Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке физики
методическая разработка на тему

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 г. Луза

Доклад по теме

«Управление познавательной деятельностью

 учащихся на уроке физики»

                                                        Подготовила:

учитель физики

                                                        МОКУ СОШ № 2 г. Лузы

                                                            Попова Раиса Геннадьевна,

                                                        высшая категория

г. Луза, 2017г.

        На современном этапе реформирования всего общества, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, невозможно сделать главную ставку на освоение суммы фактов. Важно привить умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке информации, искать пути, обеспечивающие подготовку учащихся к самостоятельному продолжению образования. Действенным средством реализации этой задачи является самостоятельная работа школьников на уроке, как средство активной познавательной деятельности. Воспитание у школьников таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, творчество, возможно через применение активных форм познавательной деятельности.

В основе управления познавательной деятельностью, учащихся на уроке лежат следующие идеи: а) обучения и воспитания в деятельности, б) педагогики сотрудничества, в) личностно-ориентированного подхода.

Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий, а также создание на уроке атмосферы комфортности, взаимопонимания - все это является мощным средством развития активной познавательной деятельности учащихся. Еще Л.Н. Толстой сказал: «Наука есть наука и ничего не несет в себе. Воспитательный же элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в любовной передаче ее, в отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя, и твою науку, и ты воспитаешь их, но если ты сам не любишь ее, то, сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного воздействия».

       Система работы учителя должна включать в себя следующее:

• Диагностика обученности и обучаемости школьников, диагностика «мое     отношение» к самостоятельной работе.
• Отбор учебного и дидактического материала, способствующего активной мыслительной деятельности школьников.
• Создание условий каждому ученику для включения их в активную самостоятельную деятельность через использование форм организации познавательной деятельности: использование опоры как ориентировочной основы деятельности и использование игровых, проблемных ситуаций, групповых форм работы.
• Обеспечение успешного обучения каждого ученика через использование личностно-ориентированного и дифференцированного подхода.
• Рефлексивный характер обучения: знание учащимися их собственных

     возможностей и результатов учения; сочетание контроля учителя с само- и

     взаимоконтролем ученика; самостоятельная формулировка целей урока, текущих выводов.                        

• Оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развитие самостоятельности и творческих способностей школьников осуществляется путем поэтапного включения их в разнообразные виды познавательной деятельности на всех этапах уроков. Для этого можно предложить учащимся:

• Выделение в тексте главного, существенного. Составление плана по учебному материалу. Составление перечня основных понятий темы по тексту учебника. Выполнить работу по предложенной в учебнике инструкции.
• Конструирование вопросов различной степени сложности по учебному материалу.
• Составление задач, кроссвордов и решение их. Конкурс на лучшее задание для контрольной работы по теме.
• Проведение домашнего эксперимента, опыта, наблюдение явления.
• Составление рассказов, сочинений, отзывов, содержащих описание физических явлений, законов, подбор технической информации о достижениях науки и техники, а также отрывков из художественной литературы (стихотворений, пословиц и т.д.) о физических явлениях.
• Выполнение заданий творческого характера: предложите модель устройств, сконструируйте прибор для..., предложите проект, предположите, что произойдет, если..., предложить свое объяснение ситуации…
• Работа с дополнительной литературой: подготовка докладов, рефератов.
• Индивидуальная работа с учащимися: выполнение тестов, заданий с разным уровнем сложности, собеседование по изученной теме.

• Выполнение творческих групповых заданий по подготовке к семинарам, конференциям, деловым играм.

                Новый подход к образовательному процессу способствует разработке эффективных, более совершенных методов обучения и включает в себя управление учебной деятельностью с целью формирования познавательного интереса, как актуальнейшей проблемы психолого-педагогической науки. Интерес, являясь базой активности субъекта в процессе деятельности или учебы, играет основную роль в решении главных задач воспитания и образования подрастающего поколения. В настоящее время усилия многих ученых, педагогических коллективов и отдельных педагогов направлены на поиски наиболее эффективных форм и методов развития интереса у школьников. Внедрение телекоммуникационных систем открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью и ее интенсификации, они позволяют значительно увеличить объем воспринимаемой учениками информации благодаря тому, что она представляется в более обобщенном систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Телекоммуникационные системы предназначены для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банк информации. И развитие познавательного интереса с помощью телекоммуникаций предполагает превращение обучения в интерактивное общение в рамках педагогически обоснованной программы.

        Использование телекоммуникаций включает применение электронной почты, телеконференций, удаленных баз данных.

В России телекоммуникации, в образовательном процессе начали применяться с 1989 года. В школьном образовании телекоммуникации применяются для повышения активности учащихся связанных с разнообразными видами творческих работ, в том числе и учебной деятельности, а также для обмена информацией между участниками, как внутри страны, так и за ее пределами.

Телекоммуникации:

• существенно расширяют возможности представления не только рациональной, но и образной информации (цвет, звук, графика, все средства видеотехники);
• позволяют значительно усилить мотивацию учения за счет формирования положительного отношения к учебе;
• качественно изменяют контроль за деятельностью учащихся, формируют рефлексию своей деятельности, наглядно представляют результаты их действий.

         Все названные выше приемы способствуют не только развитию самостоятельности и творческих способностей школьников, но и активизируют их познавательную деятельность и делают ее не только увлекательной, но и продуктивной, т.к. современная педагогика выводит на первое место обучаемого, его ценности, его личную свободу и умение прогнозировать и контролировать свою собственную жизнь. И главное в этом направлении то, что оно устремлено в будущее человека, утверждает, что все зависит от его собственных усилий, собственной активности.

Литература.

1. Опыт и проблемы обучения физике в условиях модернизации образования. Киров. 2003г.
2. Н.К.Мартынова. Физика. Книга для учителя. Москва «Просвещение». 2002г.
3. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся.
4. Алборова С.З. Новые информационные технологии в образовании.  Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции "Человек, государство, общество, традиционные проблемы и новые аспекты". Владикавказ, 1999г.