Творческая работа "Новый образовательный стандарт: мой творческий поиск, методические находки"
проект на тему

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4» с. Малые Ягуры

Туркменского района Ставропольского края

                                      Творческая работа на тему:

«Новый образовательный стандарт: мой творческий

поиск, методические находки»

                                                                       Работу выполнила учитель физики

                                                                       Пуля Л.Е.

Январь  2013

I. Нововведение – ФГОС. 

      Современный учитель должен умело подойти к реализации нового стандарта, чтобы обеспечить качественное образование. Но мы все с опаской относимся к нововведениям, это хорошая мысль, а в результате – то часы сократили по программе, то материально-техническая база оставляет желать лучшего, и, … ворох бумажной волокиты, порой даже никому не нужной. Хотелось бы, чтобы новые стандарты не были для учителя очередным колесом, которое придется изобретать. Конечно, понимаю, что в школе нужно что-то менять, но не станут ли новые стандарты очередной черной комнатой, в которой мы движемся, наощупь, и каждый ищет пути по-своему?

      Сегодня процессы модернизации общего образования обрели целостность и четкую направленность в национальной инициативе «Наша новая школа». По сути дела это программа действий на ближайшие годы. Решая главную цель – повышение качества образования и статуса учителя, модернизация ставит перед педагогическим сообществом серьезные задачи – обновление содержания, т. е. введение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения; изменение внешних условий и приведение их в соответствие с требованиями санитарно-эпидемиологической службы и безопасности; создание условий для развития учителя, для поддержки талантливой молодежи, сохранения здоровья воспитанников и учащихся. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

 II. Причины перехода на новые стандарты.

           Каков перед нами ученик? Перегруженный, не умеющий работать с литературой, не умеющий сформулировать цели и беспомощный в выборе путей решения вопросов.

Каков перед нами учитель? Перегруженный отчетами, не умеющий увязать теорию с практикой, незнающий требований ФГОСов, с большим чувством неудовлетворенности и плохим настроением.

Надеемся, что стандарты нового поколения помогут в учебе ученику и в работе учителю.

 Сравню 2 поколения стандартов.  

Стандарт 2004 г. содержит обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников.

Стандарт второго поколения включает примерную программу и тематическое планирование, планируемые результаты освоения образовательной программы, систему заданий для оценки планируемых результатов и  структуру планируемых результатов.

В основной школе мы еще не перешли на новые стандарты, но программы по предметам уже составили. В физике основной материал остается практически  без изменений, только увеличивается количество лабораторных работ. Уже сейчас мы вводим их в программу.

III. Мой подход к применению стандартов.

Но не только в количестве лабораторных работ произойдут изменения. Учитель должен изменить структуру своего урока. Каковы структурные элементы моего урока?

Каждый мой урок начинается с постановки цели ребенком и заканчивается рефлексией - осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Мои учащиеся должны овладеть понятийным аппаратом школьного курса физики, не воспроизводить формулы, а использовать понятия, величины и законы для описания физических явлений, решать качественные задачи, самостоятельно планировать и проводить опыты, делать критический анализ, применяя информацию.

1.  Я это делаю так. С детьми решаем, например, следующие задачи:

а) На рисунке представлена схема демонстрационного опыта.

А. Какое явление наблюдается в этом опыте?    

Б. В  работе какого из перечисленных ниже технических устройств используется это явление?

А) генератор электрической энергии

Б) электродвигатель постоянного тока

В) двигатель внутреннего сгорания

Г) электронагревательный элемент

б). Перед вами рисунок ножниц для резки металла.

Какой из известных вам простых механизмов лежит в основе создания этих ножниц?  

Укажите, какие особенности конструкции ножниц позволяют преобразовать небольшие усилия человека в большое давление на металл.            

в) Практико-ориентированные задания.

        Ирина Петровна сказала мужу, что на кухне недостаточно розеток. Она хочет по утрам одновременно включать электрический чайник для себя и кофеварку для мужа, а также тостер и микроволновую печь.

Напряжение в электрической сети квартиры 220В, а  на линии, к которой относятся розетки на кухне, установлен предохранитель. Он отключает подачу электроэнергии, если сила тока в цепи оказывается выше 16 А.

Муж Ирины Петровны готов установить дополнительные розетки, но сначала решил ознакомиться с характеристиками приборов.

Можно ли на кухне Ирины Петровны делать дополнительные розетки и одновременно включать все эти электроприборы?  Свой ответ подтвердите расчетами.

г)  Наблюдения и опыты (        Самостоятельная         деятельность, а не следование  инструкции)

Поставьте опыт, демонстрирующий, что при изменении направления тока в проводнике, изменяется и направление магнитного поля вокруг проводника с током.

Выберите необходимое оборудование.  

Соберите установку. (Учтите, что провода в наборе имеют незначительное сопротивление, подключение провода к источнику тока без реостата вызывает короткое замыкание).

Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте его по следующему плану:

Какое предположение проверялось в опыте?

Какое оборудование было выбрано для опыта и почему?

Что наблюдалось при проведении опыта?

Какой вывод можно сделать по результатам опыта?

д) Работа с информацией.

Прочитайте небольшой текст о Байкале.

«Озеро Байкал — огромное хранилище пресной воды. Температура поверхностных слоёв воды в Байкале летом — +8…+9 °С, а в отдельных заливах — +15 °C. Температура же глубинных слоёв — в любое время года около +4 °C.

Водная масса Байкала оказывает влияние на климат прибрежной территории. Наступление весны на Байкале задерживается на 10−15 дней по сравнению с прилегающими районами, а осень часто бывает довольно продолжительная».

Объясните:

а)  почему температура глубинных слоев озера  +4 °C.

б) почему вблизи озера Байкал и весна, и зима наступают позже, чем в прилегающих районах.

Для ответа воспользуйтесь справочными материалами о свойствах воды.

(Для выполнения задания предлагаются справочные материалы: таблица плотности воды при различной температуре, значение теплоемкости воды по сравнению с другими веществами и значение удельной теплоты плавления).

        Большое внимание уделяю самостоятельной работе. Владею компьютером, использую интернет ресурсы и рекомендую их учащимся.

Свою работу с детьми я бы хотела представить словами Алексея Плещеева:

    «Смелей! Дадим друг другу руки

И вместе двинемся вперед-

И пусть под знаменем науки

Союз наш крепнет и растет».    

  А я должна следовать словам Белинского как заповеди:

   «Кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет».

IV. Литература.

1. Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание.- «Просвещение», 2009 г.;

2. О стандарте второго поколения. – Статья А.А. Кузнецова, «Физика в школе», №2 2009 г.;

3. Курс физики основной школы в стандартах второго поколения. – Статья М.Ю. Демидова, «Физика в школе», №7  2011 г.;

4. Новое в  деятельности учителя физики: готовимся к внедрению стандартов второго поколения. – Н.С. Пурышева и др., «Физика в школе», №1 2012 г.;