Зональный семинар для заместителей директора по воспитательной работе. Выступление №2 на семинаре.
статья на тему

   «Создание воспитательной модели

на основе внедрения комплекса

технологий деятельностного типа

в условиях реализации ФГОС»

в  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

Кузнецова М.С., заместитель директора по ВР

МБОУ «СОШ №1» г.о.Кашира

2016 год

        «Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя.

        Модернизация российского образования  ставит задачу существенных изменений не только в системе образования, но и в воспитании,  вызванную ускорением темпов развития общества, расширением возможностей социального выбора, ростом глобальных проблем.

        В рамках введения ФГОС знаковым является наличие в нем воспитательного компонента, который включается в государственные стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала школы, призванной обеспечить готовность обучающихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию.

        Методологической основой реализации ФГОС II поколения является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

         Обратимся к  концепции духовно-нравственного развития и воспитания и процитируем следующий пункт: «Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции».

Современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, человек,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее.

        Согласно ФГОС успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Для взращивания такого типа человека в стандартах предлагается системно-деятельностный подход.

        Безусловна, работа по реализации воспитательного компонента ФГОС потребовало от педагогического сообщества глубокого и вдумчивого подхода к созданию новой воспитательной модели в целом.

        Получая положительные результаты, применяя технологию деятельностного метода в обучении и методической работе школы, инновационная группа педагогов школы включает системно-деятельностной подход  в воспитательную работу, тем самым перестраивая уже сложившуюся  систему на новый уровень, учитывая особенности стандартов нового поколения.

        Для того  чтобы создать воспитательную модель, которая реализуется в нашей школе в настоящее время, инновационной группой педагогов  и администрацией школы были проведены подготовительные   мероприятия: педагогические советы по темам: «Теоретические основы системно-деятельностного метода в воспитании»; «Особенности организации воспитательной системы  в условиях реализации  ФГОС нового поколения»; семинар на муниципальном уровне «Система работы школы по выявлению и развитию творческих способностей учащихся»; была создана методическая база; инициативная группа педагогов, умеющая системно мыслить и действовать. Используя методы диагностики, педагоги выявили  основные

проблемы и недостатки в работе педагогического коллектива по построению воспитательной модели.         

        Эти мероприятия стали трамплином для          разработки инновационного проекта по теме:  «Разработка модели воспитательной работы в рамках реализации ФГОС II поколения на основе внедрения комплекса технологий деятельностного типа».

        В процессе построения воспитательной модели  школы коллектив стремился к созданию более благоприятных условий для появления и развития индивидуальных творческих способностей личности ребенка.

        Появление в педагогике понятия "воспитательная модель" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее время стало ключевым и для нашего коллектива.

Причин этому несколько.

        Одна из них – опыт работы по использованию технологии деятельностного метода в учебной деятельности и методической работе.

Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные разработки.

Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной модели плодотворна. Первоочередной задачей по ее реализации является формирование модели, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.  

         Воспитательная модель- это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы."

        С 2014 года  школа вступила в новый этап развития, связанный с созданием воспитательной модели на основе внедрения комплекса технологий деятельностного типа, для обеспечения повышения качества воспитания. Была сформирована новая воспитательная  программа деятельности школы, обозначены задачи дальнейшего развития школы, выработаны критерии и показатели мониторинга уровня воспитанности обучающихся.

 На данный момент технологии системно-деятельностного метода-основа ФГОС II поколения - применяются в   урочной и внеурочной деятельности, воспитательной и  методической работе.

        Системно-деятельностный  подход, который лежит в основе, способствовал  построению модели воспитательной системы как целостного социально-педагогического комплекса, в котором взаимосвязаны учебная, внеурочная и внеклассная деятельность учащихся, интегрированы воспитательные усилия школы, семьи и окружающего социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы, способы жизнедеятельности. Модель воспитания школы адекватно отражает сущность и важнейшие качества воспитательной системы (гуманистичность, целостность, целенаправленность, управляемость, динамичность, саморегулируемость, открытость).

        В процессе моделирования можно выделить три этапа:

формирование образа школы;

воплощение этого образа в одну из форм модели воспитательной системы школы;

внесение коррективов, уточняющих или незначительно изменяющих модель воспитательной системы школы.

        В две тысячи шестнадцатом году  коллектив школы создал воспитательную модель на основе комплекса технологий деятельностного типа  и реализует эту модель в настоящее время.

         Давайте рассмотрим более  подробно воспитательную модель школы.

        Содержание воспитательной цели школы сформулировано в виде модели личности учащихся с определенными качествами в идеальном варианте, отвечающей самым высоким социальным потребностям современного общества.

           Школа должна стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы по параметрам модели личности.

        Модель личности  -  выпускник творческий, нравственный, деятельный, здоровый, способный к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Жизнеспособная личность!

           Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания, которое рассматривается как средства реализации воспитательной модели.

       Воспитательная работа строится на полном  использовании воспитательного потенциала основных и дополнительных  образовательных программ  и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность.

                   Воспитание  в  нашей школе включает в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока:

1. Воспитание в процессе обучения (учебно-познавательный блок);

2. Воспитание во внеурочной деятельности (внешкольная деятельность);

3. Воспитание во взаимодействии с социумом

(социально-культурный блок).

        Решение задач воспитания и социализации школьников наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. 

        Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поездки и другие.

        Связующим звеном в системе воспитательной работы являются   коллективные творческие дела и  воспитательные мероприятия, организуемые педагогическим коллективом технологиями деятельностного типа. Безусловно, КТД  широко используются во всех школах. Преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста группового и личного самосознания. Особенность КТД, проводимых в нашей школе в том, они полностью адаптированы по технологии деятельностного метода.

Проектные методики социальной направленности также реализуются по алгоритму системно-деятельностного подхода.

        Согласно системно-деятельностному методу, классный час представляет собой систему взаимосвязанных компонентов педагогической деятельности. Из каких  же элементов состоит система деятельности педагога, нацеленного на результат, в рамках классного часа?  К ним относятся: цель, содержание, формы и методы, участники, контрольно-оценочная деятельность. И мотивация, как условие реализации системы.

Деятельностный подход означает активность ребёнка на классном часе.

Педагоги проводят свои классные часы с применением технологии системно-деятельностного метода.

        Проведенные мероприятия с применением системно-деятельностного подхода приобретают личную значимость для детей, снимает тревожность, как один из компонентов проблемы, несомненно, обогащает их жизненный опыт через осмысление понятий, формирование отношений и совместную или деятельность, мотивирует на дальнейшее творчество. Следовательно,  способствует личностному росту каждого ребёнка. А что ещё нужно нам, педагогам?

Вся воспитательная работа строится на принципах, заложенных в Уставе образовательного учреждения, на основе ценностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью выпускника школы, руководствуясь Законом РФ «Об образовании». Это следующие принципы:

Принцип деятельности;

Принцип  непрерывности и системности;

Принцип  развития  творчества  и успеха

Принцип  гуманистического воспитания

Принцип интеграции

Принцип  культуросообразности

Принцип индивидуальности.

Одним из компонентов  воспитательной модели являются детско-взрослая общность.

        Детско-взрослая общность — это источник всякого личностного развития ребёнка, происходящего как в процессе воспитания, так и в процессе его стихийной социализации и саморазвития. Детско-взрослая общность играет ключевую роль во всех трёх процессах: саморазвитие, социализация, воспитание ребёнка.

Говоря о ключевой роли детско-взрослой общности в воспитании, важно отметить: чем большее количество подобных общностей будет объединять педагога и ребёнка, тем эффективнее будет сам процесс воспитания.

Можно выделить следующие типы воспитывающих детско-взрослых общностей:

•я — ты общность —объединяющая только взрослого и ребёнка. Такой тип общности могут образовать, например, ученик и любимый учитель, спортсмен и тренер, отец и сын и др.;

• общность — группа — общностью такого типа может стать, например, кружок, который посещает школьник, туристская группа, с которой он идёт в поход, школьный класс.
• общность через посредника — общность, в которую ребёнок входит только через посредничество взрослого. К такому типу общностей можно, например, отнести крупные социальные объединения

общность в воображении — общность, которую ребёнок образует лишь в своём воображении, например с героями полюбившихся книг, прочитанных ребёнком по совету взрослого, с историческими деятелями, которые привлекли его внимание на проведённых учителем уроках, и т. п.1

          Модель, которая реализуется в нашей школы – это  воспитательная система школы, в которой  активно применяется технология деятельностного метода на уровне школы и класса. На первый план выходят понятия «технология» и  «деятельность». Именно ТДМ  может гарантировать не только успех в освоении учебных знаний, умений и навыков, но и успех в развитии личности каждого ребёнка.

        Общественность отмечает открытость и заинтересованность школы в качественных изменениях воспитательного потенциала каждого обучающегося,   и высоко оценивают деятельность, которую школа  осуществляет по совершенствованию и развитию воспитательной модели.

Об этом свидетельствуют проведенные семинары на зональном уровне: «Реализация системно-деятельностного подхода в воспитательной деятельности школы на примере общешкольного коллективного творческого дела «Фестиваль песни»; «Создание воспитательной модели на основе внедрения комплекса технологий деятельностного типа».

         В ходе реализации инновационного проекта по построению воспитательной модели были достигнуты следующие позитивные эффекты: 

- с  2014  учебного года вся система методической работы школы направлена на повышение интереса педагогов к инновационной работе по созданию современной воспитательной модели;

-организация  инновационной деятельности способствовала повышению профессионального педагогического мастерства учителя; 

-  многие педагоги школы владеют технологией применения системно-деятельностного  подхода и  активно применяют как в урочной так и во внеурочной деятельности;

-применение системно-деятельностного подхода помогают неопытным, молодым педагогам по-новому строить свою  работу в воспитании подрастающего поколения;

- качественные изменения в результатах воспитания личности, стремящейся к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию;

- авторские разработки воспитательных мероприятий  на основе ТДМ.

- увеличение доли участия учащихся в конкурсах и мероприятиях различного уровня;

-положительная мотивация педагогов школы и района на реализацию модели воспитательной работы.

        Опыт работы по данному направлению актуален  и используется в практике . Об этом свидетельствуют  проведение мастер-классов; семинаров на муниципальном и зональном уровнях; создание авторских разработок внеурочных занятий и общешкольных мероприятий, коллективных творческих дел на основе ТДМ.