методическая разработка на тему "Интегрированные уроки - средство повышения мотивации к учебной деятельности"
методическая разработка по теме

ГОУ НПО ТО ПУ - 44

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 тема:   Интегрированные уроки – средство повышения мотивации к учебной деятельности

                                                                               Преподаватель: Санкина Н.В.

г.Донской, 2011г.

СОДЕРЖАНИЕ.

                                                                                                                        стр.

1.   Актуальность проблемы…………………………………..……………..3

2.  Интегрированный урок как средство формирования

    мотивации к   учебной деятельности……………………………….…....4

3.  Понятие интеграции……………………………………………………...6

4.  Виды интегрированных уроков…………………………………….…....7

5.  Преимущества и недостатки интегрированных  уроков……….………9

6.  Планирование и организация интегрированных уроков……………...10

7.  Методы и принципы интегрированного обучения………..…………...11

     8. Применение интегрированного обучения на уроках

         спецдисциплин…………………………………………………………….12

      9.  Выводы……………………………………………………………………13

    10. Приложение 1 – конспект урока «Дидактическая игра

          «Магазин в Простоквашино»…………………………………………….14

11.   Приложение 2 – презентация, созданная в программе  Power Point
12.  Используемая литература……………………………………………..….15

1.  Актуальность проблемы.

 Актуальность данной проблемы продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к обучению.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения учащегося, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании  у  учащихся целостной картины мира.

Интегрированные уроки  способствуют  формированию целостной картины по выбранной профессии у учащихся, пониманию связей между явлениями , в обществе и мире в целом, помогают  получить умения  применять знания одной из дисциплин к знаниям другой.

В предлагаемой работе рассматривается  теория интегрированного обучения, влияние интеграции на повышение мотивации учащихся к учебной деятельности, а также прилагается конспект урока  по спецдисциплинам.

3.

 2.  Интегрированный урок как средство формирования мотивации к учебной деятельности.

Формирование мотивации учения – одна из центральных проблем обучения. Каждый преподаватель  хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Преподаватели знают, что ученика  нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним. Поэтому стоит задача по формированию и развитию у учащегося  положительной мотивации к учебной деятельности.

Мотивом называют то, что в данный момент времени побуждает человека действовать определенным образом, делает его активность целенаправленной и поддерживает ее на определенном уровне.

Мотивация – это процесс образования мотива. Отсюда мотив – продукт мотивации, т.е. психической деятельности, конечной целью которой является формирование основания активности человека и побуждения к достижению выбранной цели.

Мотивировка – это объяснение деятельности, которое предлагают люди. В мотивировке отражено понимание людьми источников деятельности, которое может соответствовать или не соответствовать его действительным мотивам.

К педагогическим средствам воспитания мотивов учения можно отнести приемы побуждающего воздействия, связанные с содержанием учебного материала, методами и формами обучения, наглядными и техническими средствами обучения, дидактическими материалами, личностью преподавателя, общественным мнением группы (коллектива). В воспитании мотивации невозможно отдать предпочтение тому или иному средству, потому что они разноплановы и одно средство никогда не сможет заменить другое. Каждому преподавателю  необходимо знать воспитывающие возможности средств, которыми он располагает в конкретных условиях: содержания учебного материала, организации учебной деятельности учащихся, взаимоотношений, которые складываются в учебном процессе между педагогом и учащимися, а также внутриколлективных отношений.

В содержании учебного предмета заключены объективные возможности возбуждения познавательной и других потребностей и мотивов учения. Чтобы реализовать эти возможности содержания в развитии мотивации, преподаватель  применяет ряд приемов побуждающего воздействия. Приемы, связанные со стимулирующим влиянием содержания учебного материала: показ новизны содержания; обновление уже усвоенных знаний, их углубление; раскрытие практической, научной и др. значимости знаний и овладеваемых способов действий; профессиональная направленность содержания, межпредметные,

4.

внутрипредметные и межцикловые связи; занимательность изучаемого материала; историзм, показ достижений современной науки и пр. Эта группа приемов направлена на то, чтобы создать у учащихся новые впечатления, вызвать удивление, обеспечить их раздумья, размышления. В этом случае учащиеся сталкиваются с противоречиями между воспринимаемыми знаниями и собственным небогатым еще жизненным опытом. Все это побуждает их мыслить, вызывает интерес к уроку.

В тесной связи с вышеназванными группами приемов выступают приемы, связанные с применением наглядных, дидактических и технических средств обучения: применение карточек с дозированной помощью, с образцами решения задач (алгоритмами действий); использование компьютерных учебных пособий; организация с помощью ТСО внимания учащихся и управление им; предъявление информации с помощью ТСО и компьютеров, обеспечение учащихся оперативной обратной связью; постановка заданий к наглядной информации; повторная подача информации, опорных сигналов; управление самостоятельной работой учащихся и т.д.

Каждый педагог стремится сделать урок интересным, продумывает содержание программного материала, методику его изучения. Но не всегда достаточно серьезное внимание обращается на состояние самих учащихся, подготовку их к восприятию новых знаний, воспитание у них положительного отношения к приобретаемым знаниям. А возможности у учителя здесь богатейшие, необходимо только обратить внимание на разнообразие приемов, основанных на общении, взаимодействии педагога и учащихся: здесь и оценочные обращения учителя (опосредованная оценка, замечание, отрицание, согласие, одобрение), поощрение (похвала, подбадривание), создание ситуации успеха, оказание помощи, стимулирование педагогом постановки вопросов самими учащимися, поддержка их начинаний, прием апперцепции (связь с жизненным опытом учащихся, их интересами, склонностями) и др. С помощью этих приемов создается эмоциональный своеобразный настрой урока, определенная моральная атмосфера, вырабатывается определенный стиль взаимоотношений учителя и учащихся.

           Одним из средств формирования мотивов учения  является  интегрированный урок.

5.

3. Понятие интеграции.

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса об интегрированных уроках, необходимо остановиться на понятии «интеграция»:  «Понятие «интеграция» означает объединение в целое каких-либо частей и употребляется для характеристики процессов взаимосвязи ранее автономных элементов в те или иные совокупности, отсутствующие ранее, когда не было связей. Нарастание связей ведёт к новой качественной форме интеграции, когда получается хорошо организованное (органическое) множество, образующее целостное единство, которое называется системой и выступает наиболее своевременной формой синтеза объединяемых компонентов» (А.Д. Урсул).

«Интеграция – система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром» (О.Т. Гилязова).

«Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации, представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения» (Н.С. Сердюкова).

Понятие «интеграция» может принимать несколько значений:

• Это создание у учащихся  целостного представления об изучаемом объекте (здесь интеграция рассматривается как цель обучения)
• Это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения)

           На основе этого можно сформулировать основные цели интегрированных уроков:

• Формирование у учащихся мировоззренческих понятий об окружающем мире;
• Формирование целостного представления об изучаемом объекте с видением взаимосвязи учебных дисциплин, участвующих в интеграционном процессе

Интеграционные процессы могут быть как внутрипредметные, так и межпредметные, с высокой и слабой степенью интеграции, что существенно влияет на отбор содержания и конкретные технологии преподавателя.

Примером внутрипредметной интеграции является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины – переход разрозненных фактов к их системе. Она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки. Познание изучаемого материала может осуществляться от частного к общему (целому) или от общего к частному.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату как формирование целостной картины изучаемого объекта в сознании учащихся.

Межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания и стимулируют учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Интегрированные уроки являются одним из условий организации продуктивного обучения.

6.

во–первых, систематизация содержания способствует развитию познавательных процессов, а именно: формированию целостного представления о предмете изучения.

во-вторых, при проведении традиционного урока использование межпредметных связей предусматривает лишь эпизодическое включение материала других предметов. На интегрированном уроке в центре - многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в разных учебных дисциплинах .

в-третьих, интегрированный урок позволяет более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат. На интегрированном уроке решаются одновременно дидактические задачи двух и более учебных предметов.

в-четвёртых, интегрированные уроки обеспечивают совершенно новый психологический климат в процессе обучения и создают новые условия деятельности учителей и учащихся .

в-пятых, структура интегрированного урока отличается от обычных уроков следующими особенностями:

• предельной сжатостью, компактностью и чётким структурированием учебного материала;
• логической взаимосвязью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
• большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.

Таким образом, интегрированные уроки способствуют:

• коррекции недостатков и развитию познавательного процесса (обучаемый сравнивает, делает умозаключения, мыслит о данном объекте в разносторонней сфере представлений и понятий);
• формированию целостного представления об изучаемом материале и рассмотрению его с нескольких сторон, что улучшает качество знаний;
• воспитанию положительной мотивации к учению;
• интегрированные уроки являются для учащихся  личностно значимыми, так как дают знания, необходимые в жизни. Они видят ценность изучаемого материала,  что способствует успешной адаптации выпускников в жизни в обществе.

4. Виды интегрированных уроков.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации имеет следующий вид:

• конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями  разных дисциплин;

7.

• конструирование и проведение интегрированного урока одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
• создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Самыми распространенными являются уроки второго и третьего уровней интеграции. Под вторым уровнем понимается объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов. Она может проводиться в целях наилучшего запоминания каких-либо фактов и сведений, сопутствующего повторения, введения в урок дополнительного материала и т.п.

Третий уровень связан с задачами сравнительно-обобщающего изучения материала и выражается в умении учащихся  сопоставлять и противопоставлять явления и объекты.

Наиболее глубоким является четвертый уровень интеграции, проявляющийся в деятельности учащихся, когда учащиеся  сами начинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения.

Роли педагогов могут быть разными в зависимости от целей занятия: они или работают в одной группе, но с разными подгруппами, или совместно ведут обсуждение вопроса на семинаре, диспуте, дискуссии, или поочередно оказываются лекторами на уроке-лекции, или проводят опрос по своему предмету.

Интегрированные уроки имеют самые различные формы.

На уроке обмена знаниями ребята делятся по группам, и каждая сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов. На уроках взаимопроверки идет работа в группах и парах. Она требует большой предварительной подготовки учащихся. Особенно важно выработать объективные и точные критерии оценки. Урок творческого поиска предполагает, что учащиеся и самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы преподавателями и освоены учащимися  на предыдущих занятиях. Контрольные уроки по курсу могут проходить как защита творческих работ (проектов) или зачет.

Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельной работы учащихся.

8.

 5.  Преимущества и недостатки интегрированных  уроков.

Преимущества интегрированных  уроков:

1. Окружающий мир  познается в многообразии и единстве.

2.  Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3.  Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

           4.  Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.

  5. Они снимают  утомляемость,  перенапряжение учащихся  из -  за переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учеников.

6.     Интеграция     дает    возможность     для     самореализации,   самовыра -жения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.

7.  Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

8.  Формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике.

К трудностям проведения интегрированного занятия можно отнести:

• сложность отбора учебного материала;
• подробное структурирование занятия;
• проблема личной совместимости педагогов;
• общий подход к оценке знаний и умений студентов;
• согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

9.

6. Планирование и организация интегрированных уроков.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

• предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
• логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
• большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.

При планировании и организации таких уроков преподавателю важно учитывать следующие условия:

1.   В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.

2.  Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

3.  При проведении интегрированного урока преподавателями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий.

4.   В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

5.    В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.

6.    Но не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.

7.  Интеграция различных предметов с информатикой обладает большим потенциалом.  Были  проведены уроки: физика  с информатикой, химия  с информатикой, математика с информатикой, астрономия  с информатикой, оборудование бара (буфета) с информатикой, технология розничной торговли  с информатикой. Применение компьютерных технологий  повышает заинтересованность на уроках, снижает утомляемость, обеспечивает более глубокое осмысление темы урока.

10.

7.  Методы и принципы интегрированного обучения.

Признаки интегрированного урока:

 1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для:

              а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;

              б) повышения интереса учащихся к предметам;

              в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной

                  теме вопросов;

              г) экономии учебного времени и т. п.;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — развитие мышления учащихся:

• Синтезированность знаний - целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.
• Углублённость изучения - более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.
• Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы - обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.
• Альтернативность решения - новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.

11.

           Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока); урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Цели интегрированных уроков следующие:
1. Познавательные – научить искать связи между фактами, событиями,   явлениями, делать выводы философские, экономические и политические
2. Развивающие – научить анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать
3. Воспитательные – научить ребят  извлекать нравственные уроки из осмысления событий и явлений.

8. Применение интегрированного обучения на уроках спецдисциплин.

Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса.

Применение интегрированного обучения на уроках спецдисциплин помогает учащимся объединить знания, полученные на разных предметах (товароведение продовольственных товаров и непродовольственных товаров, технология  розничной торговли, торговое оборудование, торговые вычисления), в единое целое, получить общую картину работы магазина, самостоятельно участвовать в процессе «работы магазина» в роли продавца, кассира, администратора, самостоятельно применять (и расширять)  полученные знания на практике (в ролевой игре), развивать коммуникативные навыки. (см. приложение – дидактическая игра «Магазин в Простоквашино»).

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Интегрированные уроки предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания (проявить себя в роли продавца или кассира, или администратора).

12.

Интегрированные уроки – это возможность педагогам работать совместно  в тесном сотрудничестве друг с другом и учениками при решении разнообразных педагогических  проблем, создавая условия для проявления определённых коммуникативных умений, являющихся важными компетенциями в современном мире ( см.приложение – урок «Магазин в Простоквашино»).

           9.Выводы.

В результате использования интегрированного обучения происходит развитие ключевых компетенций учащихся.

1. Предметные компетенции:

•  знания и умения, полученные на разных спецпредметах;
•  развитие способностей к осмысливанию и оцениванию ситуаций, возникающих в процессе работы.

2. Межпредметные компетенции:

• информационная, т.е. умение обрабатывать полученную информацию и применять её на практике.

3. Личностные компетенции:

•  формирование критического отношения к своему опыту;
•  осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости;
•  умение работать в коллективе;
•  умение самостоятельно получать знания и умения;
•  коммуникативные.

13.

Используемая литература

1. Борисова, Н. В. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание / Н. В.Борисова, В. П. Бугрин . - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-364 с.
2. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина.- М.: АМО, 2008.-147с.
3. Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007. - 44 с.
4. Горберг, Г.С. Информационные технологии / Г.С. Горберг, А.В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. – 231 с.
5. Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я. Данилюк //Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 24-28.
6. Качалова Л.П., Телеева Е.В., Качалов Д.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – 220 с.
7. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47
8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.

15.