Методическое сопровождение профессионального роста учителя в условиях реализации ФГОС
статья на тему

Методическое сопровождение профессионального роста учителя в условиях реализации ФГОС.

Доржиева Сосома Банзаргашиевна, учитель

английского языка МБОУ «Ульдургинская

 средняя общеобразовательная школа

 им.Ц.Номтоева» Еравнинского района

 Республики Бурятия

Разработка стандарта общего образования второго поколения лежит в русле стратегии развития страны и стратегии развития образования до 2020 года. Стандарт является ключевым элементом модернизации российской школы, и нужно отметить, что «успешными становятся те школы, где сформирован экспериментальный дух» учительского потенциала, иными словами – сформирована модель инновационного поведения, которая является сильным мотиватором педагогической деятельности, снижает риск профессионального выгорания учителя.

Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту. Это призвано обеспечить реализацию стратегической задачи системы непрерывного профессионального педагогического образования – формирование нового поколения педагогов, владеющими современными компетенциями педагогики, психологии, методологии.

На решение задач подготовки учителя к работе в условиях новой образовательной парадигмы и направлена система методической работы в нашей школе. Система методической работы ориентирована на повышение квалификации учителей и других специалистов общего образования, разработана в соответствии с Концепцией и следующими требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:

 - к структуре основных образовательных программ общего образования;

-  к результатам освоения основных образовательных программ;

- к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования, в том числе к квалификации педагогических кадров.

Современные изменения в сфере образования – реализация президентской инициативы «Наша новая школа», внедрение федеральных государственных образовательных стандартов, изменения в структуре образовательного процесса – требуют от педагога более полного повышения качества педагогического мастерства.

Проведенный анализ материалов, обеспечивающих введение ФГОС, позволил сформулировать критериальный комплекс, характеризующий процесс необходимых изменений, определяющих успешность вхождения работников образования в систему ценностей современного образования, принятия ими идеологии стандарта, осмысления его сущности, структуры, содержания:

- изменения должны произойти на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений будет являться весь образовательный процесс, а не отдельные его элементы;

- изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования, обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога;

- процесс изменений должен строиться на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности педагогов;

- изменения должны носить системный и целенаправленный характер, являться результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога;

- данные изменения должны привести к новому уровню качества личностного развития личности учащихся.

Таким образом, актуальность создания данной модели определяется необходимостью принятия педагогическим сообществом ценностных идеалов демократического общества и стратегических целей современного образования.

Все выше сказанное позволят утверждать, что федеральные государственные образовательные стандарты требуют серьезного сопровождения педагога в различных направлениях.

1. Нормативное сопровождение;
2. Инструментальное сопровождение (учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ, представление и анализ учебников и ЦОР, учебное оборудование и пр.).
3. Технологическое и информационно – методическое сопровождение (педагогические технологии, учебные модули, рекомендации по проектированию учебного процесса).

При этом главным результатом повышения квалификации педагога следует считать не сумму единиц усвоенной информации, а необходимые изменения, предполагающие

- динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.;

-  достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе повышения качества знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно – смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации.

Для достижения описанных результатов в школе разработана Программа повышения качества профессионального мастерства учителей. Целью Программы является развитие профессиональной компетенции педагогов как способности квалифицированно решать проблемы, возникающие в реальной педагогической деятельности в период перехода на федеральные государственные образовательные стандарты. Совершенствование мастерства учителей будет достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:

- оказание практической помощи педагогам в вопросах  совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы, муниципальной, региональной систем повышения квалификации;

- изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, связанного с реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;

- совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм образовательной деятельности;

- овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания школьников;

- реализацию системы работы над учебниками и учебно – методическими пособиями школьного образования, создание индивидуальных учебных планов;

- ознакомление и внедрение в образовательный процесс новых технологий (модульной, рейтинговой, обучение на коммуникативно – познавательной и проблемно – поисковой основах), информационных технологий, дальнейшее использование метода проектов.

Программа реализуется следующей моделью методической службы ОУ.

Структура методической работы:

1. Управление работой школы ведется через педагогический совет, а главным органом, организующим и координирующим методическое обеспечение образовательного процесса, является методический совет школы (МС). 

Целью МС является осуществление научно – исследовательской и опытно – экспериментальной деятельности, научно – методическое сопровождение инновационных процессов в школе; создание системы информационно – аналитического обеспечения школы.

Одна из приоритетных задач деятельности МС – стимулирование педагогов к профессиональному росту, побуждение их к описанию своей деятельности, анализу опытно – экспериментальной работы (написанию статей, публикациям в образовательных социальных сетях).

В составе МС работают творческие группы учителей.

Творческая группа – это объединение учителей, созданное для совершенствования педагогического мастерства, творческого общения, организации методической работы в педагогическом коллективе, в муниципалитете, методической поддержки и помощи, для профессионального роста педагогов.

Работа МС осуществлялась по следующим направлениям:

- организационная деятельность;

- информационно – консультативная деятельность;

- опытно – экспериментальная деятельность.

Организованы постоянно действующие семинары по изучению материалов ФГОС начального и общего образования.

На первом этапе учителя изучили теорию вопроса, литературу, передовой опыт по избранной проблеме, разработали проекты опытно – экспериментальной работы.

На втором этапе шла наработка опыта: учителя посетили уроки друг у друга, скорректировали  и коллективно обсудили на заседаниях творческих групп наработанный материал.

Проведены следующие методические семинары и педагогические советы для учителей по темам:

1. «Использование интерактивных методик в преподавании учебных предметов»;
2. «Использование технологии продуктивного чтения в учебной деятельности начальной школы»;
3. «Проблемно – диагностическая технология и ее роль в формировании УУД»;
4. «Основные вопросы введения и реализации ФГОС ООО»;
5. «Взаимодействие учителя и ученика в проведении исследования».

Организован родительский лекторий по проблемам введения и реализации ФГОС.

 Опытно – экспериментальная деятельность учителей заключается в том, что были внедрены в учебно – воспитательный процесс современные инновационные технологии, например, технология проблемного диалога, информационно – коммуникационные, технология продуктивного чтения, внедряется технология оценивания, развиваются проектная и исследовательская деятельность, коммуникативная культура обучения.

На заключительном этапе учителя проанализировали полученный результат, отработали собранную информацию, выступили с творческими отчетами и методическими рекомендациями перед коллективом.

Учителями были разработаны рабочие программы по предметам «Школа России», разработан инструментарий для оценки метапредметных результатов, пополняется методическая копилка «Типовые задания, нацеленные на формирование УУД», систематизированы материалы, отражающие результаты проведенных исследований (макет портфолио, подробные конспекты, презентации, электронные и печатные тесты, варианты КИМов для итоговой оценки в начальной и основной школах).

Каковы же результаты работы МС?

1. В ходе практической деятельности продолжается работа по научно – методическому, информационному сопровождению опытно – экспериментальной деятельности и исследовательской деятельности.
2. Результатом роста профессионального мастерства является участие учителей в конкурсах и научно – практических конференциях муниципального, регионального уровней, печатные публикации.

Учителями были опубликованы собственные методические разработки, отражающие современное содержание обучения на сайтах.

3. Наблюдается стремление педагогов к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.
4. Осваивается наиболее ценный опыт коллег в решении задач образовательного учреждения.
5. Повысилось качество методического обеспечения образовательного процесса.

Коллектив школы убежден, что все проводимые мероприятия помогают развивать творческий потенциал, инициативность, предприимчивость учителей, способствует их профессиональному росту, позволяют формировать качества, которые педагоги смогут реализовать в своей профессиональной деятельности.