«Ситуация успеха на уроке»
учебно-методическое пособие

МБОУ гимназия №45 имени Жоржа Дюмезиля

Внеклассная и внеурочная работа по иностранному языку с целью поддержания мотивации учения школьника.

«Ситуация успеха на уроке»

Докладчик:

Туаева Тамара Гивиевна,

учитель иностранных языков

Владикавказ 2017

В концепции учебного предмета «иностранный язык» получивший практически повсеместную поддержку, в качестве главной цели обучение выделено коммуникативная цель.

Выдающийся чешский ученый – энциклопедист, более известный как основоположник педагогики Я.А. Коменский считал, что каждый язык изучать не путем правил, а на «практике». Что, в общем-то находит свое отражение как в современной системе общего образования, в частности нормативных документах о государственном стандарте образования, так и в современных методиках обучения ИЯ, в частности, в современных УМК.

Иначе говоря, перед учителями ставится основная задача, организация практического владения иностранными языками, но это невозможно без активной речемыслительной деятельности учащихся. Активность в обучении не принадлежит к врожденным чертам личности, она формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжениям.

В своей работе я стараюсь использовать такие виды и методы работы, которые бы обеспечивали достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающей цели и реализовывали содержание обучения.

Принимая во внимание практическую цель обучения иностранному языку – учить ему как средству общения, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности, то есть обучение должно строится таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию и учебный процесс предлагается строить интегрировано – параллельно развивать все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо – исходя из их взаимосвязи.

Очень важным моментом деятельности учителя является создание каждому из своих учеников ситуации успеха, возможности пережить радость от достигнутого результата, дать детям почувствовать веру в себя. Естественно, что для осуществления этой цели необходимы доброжелательные взаимоотнощения между учителем и учащимся.

Хочу поделиться своим опытом обучения немецкому языку как второму иностранному и в качестве примера рассказать об отдельных методических приемах и видах упражнений, которые я использую на уроках с целью способствовать дальнейшему продвижению учащихся в их учебно-познавательной коммуникативной деятельности. Что, в свою очередь обеспечивает создание ситуации успеха на уроке.

Структура и содержание УМК «Итак, немецкий!», по кторым работает наша школа позволяет мне использовать дополнительный учебный материал в процессе обучения. Так, мной был использован аутентичный текст А. Lindgren ”April, April” к части D по теме «Праздники Германии». Практическая цель- развитие умения понимать содержание прочитанного т.е. подробное чтение. В этой связи мне представляется целесообразным использовать на данном уроке различные приемы оперирования с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапе, навыкам и умениям построения гипотезы (механизм прогнозирования), дифференциации, реконструирования, трансформации и конструирования языковых единиц в решении определенной учебной задачи (пересказа текста, его использования в устном монологическом высказывании, диалоге, письменном сообщении), что позволяет обучаемым овладеть навыками и умениями работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного типа.

На уроке по теме «Мои увлечения и интересы» мной были использован в качестве обучающего материала учебный текст для аудирования: диалог-беседа по телефону. Данный текст отвечает всем функциональным требованиям учебного плана. Цель данного урока - развитие навыков диалогической речи в рамках изучаемой темы. Работа с диалогом – образцом была построена так, чтобы учащиеся овладели образцовыми высказываниями на языке, оперировали языковыми материалом в диалогической речи, выполняли различные трансформации с текстом диалога, а также умели составлять диалог по образцу.

Так, например, при изучении темы "Die Familie" знакомство с немецкой семьей начинается на основе текста для аудирования, который выполняет все функции учебного текста, конечный результат работы, над которым является - показать на определенном уровне умения и навыки общения в рамках изученной темы и по аналогии показать рассказать о своей семье. Т.е. цель данного урока – развитие навыков как монологической так и диалогической речи. Все этапы работы по данной теме, от исходного материала – аудиотекста до конечного продукта – монологического высказывания о своей семье, изложены мной в развернутом плане открытого урока по теме «Семья». Учебный текст – письмо я использовала как основу для обучения всем видам речевой деятельности и аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике). На этапе аудирования я использовала упражнения на преодоление фонетических трудностей восприятия. На этапе обучения чтению я использовала такие виды чтения как ознакомительное чтение и изучающее чтение. Обучающим было предложено выполнить ряд упражнений с текстом которые соответствуют данным видам чтения

На предтекстовом этапе, это – упражнения на понимание лексико-тематической основы текста, упражнения на узнавание слова по семантическому признаку, упражнения на различные грамматических явлений.

На текстовом этапе, это – упражнения на свертывание текста, упражнения на цитирование, упражнения на реконструкцию текста, упражнения на обобщение материала.

На послетекстовом этапе, это – упражнения на выявление темы текста, упражнения на передачу сюжета.

Обучение монологической речи осуществлялось также в процессе работы с данным текстом, на ситуативной основе. Учащимся было предложено подготовить развернутое монологическое высказывание по теме: «Моя семья» с использованием текстового материала.

Можно сказать, что на уроке все начинается с текста и кончается текстом, в том числе работа с языковым материалом.

На базе текста отрабатывается также техника чтения.

Работа над грамматическим материалом на своих уроках я строю на индуктивной основе (один из принципов интенсивного метода обучения второму ИЯ): от практических примеров к правилам. Новые грамматические явления вводятся, так же как и новая лексика, в коммуникативно-значимых высказываниях, текстах, т. е. в условиях их естественного функционирования в устной и письменной речи. Обучение грамматическому материалу осуществляется с учетом реальных ситуаций использования немецкого языка для решения коммуникативных задач и особенностей функционирования грамматического явления.

Так, например, при изучении темы «распорядок дня», для первичного закрепления грамматического материала (возвратные глаголы, Es ist … Uhr) я использовала ряд упражнений нацеленных на создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения, таких как:

1. Привлечение воображаемых действий (жестов, пантомимы) для передачи значения того или иного явления.
2. Использование различных средств изобразительной наглядности, в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказываний.
3. Создание иноязычного контекста путем ссылки на реальные события, отношения, факты, реалии (из жизни обучаемых).
4. Использование переводных языковых средств семантизации грамматических структур в виде сравнения, объяснения, перевода – толкования.

С целью тренировки грамматического материала для формирования навыка относительно точного воспроизведения учебного явления я использовала имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения.

Контроль грамматических навыков я выделила в отдельный этап и использовала специальные контролирующие упражнения объединенные в общий текст, который прилагается к развернутому плану открытого урока по теме «Распорядок дня».

Разнообразные типы текстов, рисунки, цветные фотографии, пейзажи, праздники Германии, продуманная система упражнений и поэтапное введение сложных грамматических конструкций, современные методики обучения и приемы работы, доброжелательные взаимоотношения между учителем и учащимися на уроке содействуют к созданию ситуации успеха на уроке.