Возможности использования проектных задач на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида
опыты и эксперименты

Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Материал на районный семинар учителей математики и информатики «Инновационные технологии в преподавании информатики и математики»

Русских Наталья Константиновна, учитель математики МКОУ «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Возможности использования проектных задач на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII  вида

(из опыта работы   Н.К. Русских)

«Сравнительная ценность задач

 и правильный их выбор в математике

гораздо более важны, чем способность

 совершать сложные действия в уме».
А. Н.Звонкин, профессор математики.

      Главная задача специального коррекционного образования сегодня – это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.     При разработке новых образовательных стандартов специального коррекционного образования приоритетом становятся формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровнь усвоения которых предопределяет успешность всего дальнейшего обучения ребёнка с ОВЗ.

     Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, способствующих формированию умения самостоятельно добывать новые  знания из различных источников, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, планировать ход своей работы, делать выводы, работать не только индивидуально, но и группе, учитывая мнение других членов коллектива. Новые условия организации познавательной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у детей с ОВЗ умений и навыков самостоятельности, саморазвития, развития личностных компетенций, компенсацию дефектов развития. Всё это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

   Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем. Одна из таких проблем:

«КАК модернизировать систему своей работы в формате современных требований и установок», а именно:  

 КАК сформировать у детей с ОВЗ  ИНФОРМАЦИОННУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ?  

   Иными словами, КАК  подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний, учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Ведь всё выше перечисленное имеет не только коррекционное, развивающее значение, но и  социальную значимость.    

   Традиционные методы обучения решают эту задачу не в полной мере. Для решения обозначенных проблем нужны деятельностные (путём делания), практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Сюда относится и метод проектного обучения.

   В общеобразовательных школах сегодня широко используют метод проектов, проектную деятельность, проектное обучение, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе работы над проектом. Однако, учитывая особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, анализируя свой опыт педагогической деятельности,  я могу сказать, что полноценная проектная деятельность не соответствует познавательным возможностям учащихся школы VIII вида. С моей точки зрения, механически переносить способы работы из основной школы в специальную коррекционную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффектвно.

   С позиции своего многолетнего педагоического опыта, я считаю, что прообразом проектной деятельности, применяемым в основной школе, в нашей среде могут стать ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ. Именно использование проектных задач поможет решать современные проблемы коррекционного образования, в частности, перейти на компетентностный подход в коррекционном  образовательном процессе. А ещё мой опыт показывает, что это гибкий и очень мобильный метод обучения. Он хорошо «встраивается» в классно-урочную систему, в изучаемую тему, интегрируется с другими методами и технологиями обучения.

   Современные методические рекомендации определяют проектную задачу как «систему заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результатав виде реального продукта. Этот продукт не является самоцелью, его следует рассматривать в более широком контексте». Я согласна с тем, что в решении проектных задач цецеленаправлено стимулируется система действий ученика, направленная на получение качественно нового результата и качественного изменения самого ребёнка.

Что такое исследования для нашего ученика?

       -   Это наблюдения за жизнью

• Открытие многих явлений
• Открытие явлений, известных взрослым, но неизвестных конкретному ребёнку
•  Его наблюдения начинают жить, двигаться,   взаимодействовать друг с другом
• Возникают вопросы
• Находятся ответы
• Он хочет узнать новые подробности  и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.

Поэтому Я МОГУ:

• научить детей находить некую значимую для них проблему и решать  её;
• подвести ребят к осмыслению значимости  результатов;
•  корригировать и развить творческие, исследовательские способности и применить их на практике;
• формировать алгоритмические способы деятельности;
• создать условия для самостоятельной деятельности учащихся в ситуации выбора;
• размышлять, опираясь на знание фактов и  закономерностей, делать выводы;
•  аргументировать  решения;
• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    Через опыт решения проектных задач  к  9, 10 классам дети с ОВЗ смогут освоить основы проектной деятельности на индивидуальном уровне. Со своими учениками в 9, 10 классах  мы успешно выполняем несложные проекты. И это уже результат.

  К сожалению, данный вопрос в методической литературе для специальных коррекционных школ VIII вида освещён очень слабо. Но, как учитель-практик я могу привести аргументы за возможность применения этого метода  при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

 Для меня, как учителя математики, наиболее привлекательным является то, что в процессе работы над проектной задачей у школьников с ОВЗ:

-Снимаются срессообразующие ситуации учебного процесса.

- Ведётся не  формальная коррекционно-развивающая работа, таким образом, происходит компенсация дефектов развития.

- Повышается познавательная активность.

- Формируются социальные навыки и личностные качества:

• умение работать в сотрудничестве,

• принимать чужое мнение,

• противостоять трудностям;

• умение ставить цель,

• составлять и реализовать план,

• проводить рефлексию,

• сопоставлять цель и действие.

    И главный аргумент:

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

                                   Г.Э.Лессинг (немецкий поэт, просветитель).

  Если ученик сумеет справиться с работой над учебной проектной задачей, можно надеяться, что в самостоятельной взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Содержание проектных задач органично вписывается в жизненный опыт ребёнка и не вызывает у него неосознанного недоумения в связи с необходимостью проводить абстрактные умозаключения и, по  терминологии Л.С. Выготского, содержание проектных задач попадает в «зону ближайшего развития».

     Главным  в своей работе в этом направлении, считаю создание системы деятельности, а не эпизодическое решение отдельных проектных задач. Начинается эта работа уже в 5 классе. Конечно, может показаться, что предлагаемые задачи примитивны по содержанию, но они ориентированы именно на уровень возможностей детей с ОВЗ и качественно отличаются от задач программного материала и поэтому вызывают интерес у учащихся. Приведу несколько примеров:

5 классе тема «Треугольники» Типы задач:

• практические задачи (измерение, построение с помощью чертежных инструментов, разрезание, сгибание, конструирование, рисование)
• задачи прикладного характера;
• проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;
•  задания на поиск информации, ее анализ, обобщение;
• задачи творческого характера «Ёлки в треугольных платьях» и «Геометрическая открытка к новому году».
• Исследовательская работа распределена  по блокам  темы:
• 1. Треугольник. Основные понятия и элементы.
• 2. Признаки треугольников.
• 3. Виды треугольников по длине сторон.
• 4. Виды треугольников по величине углов.

6 класс тема «Многоугольники» : задача «В нашей школе объявлена акция по благоустройству школьного двора. Участники должны распланировать клумбу с цветами. Прими и ты участие в этой акции». 

                          Задача практического содержания  

 У Серёжи есть 125 рублей. Сколько роз для Тани он сможет купить, если одна роза стоит 15 рублей?

А) 8 роз

Б) 7 роз

В) 1, 3, 5, 7 роз

    Содержание подобных задач очень жизненно, встречается во многих бытовых ситуациях, требует поиска дополнительной информации,  анализа результата и формулировки вывода, что, в конечном итоге, способствует коррекции и развитию мыслительных процессов.

    Задачи практико-ориентированного содержания мы решаем в старших классах. Тематика этих задач:

- Измерение земельных площадей для расчёта необходимого количества семян, рассады, вносимых удобрений (в рамках деятельности «Агрошколы» );

- Измерение площади помещения  для вычисления количества краски, необходимого количества обоев, ткани для пошива штор;

- Распределение семейного бюджета, расчёт стоимости услуг ЖКХ, расчёт количества необходимых продуктов для семьи.

  По полученным данным у ребят возникают дополнительные вопросы, желание продолжить работу, например, вычислить стоимость краски, обоев, ткани, хотя изначально в условии задачи эта проблема не ставится. Такой уровень познавательной активности не наблюдается при решении программных задач и это тоже весомый результат обучения.

Так же мы решаем исследовательские задачи творческого содержания: - Симметрия в геометрических узорах;

- Мир в окружении параллельных и перпендикулярных прямых.

   В своей практике я обячно стараюсь, что бы ребята самостоятельно  презентовали результаты своей работы, учились представлять свою деятельность, ответственно относились к получению нужного результата. В приложении №1 представлены результаты решения проектной задачи по расчёту необходимого количества краски для окрашивания пола в спортзале школы. При проверке полученных данных расхождений с реальными данными не было. Я считаю, что это прекрасный результат не только с точки зрения математики, но и с точки зрения формирования навыка применять математические знания в реальных жизненных ситуациях.

В приложении №2 представлен сценарий урока и технологическая карта урока  по теме «Семейные сбережения» в 9 классе. На этом уроке проектная задача решена с использованием технологии «кейс-метод».

    Я очень надеюсь, что при переходе на ФГОС специального коррекционного образования в наших программах по математике будет предусмотрен раздел «Реальная математика», где учитель может целенаправлено работать и над проектными задачами и шире использовать элементы проектного метода обучения.

Результативность моей работы в этом направлении можно подтвердить данными мониторинга.

Качественная успеваемость по математике, учитель Русских Н.К.

Информационные ресурсы:

1. http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/10-proektnye-metody-obucheniya

Щеголенко М.В. Проектные методы обучения.

2. http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php Кочетурова Н Метод проектов в обучении: теория и практика.

3. Воронцов А.Б. Проектная задача как «инструмент»мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации//Газета «Первое сентября».-2007.- №6.

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М., 2008.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000