Система оценки достижения планируемых результатов
проект на тему

Система оценки достижения планируемых результатов

  В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени среднего (полного) общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.

   Планируемые результаты освоения программы по английскому языку представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях обучающихся и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так  и в способах и особенностях организации образовательного процесса в школе.

Система   оценивания планируемых результатов освоения программы, в  частности предполагает:

1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2.  использование критериальной системы оценивания;

3.  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

-  субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

-  интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

- самоанализ и самооценку обучающихся;

- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

   Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

    В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

Оценка должна:

• чётко соответствовать программам преподавания, т. е. быть валидной;

• не зависеть от внешних условий, т. е. быть инвариантной;

• соответствовать возможностям данной школы, т. е. быть доступной.

Виды оценочных шкал:

1. Количественная оценочная шкала (соответствует отметке):

• а) абсолютный символ (соответствует отметке);

• б) относительная оценочная шкала (предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад).

2. Порядковая шкала (экспертное последовательное распределение учащихся по набору признаков):

• а) ранговая или рейтинговая система (каждому ученику присваивается ранг, последовательный номер);

• б) дескриптивная система (характеристика, модель)

Ошибки оценивания, которые возможны при количественной оценочной шкале:

• «великодушия» («снисходительности») — завышение оценок;
• «центральной тенденции» — стремление избежать крайностей;
• «ореола» — предвзятость личного отношения;
• «инерции» («близости») — сверка с предыдущими оценками;
• «репутации» — разные оценки за одинаковые ответы;
• «контраста» — субъективное ранжирование определённых качеств;
• «логики» — оценивание поведения как учёбы).

  Оценки выставляются в таблицах образовательных результатов, которые размещаются в рабочем журнале учителя и дневнике школьника, и в «Портфолио».

Необходимы три группы таблиц:

• таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
• таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
• таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.

Я использую следующие таблицы образовательных результатов:

Оценка личностных результатов учащихся 5 класса

Оценка предметных результатов учащихся 5 класса по английскому языку

Индивидуальный  рабочий журнал учителя английского языка

(может выступать как мини-портфолио ученика по предмету)

Бойковой Н.В.

Система оценивания (накопительная) учебных достижений на примере темы

Модуль4  Основы безопасности на улице. - Ю.Е.Ваулина, Дж. Дули и др. Английский в фокусе. Учебник для 6 кл. общеобраз. учрежд. – Москва: Просвещение, 2010.

Шкала оценивания достижений за выполнение 14 предложенных учащимся заданий:

85-100% выполненной работы – «отлично» и оценка «5»                

75-85% выполненной работы – «очень хорошо» и оценка «5»      

60-70% выполненной работы – «хорошо» - «4»

50-60% выполненной работы – «нормально» - «3»

Справка по итогам диагностики учебных результатов

Предмет: английский язык

Дата:

Диагностику учебных результатов проводила: Бойкова Н.В.

Цель диагностирования: определение уровня ЗУН учащихся (вводное тестирование; промежуточное тестирование, итоговое тестирование), выявление пробелов, их анализ и планирование дальнейшего учебного процесса с учетом данных диагностики.

Класс: 

Всего в группе:                                                                                                       Выполняло:     

Содержание диагностических материалов (Какие ЗУН проверялись)

1 задание - аудирование

2 задание - чтение

3 задание - работа с текстом

4 задание - грамматика

Результаты диагностики:

Западающие темы:

Причины выявления пробелов в ЗУН учащихся: 

Предложения: 

Дата:                                                                                                                                                   подпись