Создание психологического комфорта на уроке как условие развития личности

 Эпиграф: «Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому. В.А. Караковский.

Цели:

 1. Сформировать мотивацию педагогического коллектива на создание комфортной среды на уроках.

 2. Проанализировать состояние психологического климата на уроках и выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды на уроках.

 Задачи:

•  Обогатить представления участников о психологическом комфорте и его значимости в образовательном процессе.
• Рассмотреть приёмы и способы создания психологического комфорта на уроках.
• создать условия для формирования у учителя способности делать выводы на предложенную тему на основе анализа и обобщения.  
   
• Определить и проанализировать способы разрешения конфликтных ситуаций на уроках.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.

Воспитание по своей сути - коммуникативный процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему. Наиболее активны в общении с учителями ученики начальных классов. Эта активность является следствием доверительных, добрых отношений между учителем и учениками в этом возрасте: ученики рассказывают учителю о событиях в семье и школе, об обидах, огорчениях и радостях, прочитанных книгах и передачах. Такое общение помогает учителю усилить воспитательную силу воздействия на личность ученика, предупредить срывы в его поведении, наладить контакт с родителями. В средней школе характер общения изменяется, ученик включается в отношения с несколькими учителями-предметниками, которые мало знают его, и общение с ним зависит от успехов ученика по предмету и поведения на уроке. В процессе общения учащиеся усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. От отношения учителя к учащимся во многом зависит характер и содержание тех оценок, которые он дает ученикам, характер их переживаний по поводу своих поступков или срывов в поведении. Отношение к ученикам всегда проявляется учителем в общении с ними. Это отношение основано на определенных стереотипах. Известно, что благоприятные отношения учителей с учениками определяют аккуратность и внешняя привлекательность учеников, их успехи в учебе, исполнительность и дисциплинированность.

На основании анализа восприятия учителями учеников выделили четыре группы учащихся.

К первой относят ребят, хорошо усвоивших требования учителей, хорошо успевающих, активно взаимодействующих  в педагогическом процессе. Контакт с ними доставляет удовлетворение учителю в учебной и других видах педагогической работы.  Их родители часто посещают школу, выполняют поручения учителей, входят в родительский комитет.  При таких отношениях с учителями конфликтов почти не бывает, а если они случаются, то учителя уверены, что их "вовлекли другие ученики, а они страдают за коллектив”.

Ко второй группе относят спокойных учеников, порой безразличных к событиям школьной жизни, поступкам своих сверстников - они чаще не участники, а зрители всего происходящего в школе. Взаимоотношения с учителями у таких учеников ограничиваются участием в учебной работе, а хорошая успеваемость создает мнение учителей об их "благополучии” в личностном плане. Общение с ними в школе носит деловой, оценочный характер, и это устраивает обе взаимодействующие стороны – и учителя, и ученика.

В третью группу включают учеников, легко поддающихся влиянию других, они действуют под контролем сильных личностей. Они всегда готовы извиниться перед учителем за проступок, выполнить любое поручение, отношения с такими учениками не принимают конфликтный характер.

В четвертую группу входят независимые самостоятельные ребята, имеющие свою точку зрения на события в школе, чувствительные к отношениям между людьми. В эту группу входят и ученики из неблагополучных семей, обездоленные неудачники, "трудные” дети. Они вызывают раздражение учителей своим поведением. Иногда учитель, желая "сломать” их сопротивление, напоминает об их неблагополучии, оскорбляет учеников, а взамен получает ответ - оскорбление. Такой стиль общения приводит к затяжным конфликтам.

Происшедшие изменения в жизни общества ускорили физиологическое взросление по сравнению с прошлым. Информированность и возможность получения информации, широкое распространение молодежных семей, высокий образовательный уровень родителей, их возросшая социальная активность, по сравнению с прошлым, не могло не повлиять на воспитание в семье. У значительной части школьников гражданское становление происходит со значительным опозданием, для многих из них характерна политическая наивность, потребительские и иждивенческие настроения, прагматизм. Не учитывать этого учителю в общении с современными школьниками нельзя.

В общении с классом или группой учащихся на учебных занятиях нередко возникают ситуации, которые как бы специально испытывают учителя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Чаще других возникает ситуация, когда при объяснении урока одному-двум ученикам приходится делать несколько раз одно и то же замечание. Нередко учитель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело повторять одно и то же несколько раз. Хорошие, добрые слова, как ему кажется, не доходят до этого ученика, и учитель срывается на крик, на угрозы. Такая вспыльчивость в виде окрика помогает закончить объяснение без помех, но уже без энтузиазма. Урок скомкан, у учителя остаётся горький осадок от своей несдержанности, горячности, у учеников – недоумение, напряженность, скованность, тревожность.

"Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений”, – писал В.А.Сухомлинский. Сдержанность – важное психологическое свойство в общении учителя с учениками. Это качество характеризует устойчивое, ровное, спокойное, но не безразличное, не холодное отношение к различным ситуациям жизнедеятельности. Сдержанность предполагает нейтрализацию таких эмоций и чувств, как гнев, ярость, недовольство, ненависть, презрение и др. Управление эмоционально-волевой сферой – это умение заранее проигрывать в уме возможные максимальные неудачи, исключать неожиданные ситуации, осуществлять перевод отрицательных эмоций в положительные. Настроение как устойчивое общее эмоциональное состояние играет важную роль в процессе деятельности. Учитель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать своё грустное, подавленное, пониженное настроение. Ребята более всего тянутся к людям, которым свойственно повышенное, веселое, жизнерадостное настроение. Они наоборот избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.

Комфорт -  заимствовано из английского языка, что означает «поддержка, укрепление» (Этимологический словарь Н.М. Шанский).
 А какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «комфорт»?

Придумайте ассоциации на каждую букву, связанную с образовательным процессом. От каждой группы один отвечающий.

 (Слова должны начинаться с букв данного слова).

(ответы педагогов)

Приготовить семь таблиц(+1)

Перед педагогическим советом мной было проведено анонимное тестирование учащихся 5 – 11 классов с целью выявления комфортности учащихся на уроках. Результаты исследования следующие:

• 49 учащихся (17%) конфликтуют с педагогами – предметниками. Причины следующие: 

• Если у меня что – нибудь болит, все равно заставят заниматься или поставят два
• Придиралась
• Меня не замечают
• Из-за поведения

• Хамское отношение ко мне
• Меня не замечают
• Занижают оценки

• Затрагивают что-то личное, а это их не касается
•  Придирчивый учитель
• Скучный учитель, спорит просто так
• Недопонимание
• не согласны учителя с моей точкой зрения

• игнорирование учеников

• влияет ли личность учителя на отношение к учебе

• да – 114 учащихся (43%)
• нет  -  90 учащихся (36 %)

• к кому из учителей ты пойдешь поделиться сокровенным, совет кого из педагогов тебе важен?

• я  не смогу пойти и поделиться с учителями своими проблемами – 99 учащихся (34 %)

• никто из педагогов меня не поддерживает – 70 учащихся (24%)

• хотел бы ты прогулять какие – либо уроки? Почему?

• Ненавижу
• Они для меня очень сложные
• Неуважение к ученику
• Вместо урока рассказывает свою личную жизнь
• Чувствую себя некомфортно
• Бесполезный для меня предмет
• Не нравятся эти предметы, я чувствую на них тревогу
• Я не понимаю этот предмет, если сделал ошибку, оскорбляют
• Ужасное отношение к ученикам
• Учитель слишком торопится, я не успеваю записывать
• Не уважают детей и обзывают их даунами
• Очень много задают
• Легче дается теория, чем практика
• Не нравится предмет

• Не хочу прогуливать уроки – 94 учащихся (44%)

Кто захочет ознакомиться с более подробными итогами исследования, приходите в учебную часть. Но мне бы хотелось вернуться к теме нашего педагогического совета: как сделать урок, школу, общение в стенах школы комфортным для всех участников педагогического процесса?

         В ходе подготовки к педагогическому совету коллектив был разделен на семь рабочих групп. Каждая группа работала над самостоятельно выбранной темой, вытекающей из итогов исследования. Прошу выступающих помнить о нашей основной цели: от теоретической части, которую все проходили в учебном заведении быстрее переходить к основному вопросу – предложениям выхода из сложившейся ситуации, реальным предложениям, формирующим ситуацию успеха,  которыми могут воспользоваться все педагоги – предметники, не зависимо от специализации.

Слово предоставляется первой группе:

А сейчас педагог – психолог Марина Валерьевна скажет несколько слов о проблеме эмоционального выгорания педагогов и даст несколько методических рекомендаций, как сделать урок комфортным для учащихся и педагогов.

При работе с детьми, необходимо помнить, что любое взаимодействие ведет за собой следствие и чтобы не попасть впросак, важно помнить  и придерживаться заповедей педагога!

Решение:

 1. Учителям-предметникам (особенно начальных классов), в качестве организационного момента на уроке использовать психологические разминки, создавать ситуации успеха.

 2. В целях предупреждения конфликтных ситуаций, вызванных постановкой отметки учителем, каждому учителю комментировать выставляемую отметку, использовать прием самооценки учащимися своей работы.

3.Материалы педагогического совета изучить всем педагогам – предметникам.

4. Принять за основу в обучении и воспитании учащихся заповеди учителя.

       Кто «за» решение педагогического совета прошу проголосовать. Кто «против»?

Наш педагогический совет мне хотелось бы закончить притчей: