3.        В случае невозможности приехать на запланированную встречу, мероприятие, о предстоящем отсутствии ребёнка длительного периода, заблаговременно информировать специалистов.

2.2.4.        Информировать об изменениях психического и физического здоровья ребёнка.

2.2.5.        Выполнять домашние задания по рекомендации специалистов Лекотеки.

2.2.6.        Возвращать методические пособия и литературу, полученные во временное пользование, в указанный срок, а по окончании действия договора, вернуть все предоставленное пособие  и литературу в целостности и сохранности.

3. Права сторон

3.1.    Специалисты Лекотеки имеют право:

3.1.1.        Вносить коррективы в планы работы с учетом запросов и потребностей детей и семей.

3.1.2.        Проводить фото- и видеосъемку групповых и индивидуальных занятий для дальнейшего использования полученного материала в консультативных встречах и освещения деятельности Лекотеки.

3.1.3.        Проводить психолого-педагогическую диагностику, коррекционно-развивающую работу с семьей, в том числе и с ребёнком.

3.1.4.        Приостановить оказание коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку в рамках Лекотеки в связи с систематическим невыполнением обязательств родителями.

3.2.    Родитель (законный представитель) имеет право:

3.2.1.        Вносить предложения по улучшению работы, как с детьми, так и с семьями.

3.2.2.         Требовать выполнения Положения о Лекотеке и условий настоящего договора.

3.2.3.         Отказаться от использования фото- и видеосъемки на занятиях.

3.2.4.        Оказывать посильную помощь в реализации задач в рамках данного договора.

4. Ответственности сторон

4.1.        Стороны несут взаимную ответственность за соблюдение условий настоящего договора.

4.2.        За порчу или утрату методического пособия или литературы, полученных во временное пользование, Заказчик несет материальную ответственность в размере стоимости пособия, либо предоставляет аналогичное пособие (литературу) (Приложение 1).

5. Срок действия Соглашения, порядок изменения или расторжения Соглашения, разрешение споров и другие условия

4.1.        Настоящее Соглашение вступает в силу со дня его подписания Сторонами и действует до____________________.

                                                (указать срок)

4.2.        Изменение условий настоящего Соглашения, расторжение или прекращение его действия осуществляется по письменному соглашению Сторон, являющемуся его неотъемлемой частью, либо в соответствии с действующим законодательством.

4.3.        Настоящее Соглашение может быть расторгнут по соглашению Сторон, в том числе до истечения срока его действия. В случае досрочного расторжения настоящего Соглашения Стороны обязаны предварительно, в трехдневный срок до момента расторжения, письменно предупредить об этом друг друга.

4.4.        Настоящее Соглашение составлено в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу, один из которых находится у Заказчика, второй – у Исполнителя.

9. Адреса и реквизиты сторон

Согласие на проведение фотосъемки и использование фотоматериалов

в качестве отчетов о проводимой работе

Согласен / не согласен                               _______________________/______________

         нужное подчеркнуть                                                    (Фамилия, инициалы)                  (личная подпись)

Приложение 3

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители, оцените уровень функционирования ребенка при выполнении им повседневных дел.

Если вы еще не видели, как ребенок выполняет описанный навык, поставьте галочку в графе «еще нет».

Если вы видели, как ребенок время от времени выполняет навык, обведите кружком 2 («иногда»).

Если вы видите, что ребенок часто выполняет деятельность, обведите 3 («Делает»).

Если ребенок раньше уверенно выполнял данный навык, но перерос его, обведите 3 («за пределами»).

То есть, галочка наилучшим образом отражает уровень развития навыка у ребенка.

Возрастные диапазоны по месяцам предназначены только для интерпретации, а не для подсчета баллов.

Возрастные диапазоны – это возраст, в котором обычно развивающиеся дети начинают демонстрировать навыки, НО не стоит ориентироваться на них, чтобы характеризовать уровень развития ребенка.