Методы обучения английскому языку в условиях вечерней школы
материал по теме

Муниципальное казенное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 4»

Методы обучения, применяемые на уроках иностранного языка.

                                                                               Выступление на педагогическом совете

                         Февраль

                                                                                   Учитель: Глухенькая Наталья Степановна

Мариинск, 2012г.

Методы обучения английскому языку в условиях вечерней школы.

В практике изучения английского языка я использую методы, классификацию которым дали И. Лернер и М. Скатнкин, так как данные методы приемлемы для категории обучающихся вечерней школы с разным уровнем подготовленности, познания предмета и мотивации его изучения. Использование этих методов позволяет одновременно работать над содержанием программы, контролировать освоение, простраивать индивидуальную траекторию развития каждого и соответственно формировать мотивацию к овладению английским языком.

В данной системе  на первом месте – объяснительно-иллюстративный метод, когда обучающиеся усваивают готовые знания, сообщаемые ему в различной форме, которые присутствуют почти на каждом уроке:

• Рассказ
• Объяснение
• Демонстрация

Метод объяснения и демонстрации использую как для введения новой лексики, так и для грамматических структур. Для лучшего запоминания учебного материала и дальнейшего его использования применяю различные наглядные пособия как готовые, так и созданные мною (картинки с изображением предметов, схематически оформленные грамматические структуры, схемы предложений, ситуативные иллюстрации для составления диалога, монолога и т.д.)

При изучении грамматического материала использую частично-поисковый метод, где обучающиеся пытаются самостоятельно «вывести» правило. Например, при изучении темы «Множественное число существительных» сначала были предложены слова (существительные во множественном числе) для прочтения, затем обучающиеся определили часть речи – существительные, определение классификации по которой они были сгруппированы (по группам они разделены в соответствии с правилом образования множественного числа). Опираясь на  данные существительные, обучающиеся смогли самостоятельно рассказать правило, и только после этого ознакомились с ним по упрощенной таблице.

Метод работы с учебником и книгой также использую на своих уроках не только для получения новых знаний, но и для их закрепления и формирования определенных навыков и умений. Это можно увидеть при работе с текстом, где делая перевод обучающиеся вынуждены пользоваться двуязычным словарем. При этой форме работы, обучающиеся не  только переводят  текст, но и  происходит запоминание лексики (многократность ее повторения).

Метод экскурсии служит источником получения новых знаний, но в условиях вечерней школы, экскурсия является заочной и проводится с помощью информационных технологий (использование презентаций). Например, данный метод был использован мною при изучении темы «Достопримечательности Великобритании», с помощью современный информационных технологий нами была совершена заочная экскурсия в Лондон – столицу Британии, где обучающиеся познакомились с королевой, ее резиденцией, с известными памятниками архитектуры. При использовании этого метода повышается не только мотивация к изучению иностранного языка, но и обучающимися запоминается больший процент лексического и страноведческого материала, нежели при просмотре обыкновенных иллюстраций.

Дидактическая игра – еще один из действенных методов, при обучении иностранному языку. Но учитывая возраст обучающихся и систему, в которой они обучаются, игры нуждаются в адаптации и соответствию возрастным и психологическим особенностям. Это и лексические игры,  и фонетические, грамматические, тематические  для закрепления изученного материала. Например, при изучении лексики по теме «Животные» провожу лексическую игру «Лото», где на больших картах  изображения животных обучающиеся закрывают маленькими карточками, в зависимости от поставленной цели (Если цель: проверка знаний лексики на слух, то на маленьких картах – изображения животных, а если цель: проверка графического образа слова, то на маленьких карточках – слово), кодировка (закрепление алфавита), подбор букв (заглавной и строчной), кто это (тема «Внешность», один из обучающихся дает описание человека, а остальные с помощью вопросов пробуют догадаться о ком идет речь.

Это позволяет не только повысить интерес к получению знаний, но и облегчает усвоение материала.

Упражнения различного вида так же являются в моей практике одним из основных методов обучения на любом этапе овладения английским языком.

Упражнение должно отвечать следующим требованиям:

в упражнении всегда есть цель. Безусловно, какое-то упражнение может давать и побочный эффект, то есть попутно работать и на те механизмы, на формирование которых оно непосредственно направленно. И это очень важно использовать в обучении. Но все же важнее определить главную цель каждого упражнения;

упражнение - это не простое "делание", ему присуща специальная организация;

упражнение всегда направленно на совершенствование способа выполнения действия. Для этого оно должно предусматривать, по крайней мере, многократность повторения действия. Но одно упражнение никогда не дает конечного эффекта, даже по отношению к частной промежуточной цели, поэтому упражнения объединяются в системы, подсистемы, комплексы. "Системность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха…"Важность системы упражнений в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения.

Обычно выделяют упражнения для усвоения материала и для его использования в устной речи. Для каждого вида речевой деятельности как средства общения необходимы две категории упражнений: те, в которых происходит формирование речевых навыков, или условно-речевые упражнения, и те, в которых происходит развитие речевого умения, или речевые упражнения.

В обучении важную роль играет тренировка. Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация. Активное слушание ("вслушивание") гарантируется предваряющими заданиями, помогающими привлечь внимание к нужному качеству звука, интонемы; оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука, подлежащего усвоению. Упражнения в активном слушании являются обязательной составной частью упражнений в развитии слухо-произносительных навыков; они шлифуют слух и готовят почву для упражнений в воспроизведении.

Удельный вес упражнений в воспроизведении должен быть значительно выше. Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию. Простая имитация без осознания особенности иноязычного языка недостаточно эффективна, так как учащиеся склонны воспринимать иноязычные звуки сквозь призму произносительной базы родного языка.

В методике для формирования грамматических навыков я использую следующие основные типы упражнений.

1. Упражнения в имитативном воспроизведении грамматических явлений; имитация осуществляется на основе образца в громкой речи учащихся, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте. Благодаря имитативным упражнениям в память учащихся закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи. В имитативные упражнения включаю ценный в содержательном отношении материал: пословицы, афоризмы, шутки, а также фрагменты возможных будущих высказываний учащихся. Упражнения провожу в достаточно быстром темпе и не много времени на уроке они не занимают.
2. Упражнения в видоизменении грамматических явлений; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения. Материальной опорой этого типа упражнений служат подстановочные таблицы, при помощи которых совершаются самые разнообразные трансформации вокруг основного костяка.
3. Упражнения в комбинировании грамматических явлений для выражения мыслей в устной речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи.

Все лексические упражнения делятся на две категории, направленные на:

1) запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой;

2) формирование сочетаний слов смыслового характера.

Приведу пример упражнений первой категории:

Назвать изображенные на картинке предметы.

Выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме).

Образовать с выделенным словом другие предложения по образцу,

Дополнить предложение (или заполнить пропуски в предложении подходящими словами; слова даны под чертой или приводятся учащимися по памяти).

Употребить в данном предложении синоним к выделенному слову.

Придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним.

Поставить вопрос к высказыванию (в вопросе предполагается употребление нового слова).

Ответить на вопрос, употребив новое слово.

Вторую категорию упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. Характер сочетаний определяется в каждом отдельном случае образом будущего высказывания учащихся. Сочетания выстраиваются по законам смысловой совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими нормами. А вот  примеры таких упражнений:

подберите из "разнообразных" слов сочетания;

распространите предложения за счет определений к выделенным существительным (из данных под чертой);

постройте сочетания, означающие принадлежность данных предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и так далее.

При обучении следует помнить, что успех во многом зависит от соотнесенности качеств упражнения с содержанием намеченной цели и условиями ее достижения. В настоящее время адекватность выражается в следующем положении: каждый вид речевой деятельности усваивается, в основном, за счет упражнений именно в данном виде деятельности.

Метод поощрения широко используется в моей практике. Ведь это позволяет не только поверить учащающемуся в свои силы, но и повысить мотивацию к изучению иностранного языка.

Метод контроля. Здесь хотелось бы отметить, что в практике работы используются различные формы контроля: текущий, тематический, итоговый, самоконтроль, взаимоконтроль.

В заключение мне хотелось бы сказать, что содержание обучения, методы, приемы и средства неразрывно связаны между собой и в совокупности они позволяют качественно усвоить программный материал.