формирование УУД средствами учебного предмета "Иностранный язык"
методическая разработка по теме

УУД

Посредством чего

Типы заданий

Личност-ные

действия  личностного самоопределения

-формирование Я-концепции (внутренней позиции

- на этапе рефлексии урока предложить учащемуся самому оценить  уровень успешности на данном  учебном занятии;

- проведение физминуток на ИЯ (установка на здоровый образ жизни);

действия смыслообразования

- установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…?», « Для чего мне нужно этим заниматься на уроке ИЯ?», «Ради чего (зачем) я слушаю, читаю, говорю, пишу на ИЯ?»)

- «составьте на ИЯ  высказывание на тему «Роль иностранного языка в современном мире»;

- « приготовьте сообщение на тему «Для чего сегодня изучают английский/немецкий язык?»

- на этапе рефлексии урока предложить учащемуся ответить на вопрос «Чему важному я научился сегодня и как мне это пригодится в будущем?»

действия нравственно-эстетической ориентации (личностный моральный выбор)

-оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание)

- задания типа «Оцени поведение главного героя. Хорошо он поступил? Как бы повёл себя ты на его месте?»;

-«вырази свою точку зрения на ИЯ по теме и обоснуй ее»;

-« интерпретируй и комментируй содержание текста с опорой на свой жизненный опыт»

Регулятив-ные

действия планирования

- постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи  на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить;

- развитие понимания учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать;

-специальное конструирование урока для  открытия нового знания, чтобы можно было организовать на уроке это открытие  с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока

- «составьте  план  текста по аудированию или чтению на ИЯ (с опорой на ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы)»;

- « составьте план как последовательность речевых действий  при подготовке устного монологического и диалогического высказывания»;

- задания типа «Прочитай заголовок рассказа, переведи и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории, переведи и догадайся, что произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа, переведи  и предположи, что будет дальше»;

действия целеполагания

-развитие умения действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность ;

-определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учётом конечного результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения;

- «напишите с порой на образец личное письмо на ИЯ зарубежному другу»;

- «составьте план экскурсии ( по возможности и речь экскурсовода)  по городам Германии, учитывая посещение известнейших достопримечательностей»;

-«составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как образовать предложение в прошедшем времени. Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника.»

действия прогнозирования

- развитие навыка вероятностного прогнозирования при восприятии текстов при аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений

-« на основе заголовка/начала текста выскажите свое мнение/предположение на ИЯ о дальнейшем развитии событий»;

-«составьте связный текст/высказывание с использованием новой лексики»;

действия контроля

сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца  - умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками;

- адекватное восприятие оценки учителя и сверстников

- «совместная работа над творческим проектом на ИЯ»;

-« проанализируйте выступление оппонента  и аргументировано оцените его;согласитесь/не согласитесь с оценкой товарищей»;

действия коррекции

-развитие умения вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки  - умение видеть ошибку и исправить её как с помощью (первый год обучения), так и без помощи взрослого

-«прочитай определение в учебнике. Всё ли было верно в твоем рассказе? Исправь ошибки»;

действия оценки /самооценки

-осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ

- на этапе рефлексии урока предложить учащемуся самому оценить  собственный уровень понимания иноязычной речи, определить, чему бы он хотел научиться еще,что предстоит усовершенствовать»;

Познава-тельные

действия общеучебные (включая знаково-символические действия

-     развитие умения самостоятельно выделять  и формулировать познавательную задачу;

-  развитие навыков поиска и выделения необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ)

- развитие навыков самостоятельного осознанного построения устного и письменного речевого высказывания(суждения)  на ИЯ

- развитие умений  выбора языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения

- развитие навыков  смыслового чтения и слушания (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи текста)

- формулировка познавательной задачи самими учащимися, например: «А какие сигналы в речи и на письме используют англичане/немцы, чтобы показать, что данная вещь кому-то принадлежит?»  или «Какими способами можно поприветствовать друг друга в Англии/Германии?»

- организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением нового языка и поиска информации Интернет-ресурсов;

- подготовка устного и письменного речевого высказывания на заданную тему;

- формулирование проблемы (главной идеи) текста;

- извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного текста;

- преобразование модели утвердительного  предложения в вопросительные предложения различных типов;

- составление таблиц, схем-моделей;

- замещение буквы звуком;

- выделение гласных и согласных букв/звуков в словах;

- самостоятельное достраивание выражения/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетений, предложений);

логические действия

- развитие навыков синтеза, т. е. составления целого из частей;

- развитие умения выбора оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

- развитие навыка самостоятельного выведения правил построения иноязычной речи;

- развитие навыка установления причинно-следственных связей при аудировании и чтении текстов;

- «систематизируй предложенную лексику(или лексику текста)  на основе словообразования и по тематическому принципу»;

-классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.;

- самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование);

Коммуника-тивные

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

-развитие умения слушать и вступать в диалог;

- приобретение  навыков участия в коллективном обсуждении проблем;

- организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)

   - «составьте диалог на ИЯ на тему…»;

- «составьте полилог на ИЯ на тему…»;

- «поддержите  беседу на ИЯ на тему …»

постановка вопросов

-  развитие умения  задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром

- «возьми интервью на ИЯ  у …»;

- «составь список вопросов, необходимых для туриста, путешествующего по стране изучаемого ИЯ…»;

-«составьте диалог-расспрос»

разрешение конфликтов

-  развитие умения продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов

- «выразите свое отношение к высказыванию…»;

- «вступите в диалог-конфликт и примите/отвергните точку зрения одной из сторон, обосновывая свою точку зрения»

управление поведением партнера по иноязычному общению

- взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра  по общению на ИЯ

- «пригласите партнера по диалогу к действию или взаимодействию»;

- «выслушайте высказывание партнера и выразите эмоциональную оценку высказывания (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.)»

полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

-развитие  базовых умений различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии продуктивного чтения;

-развитие   умения точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения;

- развитие навыков владения монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка

- « передайте содержание, основную мысль прочитанного текста с опорой на текст, ключевые понятия/план и без опоры»;

- «выразите свое мнение, отношение к чему -либо/кому-либо, сравните с элементами аргументации»;

-«охарактеризуйте героев прочитанного/прослушанного текста»;