Выступление на районном конкурсе "Учитель года"
методическая разработка

Добрый день, уважаемые члены жюри и участники конкурса!

Итченко Светлана Дмитриевна, учитель физической культуры Излучинской начальной школы

Тема выступления:

Слайд 1

«Система блиц-обучения как эффективный инструмент осознанных двигательных действий».

Древняя восточная мудрость гласит: « Чтобы воспитать хорошего человека, надо ежедневно в течение 10 лет давать ребенку четыре урока:

здоровья, мудрости, любви и труда»

Слайд 2

В представленной работе раскрыты пути решения актуальной, на наш взгляд, проблемы – потери смысла физической активности, которая обостряется с каждым годом вследствие бурных технократических изменений в мире и ведет к гиподинамии.  

Слайд 3

Гиподинамия – нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности.

Слайд 4

Занимаясь решением этой проблемы через интеграцию в образовательное пространство школы системы блиц-обучения, направленной на работу с осознанностью движения, на восстановление физической активности обучающихся, укрепление и сохранение индивидуального здоровья. Система блиц-обучения выстроена с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов в области физической культуры, ключевая идея которых – осознание обучающимися значимости физического воспитания для дальнейшей практической деятельности.

Слайд 5

Поэтому цель выступления: представить систему блиц-обучения, позволяющую работать с осознанностью движения и восстанавливать физическую активность обучающихся, способствующую укреплению и сохранению здоровья.

Исходя из основной цели, поставлены следующие задачи:

♦ сформулировать ключевую проблему, приводящую к снижению активности;

♦ проанализировать причины и следствия проблемы;

♦ представить методику системы блиц-обучения;

♦ раскрыть перспективы развития системы и возможности ее распространения.

Слайд 6 – 7

В опыте представлено мое понимание работы со смыслами, основанное на методологии системно-деятельностного подхода, раскрываются причины потери смысла физической активности, приводятся наиболее болезненные следствия этого процесса, перечисляются необходимые условия для создания в образовательном пространстве места, где становится возможным восстановление смысла, значимости реального действия и движения.

Слайд 8

Основой методического опыта является 1 образовательное пространство, 2 труды ученых и 3 авторов учебных пособий.

Слайд 9

Блиц – обучение (с точки зрения практики) – это источник открытия новых способов действия, направленных на осознанное освоение наиболее эффективного способа действия, а также освоение новых двигательных действий по принцу от простого к сложному.

Слайд 10

Ключевое место отводится описанию технологии блиц-обучения, которую на данном этапе составляют три методики: методика освоения нового способа действия; методика корректировки привычного, но малоэффективного способа действия; методика освоения эффективного способа действия.

Слайд 11

Методика освоения нового способа действия применяется, когда человек впервые сталкивается с незнакомым, сложно-координированным двигательным действием, которое необходимо освоить. Разберем ее на примере обучения игры в баскетбол.

Педагогические наблюдения показывают, что в игре основные ошибки – технические (передача и ловля мяча, нарушение правил неправильного ведения мяча). Чтобы преодолеть данные ошибки разработала комплекс подводящих игр «Перехвати мяч», «Борьба за мяч», «Мяч ловцу», «Мяч в кольцо», «Пятнашки с мячом», сохраняющих основы игры в баскетбол и способствующих поэтапному её освоению. Каждая игра характеризуется следующими требованиями:

1. В игре используются только технико-тактические действия и правила баскетбола.

2. От игры к игре расширяются игровые действия, углубляется точное соблюдение правил игры

3. Все игры взаимосвязаны и взаимозависимы.

Таким образом, обучение одной подводящей игре всецело зависит от освоения предыдущей игры.

1 Второй шаг – распознавание обучающимися понятных им элементов движения: положение ног, рук и пр. 2 Ученики предлагают варианты и 3 отрабатывают подводящие упражнения, состоящие из отдельных, известных им элементов (синхронность чередования шагов и движений рук, расположением партнеров, соперников и ориентировка на щит). Целесообразно переключать зрительный контроль с мяча на поле и обратно. Учитель дополняет и усложняет эти упражнения. Продолжительность этапа – 5-10 минут. 4 Следующий этап методики направлен на выделение фаз движения, выстраивание их логики и отработки. Важным шагом этапа является нахождение ключевого элемента фазы движения, т.е. контрольной точки. Контрольная точка – элемент фазы движения, отсутствие или нарушение,  которого резко снижает эффективность движения. Так, например, при обучении ловле и передаче мяча, выделяют такие контрольные точки, как:

1. Передача и ловля мяча различными способами на месте, с шагом и с поворотом на втором шаге.

2. То же, но с обманными движениями с мячом

3. То же, но с поворотами на месте

4. То же, но со сменой мест.

5. То же, но с ловлей мяча в движении и остановкой прыжком или в шаге.

1. Упражнение. Стоя на одном месте. Ведение мяча вокруг корпуса.
2. Упражнение. Также стоя на одном месте. Ведения мяча в баскетболе между и вокруг ногами.
3. Упражнение. Стоя на одном месте. Ведем мяч с разным по высоте отскоком. Пару ударов мячом с высотой отскока 55-85 см и быстрый переход на ведение с отскоком 10-20 см.
4. Упражнение. На месте. Максимально частое ведение мяча то одной, то другой рукой.
5. Упражнение. Ведение двух мячей на месте.
6. Упражнение. Выполняется сидя на скамье. Максимально низкое ведение, с отскоком не более 7 см.
7. Упражнение Ведение мяча в полуприседе.
8. Упражнение. Быстрая ходьба с ведением мяча.
9. Упражнение. Ведение, с высоким подниманием бедра.
10. Упражнение. Ведение мяча, сидя на полу.
11. Упражнение. Ведение мяча в баскетболе на большой скорости влево, вправо, вперед, назад.

Хронометраж этого этапа зависит от количества фаз и сложности самого движения.

5 Третий этап нужен для точно отработанных фаз в самостоятельное целостное  движение в мыслительном и деятельностном пространстве. 6 Последний шаг данного этапа – рефлексия выполнения нового действия через контроль и самоконтроль: самостоятельный внутренний контроль (ощущения своего тела), контроль при помощи напарника. Данный этап предполагает наличие рефлексивных возвратов к отработке фазы движения в случае отсутствия или неправильного выполнения контрольных точек. 7 Завершение методики предполагает закрепление целостного двигательного действия, его презентацию и дальнейшее самосовершенствование. Продолжительность реализации всей методики зависит от сложности освоения нового способа действия и количества учащихся в группе (до 25 человек).

• Знакомство с образом действия, с образцом
• Отработка простых действий в качестве подводящих упражнений
• Выделение ключевых (контрольных) точек и вспомогательных элементов в фазе, выстраивания их согласно логике
• Отработка фазы
• Самостоятельное выполнение целостного действия  
• Рефлексия выполнения нового действия
• Закрепление и совершенствование нового способа действия

Слайд 12

Методика корректировки привычного, но малоэффективного способа действия используется, когда на привычный способ выполнения движения (бег, прыжки, бросок мяча в цель и т.д.) затрачивается много усилий, которые не приводят к освоению техники. Рассмотрим методику на конкретном примере – подтягивание на перекладине.

Сначала обучающийся демонстрирует привычный способ выполнения упражнения. Далее просматривает эталонное выполнение. Сопоставляя свой и эталонный способы, он выделяет отсутствующий или неправильно выполняемый элемент – в нашем случае, это может быть отталкивание от шведской стенки или раскачивание.  Затем обучающийся подбирает и отрабатывает подводящие упражнения для качественного выполнения найденного ключевого элемента. После этого он вновь совершает целостное двигательное действие и проводит его рефлексивный анализ. В случае ошибочного выполнения обучающийся возвращается либо к выполнению подводящих упражнений, либо на этап поиска другого  отсутствующего или неправильно выполняемого элемента. Если движение соответствует схеме эталона, то ученик переходит на этап совершенствования и формирования двигательного навыка.

• Демонстрация привычного способа действия
• Сравнение привычного способа действия с эталоном
• Выделение отсутствующего или неправильно выполняемого элемента действия
• Отработка найденного элемента через подводящие упражнения
• Выполнение двигательного действия в полную силу
• Рефлексивный анализ изменения способа действия
• Совершенствование двигательного действия с последующим формированием навыка

Слайд 13

Методика освоения эффективного способа действия подходит для тех людей, которые уже владеют техникой выполнения двигательного действия и хотят на основании его развить в себе какое-либо физическое качество, например, силу, координацию, выносливость и др. Ключевым отличием методики является работа с индивидуальным запросом человека. Интегрально она состоит из двух больших блоков: проверка обучающегося на наличие техники и работа с критерием эффективности.

Основой первого блока является анализ техники выполнения элемента на предмет наличия всех контрольных точек. Если в технике движения отсутствует хотя бы одна контрольная точка, применяются другие методики. Во втором блоке работа с критерием эффективности (для каждого такой критерий индивидуален) раскладывается на ряд шагов: формулировка запроса (например, при помощи отжиманий развить взрывную силу); творческий поиск вариантов выполнения техники движения (отжимание на время, работа с набивным мячом и др.); апробация вариантов на практике, выбор и отработка максимально эффективного варианта.  

Слайд 14

Интегрируя технологию блиц-обучения в образовательный процесс – как в урочную, так и во внеурочную деятельность, – мы получаем уже системный инструмент педагогического влияния. В урочной деятельности технология блиц-обучения реализуется на учебном предмете «Физическая культура» (мной разработана рабочая программа, утвержденная педагогическим советом). В урочной деятельности для решения учебных задач предмета «Физическая культура» и во внеурочной деятельности при проведении подвижных и спортивных игр более продуктивно использовать все методики.

Слайд 15-18

В работе представлены критерии эффективности системы блиц-обучения (координационные показатели, показатели гибкости, скоростно-силовые показатели), сформулированные на основании требований ФГОС. Для оценки достоверности результатов и эффективности методик блиц-обучения использовали методы математической статистики.

В заключении отмечу, что данная система является универсальным средством повышения двигательной активности, обретения осознанного подхода к движению и способствует формированию привычки к систематическому занятию физической культурой и спортом. Использовать эту систему могут учителя, родители, дети в любом образовательном пространстве.

Слайд 19

Вашему вниманию в презентации представлены перспективы работы по данной системы и распространение опыта.

Слайд 20

Спасибо за внимание!