ИНТЕГРАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ, САМОСТРОИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Мутыгулина Оксана Валерьевна, Суслова Елена Александровна
статья по теме

ИНТЕГРАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ, САМОСТРОИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Мутыгулина Оксана Валерьевна

Oxana839@bk.ru

Суслова Елена Александровна

suslova_e_a@mail.ru

Представлен опыт работы по формированию информационной, культурологической, самостроительной компетенций обучающихся на интегрированных уроках истории и литературы. Анализируются возможности использования художественного текста для изучения исторических событий, характеризуются способы развития эмоционального интеллекта, предлагаются разные способы организации деятельности обучающихся по развитию вышеперечисленных компетенций.

Ключевые слова: интеграция, компетенции, эмоциональный интеллект, метапредметная образовательная среда, исследовательская деятельность, тоталитаризм, познание, цитаты, эпиграф.

Современное общество характеризуется стремительным возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями производства, ему присущи изменчивость, динамизм и невероятная мобильность. Мы видим, как размываются границы, подвергается сомнению то, что еще совсем недавно не вызывало сомнений. Современное общество становится полиэтническим, многоязычным, поликультурным, пространство – многомерным. Привычные понятия приобретают новый смысл: еще совсем недавно, называя человека грамотным, мы  в первую очередь имели в виду грамотность лингвистическую. Сегодня грамотность может быть финансовой, правовой, компьютерной, потребительской и др.

Этим и  объясняется необходимость специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что в свою очередь, поэтому и предъявляются принципиально новые требования к системе образования. Соответственно формируется новый социальный заказ: образование должно быть таким, которое будет способствовать успешной  интеграции обучаемого в современную поликультурную среду единого культурного образовательного пространства. Чтобы быть конкурентоспособным,  современный человек должен владеть множеством универсальных компетенций. Данному требованию способствуют интегрированные уроки литературы и истории. На примере одного из них мы хотим показать, как работаем над формированием информационной, культурологической, самостроительной компетенций. К столетию А.И. Солженицына мы разработали и провели урок по его произведению «Один день Ивана Денисовича».

Работу на интегрированных уроках всегда начинаем с организации метапредметной образовательной среды.

Метапредметная образовательная среда – специально организованная среда обучения и воспитания, которая осознаётся ребёнком как значимая (поворотная) в его образовании и развитии. В этой среде учащийся обретает новые знания, развивает способности, формирует компетентности, собственную субъективность, вынужден менять стереотипы действий. При этом он является активным участником происходящего, глубоко его переживает и оценивает как значимое в своей жизни.

Условия проектирования метапредметной среды:

Место проведения (оно должно отличаться от традиционного) или должно быть оформлено таким образом, чтобы  создавалось впечатление чего-то нового. (Создание метаобразовательной среды на данном уроке: в одной части  кабинета -  атмосфера, передающая  Сталинскую эпоху: на  чёрных шторах плакаты, лозунг « Спасибо товарищу Сталину за нашу счастливую жизнь», портрет Сталина, в другой- фотографии концлагерей, лиц заключённых, обелиска в г.Свияжске, посвящённого памяти жертв политических репрессий)

Время проведения  ( оно условно, может варьироваться в зависимости от ситуации «проживания» события)

Новый взрослый (специалист, имеющий отношение к теме)

Ситуация разрыва ( ситуация, в которой ребёнок понимает, что того жизненного опыта, которым он обладает, не хватает)

Новое содержание ( предметное и метапредметное): история, обществознание

-развитие мышления, памяти

-монологической и диалогической речи

- информационной, лингвокультурологической компетенций обучающихся

- развитие умения выразительного чтения

- освоение методик работы с текстом

Рефлексия ( определение успехов и дефицитов, то есть соответствий и разрывов между идеальным и реальным), обучающиеся самостоятельно оценивают собственные знания, то, что приобретено в ходе подготовки, осознают, какие сведения и темы необходимо еще изучить.

На интегрированных уроках важна эмоциональная составляющая, она, безусловно, способствует развитию эмоционального интеллекта. Среди множества смыслов, вкладываемых современными психологами в это понятие, можно выделить наиболее важные аспекты:                                         1. Способность осознавать собственные эмоции и контролировать их, 2.Умение поставить себя на место собеседника, понять его чувства.

3.Способность видеть положительные качества и потенциал другого человека, уважать его личность                                                                 4.Использование этих способностей в непосредственном общении

Также  для совершенствования эмоционального интеллекта необходимо развитие эмоционального мышления. Эмоциональное мышление — это процесс, содержанием которого является потребность выражения эмоций, связанных с квалификационной деятельностью человека. Все, что представляет для нас интерес, вызывает эмоции.

Поэтому важно создать такую атмосферу, чтобы учащиеся смогли не только услышать, увидеть, но и  примерить ситуацию на себя.

В начале урока звучит песня «Широка страна моя родная» В. Лебедева-Кумача, которая постепенно стихает, звучат строки из поэмы А.Ахматовой «Реквием» ( читаются шёпотом, монолог переходит в многоголосье, и снова звучит песня, заглушая хор голосов, на проекторе -  фрагмент  из художественного фильма Н.Михалкова «Утомленные солнцем», когда солнце  закрывает поднимающийся в небо портрет И.Сталина).

Далее начинается работа с цитатами, написанными на доске:

« ... Я тогда была с моим народом, /там,  где мой народ, к несчастью, был.../»

А. А. Ахматова

« Широка страна моя родная,/ Много в ней лесов, полей и рек./

Я другой страны такой не знаю,/Где так вольно дышит человек...»

                                                                                                      В. Лебедев-Кумач

Учащимся предлагается подумать, каким образом связаны две цитаты, вынесенные на доску, с произведением А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»?

Предлагается  данные цитаты записать в качестве  эпиграфов  к нашему уроку.

Следующий этап – планирование деятельности на уроке, как правило, это формулировка вопросов, которые возникают после прочтения произведения. Постановка вопросов – это процесс инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации. Кроме того, умение задавать вопросы способствует развитию критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту, что является целью обучения в школе в условиях ФГОС.  Поскольку неопределенность и неизвестность - это характерная черта современного общества, то развитие умения задавать вопросы является очень актуальным, и, соответственно, обязательным этапом работы. Роль учителя на данном этапе работы заключается в том, чтобы подвести обучающихся к нужным вопросам.

На основании данных вопросов учитель выстраивает план урока, вопросы обучающихся записываются на доске.

Перечень примерных вопросов:

1. Как люди могли жить и выживать в тоталитарном государстве?
2. Возможно ли было что-либо изменить в данной системе?
3. Каким образом в этих условиях человек мог остаться Человеком?
4. Почему писатель обратился к образу И.Д. Шухова?
5. Что общего между автором и главным героем произведения?
6. Определите социальный состав людей, находящихся в лагере, и причины, по которым они там оказались.
7. Есть ли существенные различия между заключенными и теми, кто находится на свободе?

       Обучающиеся, последовательно  отвечая на вопросы, приходят к пониманию, насколько сложной была жизнь «маленького человека» в СССР в 30-х – начале 50-х годов.

        Одним из этапов работы с художественным текстом является сопоставление образов главного героя и автора произведения. Группа литераторов представляет биографическую справку о Солженицыне. Учащиеся сравнивают  отдельные  фрагменты биографии Солженицына и Шухова, отвечают на поставленные вопросы.  Работа с биографическими данными реального человека и с образом героя из художественного текста предполагает развитие умения находить нужную информацию, сопоставлять, отбирать необходимый текст. Примерные ответы обучающихся: и тот, и другой – крестьяне по происхождению, оба воевали, оба прошли советские лагеря: Шухов осуждён за измену Родине « А было вот так: в феврале 1942 года на Северо-Западном окружили их армию всю...И так  помалу немцы  по лесам их ловили и брали...Шухов в плену побыл пару дней». Впоследствии его обвинили в измене Родине : выполнял задание немецкой разведки. «Какое же задание- ни Шухов сам не мог придумать, ни следователь. Так и оставили: просто -задание.»  Солженицын -  за переписку. 

         Далее продолжается работа с текстом художественного произведения. Учитель предлагает обучающимся определить социальный состав людей, находящихся в лагере,  и причины, по которым они там оказались. Группа социологов  заранее подобрала цитаты для ответа на данный вопрос.

Задание для класса: проанализировать данные фрагменты  текста и разработать  свой вариант социологической карты : какие пункты возможны для составления социологического портрета заключённых.

Разделы таблицы: 1) имя героя, 2) социальный статус, 3) причины ареста, 4) фрагмент текста.

        Обучающиеся приходят к выводу, что в лагере находятся и художники, и студенты, и киносценаристы, и баптисты, и крестьяне, и военные – представители всех социальных групп, которые были в СССР.

           С одной стороны, учащиеся работают с художественным текстом, но по сути мы учим выделять статистические данные, отбирать только нужную информацию, оптимизировать, формулировать чётко и кратко, фактически проводят небольшое социологическое исследование. Кроме того, мы выходим на повторение одной из сложных тем курса «Обществознания» - «Познание» и выделяем отличия между научным и художественным познанием. Внимание обучающихся акцентируется на том, что способ предъявления обществу новых знаний может быть разным, писатель использует для этого слово, художник - цвет, музыкант – звук. Ученый стремится к объективности, писатель наполняет факты эмоциями, переживаниями, размышлениями.

           С помощью художественного текста мы развиваем эмоциональную составляющую, но при этом мы выходим на историческое исследование.

Работа над художественным текстом на уроках требует нового методологического подхода, учитывающего, что в авторском слове всегда взаимодействуют, с одной стороны, личностный смысл и социально обусловленное психологическое значение, с другой, – индивидуальный и социальный языковой опыт.

          Художественные тексты  позволяют взглянуть на язык с точки зрения отражения в нём культурных ценностей народа. Более того, работу по анализу текста можно рассматривать как один из способов познания мира, национальной культуры. Трудности, связанные с выработкой определённой методики работы с художественным текстом, являются объективными и объясняются многоаспектной природой этого сложного (лингвистического, психологического, социального, культурологического) феномена.

          Тематика и проблематика художественного текста, идеи, выражаемые его автором, могут глубоко затронуть сознание и душу учащихся, вызвать у них познавательные побуждения и эмоциональные порывы, желание задуматься над прочитанным и выразить свою точку зрения о нём, чтобы поделиться ею с другими и сравнить свои суждения с их мнениями.

          Тексты из художественной литературы своей эмоциональной окрашенностью делают учащихся как бы свидетелями описываемых событий, связанных с историей или традициями страны, знакомят со специфической стороной языка и культуры , являясь наиболее значимым средством усвоения получаемой информации.

         Анализируя отдельные эпизоды, учащиеся приходят к выводу, что Солженицын не прибегает к каким-либо сложным литературным приёмам, здесь нет метафор, ярких сравнений, гипербол. Рассказ написан языком простого лагерного заключённого, даётся характеристика лексики арго. 

        В конце урока класс разбирает вопросы: зачем автор показывает читателям такое разнообразие человеческих судеб? Что объединяет этих героев? И приходит к выводу, что фактически представлен социальный портрет страны, в лагере могут находиться люди разных социальных слоёв: от крестьян до военачальников – никто ни от чего не застрахован. Многие обвинения надуманы, люди оказывались в местах заключения за то, что не совершали).

Учитель: Задание для класса:  прослушав информацию, составьте онлайнкарту, указав наиболее крупные концлагеря на территории Советского Союза. Определите масштабы репрессий.

Д.З: 1.Составить экскурсию по лагерю, в котором находился И.Д.Шухов

2. Подберите цитаты из произведений, песен, иллюстрирующих официальную и неофициальную жизнь  советских людей, сделайте выводы.

3. Напишите эссе на тему « Сталинская эпоха глазами неочевидцев».

Планируемые результаты:

Личностные: подвести обучающихся к осмыслению трагической судьбы личности в тоталитарном государстве, формирование осознанного патриотизма ( любви к родине, основанной на понимании исторического прошлого своей страны и принятия его, стремления не повторить ошибок прошлого)

Предметные: обучащиеся познакомятся с  биографией А.И.Солженицына,  научатся соотносить конкретный художественный  текст с историческим временем, продемонстрируют умение анализировать художественное произведение, понимать авторскую позицию

Метапредметные: обучающиеся продемонстрируют умение аргументировать свою позицию, выстраивать монологические ответы,  преобразовывать сплошной текст в несплошной, разрабатывать критериальную модель оценивания ответов, демонстрируют  умение  производить самооценку и оценку ответов.

Сведения об авторах:

Мутыгулина Оксана Валерьевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МАОУ ПГО «СОШ – Лицей №4 «Интеллект»

Суслова Елена Александровна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории МАОУ ПГО «СОШ – Лицей №4 «Интеллект»

Использованная литература:

1. Старченко Г. Н. Художественный текст как лингводидактический объект [Текст] // Актуальные проблемы филологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, октябрь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 86-88. — URL https://moluch.ru/conf/phil/archive/28/2621/ (дата обращения: 14.05.2018).