Обобщение педагогического опыта
материал на тему

Хочу поделиться опытом своей работы (работы психолога) совместно с классными руководителями по выявлению и развитию способностей уч-ся.

        С целью определения уровня развития познавательных способностей у детей, мы ежегодно проводим первичную диагностику познавательных процессов учащихся первых классов, разрабатываем для них ПРОГРАММЫ индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, далее для выявления динамики развития познавательных процессов, проводим их контрольную диагностику в конце учебного года.

 Отслеживаем процесс адаптации первоклассников.

В 4 классе выявляем уровень готовности уч-ся к обучению в среднем звене.

В 5 классе продолжаем отслеживать процесс адаптации. Хочу подробнее остановиться на психолого- педагогическом сопровождении уч-ся 5 класса.

Сопровождение каждого ребенка – это идеальная модель любой психологической службы. Это сложная задача. Мы идем рядом с ребенком, сопровождаем его на пути роста, развития, становления личности, образования. Видим возможные проблемы и трудности, заранее предупреждаем их.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

• Осуществление совместно с педагогами анализа школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;
• Определение психологических критериев мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
• Приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

В своей работе я широко использую «Методику определения готовности к школе» и методику Ясюковой  «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3–6-х классах»

“Методика определения готовности к школе” необходима в работе каждого психолога. Так как дает полное представление об уровне актуального развития ребенка, помогает выявить вероятные факторы школьной дезадаптации, такие как индивидуальные особенности ребенка (дисгармоничность и слабость интеллектуального развития, легкие нарушения функционирования мозга, повышенные тревожность и эмоциональная реактивность).

Методика Л.А. Ясюковой “Прогноз и профилактика проблем обучения в 3–6-х классах” является целостной системой работы с уч-ся 3–6-х классов с целью оптимизации их развития, профилактики дезадаптации и неуспеваемости в 5–9-х классах, выбора дальнейшей специализации обучения. В этом я убедилась на практике и сегодня хочу поделиться опытом работы по данному направлению.

Схема работы:

Схема работы:

Работа с родителями проводится в двух направлениях:

• тематическая встреча с родителями по итогам диагностического исследования.
• индивидуальные консультации по запросу родителей.

Во время групповой встречи каждому родителю предлагается бланк с результатами его ребенка(так решается этическая задача: избегание публичной огласки результатов). На доске вывешивается таблица со среднестатистическими показателями класса. После этого объясняю родителям цель и смысл каждой методики. Попутно предлагаю рекомендации тем, у кого результаты выходят за пределы статистической нормы класса. Учителя-предметники, в целом, единодушны в отзывах на результаты обследования, которое, по их мнению, помогает обеспечить индивидуальный подход к учащимся, быстрее познакомиться с его особенностями, осуществлять вместе с психологом коррекцию психического развития.

С учащимися 5класса мной проводится  курс коррекционно - развивающих занятий. Курс представляет собой 15 занятий по одному часу в неделю с целью удовлетворения познавательной потребности пятиклассников и развития когнитивных функций, конкретно - мышления, т.к. по результатам диагностики у учащихся недостаточно сформированы различные виды мышления, также на занятиях используются упражнения по формированию социальных навыков,коммуникативной культуры подростков

Занятия проходят с интересом, оживленно. Ребята спрашивают, будут ли проводиться такие занятия в6 классе (примерное тематическое планирование занятий.

Основные причины нарушений учебной деятельности в 5-х классах обычно следующие:

- слабый навык чтения, то есть единицей восприятия текста для них выступает отдельное слово или части слова (слоги). Уч-ся медленно разбирают каждое слово и с трудом понимают, что читает.

• слабый уровень развития самостоятельности мышления (могут действовать лишь тогда, когда непосредственно перед работой получают инструкцию как делать).
• низкая общая осведомленность (эрудиция), что свидетельствует о резкой ограниченности кругозора, узости интересов.
• нарушение процесса внимания (скорости и точности переработки информации, отклонения в деятельности мозга – ММД).
• повышенный уровень тревожности (таким ученикам необходима помощь либо в учебе, либо в самоорганизации).

По результатам диагностик даются рекомендации учителям, родителям, проводятся родительские собрания: “Учебные трудности пятиклассников”. Такую работу психолог может проводить по запросу классного руководителя,используя не весь пакет диагностических методик,а только часть. Например, тест Кеттелладля изучения личностных особенностей, влияющих на обучение, методику Тулуз-Пьерона для изучения внимания, тест на сформированность навыка чтения и самостоятельность мышления.

Таким образом, предлагаемая методика обеспечивает комплексное психологическое обследование, по результатам которого можно понять и прогнозировать причины неуспеваемости,выбрать наиболее эффективные методы профилактики и коррекции проблем в обучении и школьной дезадаптации в целом.

Т

ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

И ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

для уч-ся  5-х классов.

ПРИМЕРНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ЗАНЯТИЙ

.