Организация работы с одарёнными детьми
статья

Организация работы с одарёнными детьми

в МБОУ «Аршанская СОШ им.П.М.Билдаева»

Актуальность работы с одаренными детьми связана с преобразованиями, совершающимися в нашем обществе. На сегодняшний день, на первый план выходит интеллектуальная, изобретательно талантливая и разносторонняя личность, способная жить и совершенствоваться в условиях информационного общества.

В психологии существует множество подходов к осмыслению термина «одаренный ребенок». За основу можно взять определение, согласно которому одаренный ребенок - это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Характер развития одарённых детей, уровень и качественное своеобразие - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (естественных задатков) и социокультурной среды.

Наше время – это время перемен. В настоящее время обществу нужны дети, умеющие принимать нестандартные решения, способные мыслить творчески. А кто, если не те дети, которые имели отличную успеваемость в школе, довольно высокий уровень умственных способностей, наиболее активно выражали себя, поможет в этом. Все это – это качества, присущие одаренным людям, одаренным детям.

Значимость учителя - рассмотреть и выявить «одарённость» ребёнка, активизировать познавательный интерес и подвести учащихся к достижению высоких результатов в учебной деятельности. Можно научить ребёнка побеждать, если у него есть определённые природные (естественные) данные: хорошо развита логика, цепкая память, он имеет согласно сравнению более высокие интеллектуальные способности, имеет доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность, испытывает радость от умственного труда.

Проектирование  программы  работы  

с  одарёнными  детьми и управление их  результативностью.

 Причины  проектирования и внедрения  программы  работы  с  одаренными  детьми  в  общеобразовательной школе.

Причина 1. Развитие учеников, сохранение контингента и положительный имидж образовательной организации. Родители одаренного или высокомотивированного ребенка оценивают качество образовательных услуг, которые может предоставить школа. Если они не видят перспектив для развития способностей своего ребенка, то переводят его в другую школу. Чтобы сформировать положительный имидж школы среди родителей, образовательная организация должна удовлетворять образовательные запросы разных групп детей, в т. ч. одаренных.

Причина 2. Государственная политика в сфере образования. Государство признает одаренных детей ценностью страны и ее уникальным ресурсом. В 2015 г. утвердили Правила выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития (постановление Правительства РФ от 17.11.2015 № 1239) и Перечень подлежащих мониторингу сведений о развитии одаренных детей (приказ Минобрнауки России от 24.02.2016 № 134). В  государственный информационный ресурс об одаренных детях школа предоставит сведения об образовательных программах, по которым обучается одаренный ребенок, об индивидуальном учебном плане, о  достижениях в  конкурсах, мероприятиях.  

Причина 3. Независимая оценка качества образования и отчет о самообследовании. Независимая оценка качества образования направлена на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ (ст. 95 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Отчет о самообследовании – инструмент, который помогает оценить качество работы школы. Один из показателей качества работы ОО: численность учащихся – участников различных олимпиад, смотров, конкурсов, а также численность учащихся-победителей и призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в т. ч. регионального, федерального, международного уровня. Программа помогает мотивировать учеников развивать свои способности и побеждать.

Причина 4. Новые возможности финансирования. Грамотная работа с одаренными детьми, высокие результаты такой работы, подготовка программы как инновационного проекта и внедрение этой программы дают школе шанс участвовать в конкурсном отборе приоритетного национального проекта «Образование».

2. Проектирование  работы  с  одаренными и высокомотивированными  обучающимися.

Приоритетом федеральных государственных образовательных стандартов  общего образования выступает развитие личности обучающегося. Поэтому создание и совершенствование условий, обеспечивающих выявление, развитие и педагогическую поддержку одаренных и высокомотивированных учащихся - одно из важнейших направлений деятельности образовательной организации. Ряд факторов отрицательно сказывается на уровне учебных достижений: недостаточная учебная мотивация обучающихся; пассивность в изучении предметного материала; высокая мотивация, но недостаточно развитые способности и т. п. Совершенствует способности обучающихся использование информационно-коммуникационных технологий, дистанционного обучения, участие в конкурсах и олимпиадах. Но нехватка времени и большое количество интернет-ресурсов затрудняют отбор составляющих образовательной деятельности. Поиски путей решения данной проблемы привели к необходимости планирования работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися на уровне  методических объединений.

Проект «Найдалай  заха» предполагает совершенствование условий для развития интеллекта, творческих способностей и  личностного роста одаренных и  высокомотивированных обучающихся при изучении предметов и оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Направления работы. Основными направлениями работы МО с одаренными и высокомотивированными обучающимися являются:

- анализ (изучение социально-педагогической ситуации в ОО при работе с одаренными и высокомотивированными обучающимися);

- диагностика (выявление реального уровня учебных достижений обучающихся по предметам, уровня познавательных интересов по направлению работы, изучение мнения родителей и учащихся по теме);

- прогноз (целеполагание, формулирование ожидаемого результата и условий его достижения);

- проектирование (выбор способов деятельности, направленных на достижение цели);

-организация (мотивация деятельности, просвещение, организация деятельности и общения обучающихся);

- контроль и оценка результатов деятельности, эффективности взаимодействия для постановки новых целей.

Проект предусматривает три этапа внедрения:

В соответствии с тремя этапами внедрения проекта «Найдалай  заха»  подготовлен план реализации проекта.  Системная и рационально спланированная работа над реализацией проекта обеспечила положительную динамику учебных достижений учащихся, рост количества участников внеурочных мероприятий. Увеличилась доля учащихся, вовлеченных в различные конкурсы и олимпиады, результативность участия. Возросло количество: победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, победителей и лауреатов международных конкурсов, участников очного этапа олимпиады «Ломоносов» по профилю «Геология», участников и призеров  на  региональной конференции Всероссийского  конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского и др.

План реализации проекта «Найдалай  заха»

3. Управление результативностью работы с одаренными детьми

Правило 1. Определение критерий результативности работы с одаренными учащимися. Объективность. Повысить объективность критериев результативности помогает критериальная оценка результатов освоения образовательной программы учащимися. Школа учитывает независимую оценку качества образования: результаты государственной итоговой аттестации учащихся 9-х и 11-х классов, предметных олимпиад.

 Администрация школы использует косвенные объективные показатели:

• количество детей, которых родители перевели из дошкольного отделения в первый класс той же школы;
• количество обучающихся, которые не совершили правонарушения в течение учебного года, и т. д.

Такие критерии позволяют сравнить отдельные объективные показатели для всех школ региона, страны. Чтобы организовать гибкую систему управления процессами внутри ОО, требуется более глубокий анализ параметров образовательной среды.

Измеримость. Каждый критерий должен быть измеряем точным и надежным способом. Методики измерения должны быть защищены от влияния ситуативных и субъективных факторов. В ряде случаев для внедрения метода измерения коллектив школы проводит отдельную аналитическую и апробационную работу.

Дифференцирующая точность. Критерий должен различать не только результаты обучения одаренных и других категорий учащихся, но и различать результаты одаренных учащихся между собой, оценивать индивидуальные достижения и помогать корректировать индивидуальный учебный план учащегося.

Регулярность. Критерии позволяют оценить не только статику, но и динамику образовательной деятельности учащихся в течение четверти, полугодия,  учебного года, всех лет обучения.

Комплексность. Обучение в школе – это социально-психологическая система взаимодействия участников образовательной деятельности, поэтому в оценку результативности работы с одаренными и высокомотивированными детьми включаем критерии, которые отражают основные направления деятельности учащихся на различных этапах их развития.

Конфиденциальность. Критерии содержат персонализированную информацию, поэтому  контролируем доступ к данным об  одаренных и высокомотивированных учащихся в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

Оцениваем результативность работы с одаренными и высокомотивированными учащимися по критериям в таблице.

Из таблицы видно, что изучаем критерии результативности работы ОО с одаренными детьми различными методами – это повышает объективность оценки и минимизирует трудовые и временные затраты на исследование. Оптимальным вариантом бланковых методов сбора данных остается фронтальный опрос на печатных бланках. Для родителей обучающихся и педагогов удобен электронный опрос, который облегчает обработку, анализ и архивирование результатов исследования.

Правило 2. Подготовка участников исследования к сбору данных об одаренных детях.

После того как  сформулируем основные критерии оценки результативности работы с  одаренными и  высокомотивированными обучающимися и выберем методики для их измерения, организуем сбор данных. Инструктируем участников исследования. Инструктаж участников исследования снимает субъективную тревожность и повышает надежность данных исследования.

Правило 3. Организация аналитической работы участников образовательной деятельности и систематизация результатов. Избегая единоличной трактовки результатов исследования, которая искажает выводы и не учитывает побочные переменные. Привлечение специалистов различного профиля в зависимости от конкретных критериев результативности работы с  одаренными обучающимися. Схема организации аналитической работы по уровням

Индивидуальный уровень. Коллектив школы формулирует гипотезы о факторах, которые влияют на полученные данные, выдвигают предложения по модернизации образовательной среды, пишут замечания для организации дальнейших исследований.

Микрогрупповой уровень. Обсуждаем результаты индивидуальной аналитической работы на уровне методических объединений, рабочих и проектных групп.

Организационный уровень. Учителя и администрация школы обсуждают результаты аналитической работы на педагогическом совете или в процессе групповой работы.

Для каждого уровня анализа определяем сроки и требования к результатам, которые педагогические работники используют на следующем уровне аналитической деятельности.

Правило 4. Проведение интерактивных педагогических советов.

На интерактивном педагогическом совете администрация ОО выступает в роли модератора и  фасилитатора активности педагогов. Учителя ведут аналитическую деятельность и разрабатывают стратегию повышения эффективности работы с одаренными и высокомотивированными учащимися. Интерактивный педагогический совет стимулирует индивидуальную аналитическую деятельность учителя.

Правило 5. Использование SWOT-анализа.

Когда планируем вторую часть интерактивного педагогического совета как аналитическую работу педагогов с подготовленными материалами, то для аналитической деятельности учителей  используем SWОT-анализ.

Группа педагогов опирается на конкретные материалы, анализирует сильные и слабые стороны образовательной деятельности, возможности развития и профилактику угроз. Классическая модель мозгового штурма также является эффективным способом организации работы участников педагогического совета.

Организовываем аналитическую деятельность:  на педагогических советах;
круглых столах; совещаниях при директоре; заседаниях методических объединений.

Результат аналитической работы учителей на педагогическом совете – сформированная программа административной и педагогической деятельности, которая повысит эффективность работы с одаренными и высокомотивированными обучающимися, будет совершенствовать индивидуальные образовательные траектории учеников.

Выводы по 2-ой главе.  Необходимо планировать работу с одаренными и высокомотивированными обучающимися на уровне  методических объединений.

В общем виде система управления результативностью работы с одаренными обучающимися включает этапы:

1. Разработка критериев и  технологий оценки результативности работы с одаренными обучающимися.
2. Индивидуальная и групповая аналитическая деятельность на основании полученных данных.
3. Формирование плана работы с учетом краткосрочного и долгосрочного планирования.
4. Текущая реализация плана и корректирующий контроль со стороны администрации

Каждый человек имеет талант. Но достижения успеха человека полностью зависит от того, будет ли выявлен этот талант (одаренность), помогут ли родители развить его и помочь применить его во взрослой жизни. Зависит от этого и успех самого общества. Работа педагога с одарёнными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Этот процесс требует от учителя личностного роста, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться». Для того чтобы обучающийся пытался динамично улучшать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь учителя, который поднимет творческую индивидуальность своего обучающегося и даст возможность ей раскрыться в различной деятельности. Накапливание каждым ребенком опыта самостоятельной творческой деятельности подразумевает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных форм деятельности. В докладе обобщены методики выявления одаренных детей и определена  система  управления  результативностью  работы с одарёнными детьми.