"Проектирование уроков в соответствии с требованиями ФГОС ООО"
учебно-методический материал на тему

Муниципальное образовательное учреждение

"Раменская средняя школа"

Доклад на педсовете по теме

"Проектирование уроков в соответствии

с требованиями ФГОС ООО"

                                                    Учитель математики: Миняева В.А.

17 февраля 2015 года

Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО

                         В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС? Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.                       Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

                          Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

                   Важнейшей задачей каждого учителя  при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.

             В условиях  введения ФГОС ООО учителя , работающие в 5-х классах, должны  пересмотреть традиционные подходы в моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

          Сегодня уроки должны проектироваться по совершенно иной схеме и включать следующие основополагающие принципы:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Меняется и сама типология урока: если в традиционной системе в образовательном процессе выделялись уроки

 изучения (объяснения) нового материала,

 закрепления знаний и формирования умений и навыков,

 повторительно-обобщающего характера,

 коррекции знаний, умений и навыков,

 комбинированный,

 контроля знаний, умений и навыков,

то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

• уроки «открытия» нового знания;

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

• уроки рефлексии;

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

• уроки общеметодологической направленности;

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: формировать у учащихся представления о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитии.

• уроки развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Каждый урок имеет определенную структуру.

Структура урока «открытия» нового знания:

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2. Этап актуализации пробного действия;
3. Этап выявления места и причины затруднения;
4. Этап построения проекта выхода из затруднения;
5. Этап реализации построенного проекта;
6. Этап первичного закрепления с проговариванием в речи;
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону;
8. Этап включения в систему знаний и повторения;
9. Этап рефлексии учебной деятельности.

Структура урока рефлексии:

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2. Этап актуализации и пробного учебного действия;
3. Этап локализации индивидуальных затруднений;
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5. Этап реализации построенного проекта;
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи;
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8. Этап включения в систему знаний и повторения;
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока общеметодологической направленности:

1. Этап мотивации;
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии;
3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи;
4. Этап включения изученного в систему знаний;
5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке;

Структура урока развивающего контроля:

1. урок:

1. Этап проведения контрольной работы;
2. Этап мотивации (самоопределения);
3. Этап актуализации и самоконтроля;

2. урок:

1. Этап анализа контрольной работы;
2. Этап локализация индивидуальных затруднений;
3. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
4. Этап реализации построенного проекта;
5. Этап обобщения затруднений во внешней речи;
6. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
7. Этап повторения и решения заданий творческого уровня;
8. Этап рефлексии учебной деятельности.

Один из способов построения современного урока – это технологическая карта.

В структуре технологической карты урока мы предлагаем выделить блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

1. блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
2. инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
3. блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Блок целеполагания (тема урока и цель урока)

На современном уроке цель определяется:

• планируемым результатом урока;
• путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов, цель ставится перед каждым этапом учебной деятельности.

Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования личности ребёнка.

Инструментальный блок

Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако обратим внимание на то, что, активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.

Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?" Соответственно, начало выглядит следующим образом:

• проверить…
• объяснить…
• повторить…
• научить…
• продемонстрировать…
• побудить к самостоятельному… и т.п.

На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.

Организационно - деятельностный блок

Описание системы учебных занятий.

Структура технологической карты

Примерный вариант оформления технологической карты урока

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания

  Критерии эффективности современного урока.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

• Демократичность , открытость

• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

 Заключение.

Так что же для нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

 Рефлексия.

На листе бумаги обведите свою ладошку.

Каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

• большой –для меня это важно и интересно …

• указательный- я получил конкретные рекомендации…

• средний- мне было трудно ( не понравилось)…

• безымянный –моя оценка психологической атмосферы…

• мизинец- для меня было недостаточно