Ученическое самоуправление как фактор гражданской активности школьников
статья на тему

                                    Могильницкая С.Ю.

                                                              Зам. Директора по воспитательной

                                                              Работе ГБОУ СОШ № 228

                                                              кафедра развития

                                                              Образовательных систем

                   УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

КАК ФАКТОР ГРАЖДАНСКОЙ  АКТИВНОСТИ    ШКОЛЬНИКОВ

                 Начало третьего тысячелетия характеризуется кардинальными

изменениями: происходит ускорение темпов жизни, формируется непредсказуемая

модель общества, однако, не означает его неуправляемости. Это значит, что

современным школьникам придется жить в мире, существенно отличающимся от

мира взрослых, что потребует от них соответствующих умений – самостоятельно

анализировать ситуации и свои возможности, ставить цели, организовывать

свою деятельность, корректировать ее результат. Им необходимо уметь

адаптироваться в новой социальной среде, обладать гражданской

ответственностью, социальной активностью, иметь организаторские и

коммуникативные способности.

                    Современные школьники не могут оставаться в стороне от

закладки нового правового государства. Идеи согласия и толерантности в

обществе, гуманистическая культура межнационального общения, любви к Родине

имеют особое значение для сегодняшней России. Они глубоко связаны с

историческим прошлым нашего народа.  Незнание истории своей страны,

непонимание сегодняшних процессов,  происходящих в обществе в последние

годы,  привели к социальному безразличию молодежи.

                       На мой взгляд, необходимо создать условия для

формирования личности школьника, готового к достойной самореализации в

сложнейших условиях 21 века, для формирования социального компетентного,

активного, ответственного, высоконравственного, духовно богатого гражданина

и патриота России.

                       Для достижения этой цели, учащиеся, помимо овладения

знаниями, должны иметь реальную возможность практических действий, ведущих

к овладению социальными  отношениями людей. Наиболее удачной формой,

позволяющей создать условия для формирования гражданских навыков, являются

школьное самоуправление и разнообразные формы внутришкольной социальной

активности.  

                         О важности организации школьного самоуправления

было много сказано в отечественной и зарубежной педагогике, у школ в

прошлом был богатый опыт сотрудничества с пионерскими и комсомольскими

организациями, которые были разрушены с распадом СССР.  Сейчас возникает

масса молодежных объединений, но ни одно из них не получило массовой

поддержки. На мой взгляд,  проблема заключается в том, что иногда слепо

переносятся в настоящее время все ценности, виды деятельности с учащимися,

подходы к организации школьного самоуправления без учета изменившихся

социально-экономических условий в обществе.  Педагоги  оказываются  не

готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов,

связанных с управлением, а учащиеся не имеют возможности в полной мере

использовать свои права на самоуправление  на практике, из-за отсутствия

механизма их реализации.

                         Прежде чем задумываться о создании ученического

самоуправления в конкретном образовательном учреждении, необходимо ответить

на вопрос о необходимости вовлечения детей  в этот процесс.

                          Рассмотрим ответ на этот вопрос с двух позиций –

подростка и педагога с учетом социально-психологических особенностей

развития ребенка.

                         С точки зрения возрастных психологических

особенностей для подросткового возраста характерна повышенная

восприимчивость к социальным явлениям; для него необходимо признание,

должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе; ребенок готов к

изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем

самоопределении.

                         С точки зрения педагогов, участие в школьном

ученическом самоуправлении или в деятельности общественной организации

способствует формированию гражданской позиции ценностного отношения к себе

и другим; позволяет учащимся повысить  социальную компетенцию; развивать

социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения

социальных проблемных ситуаций.  Из педагогики мы знаем, что в условиях

групповой деятельности поведение человека становиться более плодотворным,

чем в условиях индивидуального поведения. На поведение подростков влияют

требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения

и моральных норм.

                         Важность и необходимость создания эффективного

школьного ученического самоуправления для педагогов понятна. Но точка

зрения взрослых наставников может не совпадать с точкой зрения детей на эту

проблему.

                        Для определения позиции детей в отношении

ученического самоуправления мною был проведен опрос среди учащихся школ №

228 и 1275 г. Москвы.

                          По результатам опроса выявлено, что учащиеся

осознают необходимость создания ученического самоуправления. Они считают,

что в этой работе именно они должны стать реформаторами, учителя –

помощниками и связующим звеном, а администрация – координатором и спонсором

(85%),  что отношения между учителями и учащимися должны строиться на

взаимоуважении, взаимопонимании и взаимопомощи (92%),

что для успешной работы необходим лидер, который должен быть умной

личностью, обладающей организаторскими способностями, ответственностью,

доброжелательностью, чувством юмора (87%), что ученическое самоуправление

должно объединить все возрастные группы через совместную деятельность

(91%).

                          Создавая модель  школьного  ученического

самоуправления  в школе № 228 г. Москвы мы определили главной целью своей

работы развитие патриотизма, гражданственности и правового сознания

учащихся.

                          Исходя из цели работы, были поставлены задачи:

- Развитие эмоционально-ценностного отношения к жизни, общечеловеческих и

национальных духовных ценностей;

- Формирование активной жизненной позиции личности, приобретение опыта

гражданских действий,  демократичного   поведения в обществе;

- Развитие умений и навыков конструктивно-критического мышления,

инициативы, самостоятельности, навыков коллективной деятельности и принятие

коллективных решений;

- Воспитание уважения к народным традициям и культуре, уважительного и

толерантного отношения к культуре и традициям других народов;

- Формирование понимания принципов и ценностей демократичного гражданского

общества, жизни и деятельности человека в таком обществе, возможности

граждан влиять на политику и жизнь своего города и государства в целом.

                          Но все эти цели ученического самоуправления не

могут быть достигнуты, если самоуправление  учащихся есть только игра.

Необходимо твердо установить, что ребенок, и особенно, подросток не только

готовится к жизни, но и сейчас живет своей большой настоящей жизнью, тем

самым проявляет гражданскую активность.

                          «Гражданин – лицо,  принадлежащее к постоянному

населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное

совокупностью прав и обязанностей» (словарь русского языка под рук. Ожегова

С.И., 16 стр. 147).  Поэтому именно в системе школьного самоуправления

ребенок впервые познает, что такое права и что такое обязанности в

соответствии с этими правами. Именно школьное самоуправление дает первые

азы гражданственности, так как поступать в системе ученического

самоуправления школьник должен с позиции гражданина, с позиции того

государства, в котором он живет.

                Проведение экспериментального исследования на примере одной

из моделей  школьного ученического самоуправления в 9  А классе показало,

что

 система самоуправления в классе повышает гражданскую активность учащихся,

дети включаются в преобразования коллектива, вносят рациональные

предложения по ведению той или иной деятельности класса (45% от 4),  умеют

вести дискуссию (30% от 2% ), оценивают общественные явления отстаивают

свои убеждения (35% от 5%) .

                    В работе органов ученического самоуправления необходимо

использовать  традиции, ритуалы, соревнования, игры, формы коллективного,

группового и  индивидуального поощрения  общественной активности

школьников. Также необходимо активно использовать теорию социального

управления, введение в действие управленческого цикла, обеспечивающего

единый ритм жизнедеятельности школьного коллектива. Необходимо создавать

благоприятный психологический климат в школе, в том числе – в ученическом

коллективе, формировать и развивать этические ориентиры учащихся –

добросовестное творческое отношение к труду и общественной работе, уметь

ценить общественное мнение.

                   Каждому учащемуся должна быть представлена такая роль в

органах ученического самоуправления, которая соответствует его склонностям

и интересам, дает возможность для самореализации. Необходимо развитие

делового сотрудничества, психологической совместимости, взаимного доверия,

уважения, взаимопомощи и взаимопонимания между участниками самоуправления.

                    В этом случае организационная структура ученического

коллектива будет представлять целостную, взаимосвязанную систему

коллективных и выборных, постоянных и временных, одновозрастных и

разновозрастных органов самоуправления, которые смогли бы повлиять на

жизненные ценности и развитие активной гражданской позиции молодежи.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и

проблемы   Под общ. Ред. И.А.Зимней М.,Агентство «Издательский сервис» 2004

г.

2.Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном

учреждении Под общ. ред. А.С. Прутченкова – М.: Изд.дом «Новый учебник»,

2003г.

3. В.М. Лизинский Директор школы и общественно-педагогическое управление

учебно-воспитательным процессом в школе М.: Центр «Педагогический поиск»,

2004 г.

4.Бочкарев В.И. Делиться властью – трудная наука Народное образование. –

2000.- № 3

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.- М.,1984.