Реализация метапредметного подхода в образовательной области «География»
статья

Выступление

учителя географии МБОУ гимназии № 2 города Георгиевска

Зарянской Ольги Сергеевны

в рамках IV городского открытого фестиваля педагогических идей «Таланты без границ - 2015»

«Реализация метапредметного подхода в образовательной области  «География»

Мне хочется начать свое выступление вопросом: что общего между беспорядком в кладовой, торговой лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

СЛАЙД

 Ответ на него дает великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система беззнания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

 Еще в XIX веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальна в веке XXI.

СЛАЙД

 Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

 Существует еще одна проблема – если нет жизненной необходимости – значит, нет интереса к учению и тогда…в голове ученика – ветер, но…

СЛАЙД

        Думаю, с такими проблемами сталкиваются все учителя без исключения. На мой взгляд, такой волшебной скрепкой или клеем является освоение и внедрение в процесс преподавания метапредметности.

 СЛАЙД

Что же это такое? Метапредметность? Метапредметный подход к образованию?

СЛАЙД

Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

        Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса. В центре внимания способ деятельности, который отрабатывается, используя возможности предметной области. Тогда главный методический вопрос, который ставит перед собой педагог формулируется не – «В какой деятельности проверить «знание» предмета?», а «На каком предмете проверить «знание» деятельности?»

В связи с этим и появляется метапредметность как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, средство формирования целостной картины мира в сознании ребёнка. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Метапредметность позволяет промысливать, прослеживать происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания.

Далее создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае — знания.

Таким образом, вводится мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала. Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии:

 a) с логикой развития базовой организованности деятельности и мыследеятельности (знания, знака, проблемы, задачи и др.), которая надпредметна и носит универсальный характер;

б) также обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

 Например:

Метапредмет «Знак» формируется способность схематизации, умение выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются осмыслить, то, что хотят сделать, за разными графическими изображениями мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено.

Метапредмет «Знание» способность работать с понятиями как особой формой знания, осваивать универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале.

Метапредмет «Проблема» освоение техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, развивитие способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

Метапредмет «Задача» знание о разных типах задач и способах их решения, формирование способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

При таком принципиально новом подходе к образовательному процессу изменяется и оценка эффективности урока. Если на обычных уроках превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то на метапредметах — акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела-действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью — и учениками, и учителями.

Метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности представляют собой овладение учащимися способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

        Анализируя опыт собственной деятельности, я делаю вывод о том, что внедрение метапредметности позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи. Таким образом, актуализировать для них программный материал.

«Все из жизни, все для жизни» - это не просто слова, а девиз интеграции и  метапредметности в современной  школе.

Понять же важность, смысл и применение научных теоретических познаний педагогики позволяет цитата знаменитого Семенова Тань-Шаньского: «География – есть наука изобразительная, наука зрительных образов, представлений…»

Давайте немного поупражняемся.

Просторы необъятной России человек начинает воспринимать зрительно с самого детства. Он видит их из окна автомобиля, поезда, на экране телевизора и в полотнах великих художников.

Левитан, Шишкин, Остроухов, Поленов – имена, которые ученик уже слышал в своей жизни не раз, а, следовательно, узнаваемые пейзажи наталкивают на мысль, что люди издревле селились на равнинах, вблизи рек. (Интеграция МХК при изучении тем: население, географическое положение, климат и т.д.). Самые большие равнины Евразии: В.Е., З-С. Именно здесь и шло расселение народов.

Но для любого государства, страны самым большим достоянием является ее народ, т.е. люди.

Используем ЗНАК таблица:

Сравниваем площади самых крупных государств, теперь сравниваем численность населения. (Можно использовать метапредмет ЗАДАЧА далее развить и решить несколько задач)  

Используем ЗНАНИЕ и работаем с понятием: НАРОД, НАСЕЛЕНИЕ. Для определения понятия используем различные методы поиска информации: энциклопедия, интернет и т.д…

Таким образом, мы сформировали понятие «народ», «население», опираясь на свои навыки и умения.

В России, т.е. Российской Федерации, проживает на обширной территории не только большое количество народа (людей), но и большое количество народностей, национальностей.

Формируем понятие многочисленных и малочисленных народов с помощью зрительных образов и видеофрагмента.

Особая роль предмета географии в его умении интегрировать множество предметов внутри одной темы, мы плавно пришли к формированию понятия «РОССИЯНЕ». (воспитание гуманистического начала, толерантности и патриотизма).

Опираясь на уже имеющиеся знания (материал природоведения, биологии, географии 5,6,7 классы), обучающиеся отвечают на вопрос «Какие расы существуют на Земле?» и решают ПРОБЛЕМУ путем анализа имеющихся знаний и данных таблиц, какая раса отсутствует на территории РФ. (Можно развить дискуссию, если есть время и спросить ПОЧЕМУ?)  

Независимо от цвета волос, кожи, разреза глаз, языка на котором мы говорим, каждый человек бережно относится к истории своей семьи, соблюдает традиции и обычаю своих предков. Бережное отношение можно проследить в сохранении традиционных национальных костюмов (интеграция технологии и МХК).

Языковое общение на территории России официально ведется на государственном (русском) языке. Языке общения  наибольшей группы населения. Вольный, плавный, широкий язык – язык просторов, равнин и полей, летних степей звучит в раздольных песнях (Колыбельная - аудиоприем)

Многонациональность РФ определяет наличие на территории России большого количества национальных языков, которые, используя ЗНАК можно представить в таблице, объединив народы России по языковым семьям.

ПРОБЛЕМА! Почему татарин быстрее поймет казаха, чем ингуша?

    Вот так, используя интеграционные приемы и метапредметность, мы с вами пришли к выводу: «Что география наука, которая берёт знания из жизни и дает знания для жизни»

СЛАЙД

Значение метапредметного подхода состоит в том, что он позволяет сохранить культуру мышления и сформировать целостное представление о мире у обучающегося.

        Метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль, делая его более свободным и творческим, думаю, это всегда импонирует учащимся!

В заключении мне хочется сказать, что многим учителям предстоит серьезная перестройка в своей профессиональной деятельности. Приходить в класс учителю теперь надо не для сообщения нового содержания, а с целью организации познавательной деятельности школьников по самостоятельному добыванию новых для них знаний. Только при таком подходе можно решить задачу формирования у школьников универсальных учебных действий и добиться личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Спасибо за внимание! Педагогических идей и успехов в новом учебном году!