Обобщение работы кафедры естествознания по организации исследовательской деятельности обучающихся
статья по теме

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся

     Окружающее информационное пространство, субъектом которого является ученик, отличается динамичностью и быстро увеличивающимся объемом информации. Учащиеся не в состоянии ориентироваться в этом потоке новой информации, извлекать необходимые факты и данные, использовать их в своей деятельности. Современному обществу нужны люди активные, творческие, думающие, умеющие жить и работать в демократическом обществе. Ученик, выйдя из стен школы должен уметь адаптироваться к новым условиям жизни, уметь анализировать ситуацию и адекватно изменять свою деятельность. Важно понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Творческий, исследовательский подход становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому изменились взгляды и на учебный процесс, появилась необходимость внедрять новые технологии, искать новые подходы.

     Выходом из создавшейся  проблемной ситуации может стать организация научно – исследовательской деятельности. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей далеко за рамки учебной программы.

     «Приобщение детей к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка» - такова общая стратегия инновационной деятельности в рамках современной образовательной политики.

     Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. И особую роль в реализации этого подхода играют предметы естественного цикла (география, биология, химия).        

     Кафедра естественных наук является структурным подразделением научно-методической службы МОУ «Гимназия №1». Тема, над которой работают педагоги кафедры, - «Исследовательский подход в обучении как методологическая основа для создания условий успешной социализации школьников». Данная тема соответствует Программе развития МОУ «Гимназия №1», органично вытекает из темы гимназии – «Гимназическое пространство как фактор целостного развития личности и ее успешной социализации».

     Целью работы кафедры естественных наук является выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью и развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся. Наработка социальной практики средствами исследовательской деятельности. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

  1) формирование исследовательской культуры школьников:

1. знакомство с современными методами научно – исследовательской работы;
2. формирование научных взглядов;
3. пропаганда знаний об окружающем мире.

  2)  воспитание духовной культуры и высоконравственных качеств.

  3) участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно – практических конференциях.

     Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания. Важное средство формирования у них научного мировоззрения, развитие мышления и познавательной самостоятельности.

      Сущность исследовательского подхода  в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения их на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;

г) в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик – коллектив  учащихся» в сторону сотрудничества.

     Функции исследовательского подхода в обучении:

1. воспитание познавательного интереса;
2. создание положительной мотивации учения и образования;
3. формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
4. развитие интеллектуальной сферы личности;
5. формирование умений и навыков самообразования;
6. развитие познавательной активности.

Все они находятся в диалектическом взаимодействии.

     Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы.  

     Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.

     Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину мира как единого целого.

     Детей школьного возраста необходимо обучать специальным знаниям, умениям и навыкам в исследовательской деятельности. Специальной методики такого обучения нет, но для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения используются различные методы и приемы.

     Использование приема сопоставления изучаемого понятия, факта или явления, предмета с уже известным объектом дает возможность построить самостоятельное исследование изучаемого факта, явления.

     Прием доказательства требует анализа явления и его причинно-следственных связей, сопоставление фактов и явлений. Прием обобщения имеет немалое значение в ходе выполнения учащимися различных видов исследовательский и творческих заданий. Творческий характер учебного познания при исследовательском подходе требует от школьника обобщения известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи индуктивно-дедуктивных или дедуктивно-индуктивных рассуждений, позволяющих сформулировать правильный вывод.

    Одним из характерных признаков поисково-творческой деятельности, организацию которой предполагает исследовательский подход, является научное предвидение, проявляющееся у школьников в умении увидеть проблему, выдвинуть гипотезу ее решения, систематизировать и обобщить данные и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие правомерность гипотезы или аргументированное опровержение ее. Необходимость аргументированного опровержения выдвинутой ранее гипотезы требует от учащегося доказательства ее неправомерности. Это способствует закреплению верных представлений об изучаемом явлении, активизации поисково-творческой деятельности.

     Прием использования аналога направлен на группировку и систематизацию изучаемых явлений и фактов и способствует более действенному анализу и установлению причинно-следственных связей, а также выдвижению гипотезы и аргументированному ее доказательству.

     Методически верная организация обучения с применением исследовательского подхода требует использования приема планирования. Всякого рода исследование включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:

1. определение темы исследования, ее формулировка;
2. выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть исследуемую проблему;
3. составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению;
4. изучение литературы (конспектирование отдельных положений, составление тезисов, аннотаций, рецензий);
5. сбор фактического материала.

     Рекомендуется при организации ученических исследований учитывать, что последний этап, то есть сбор фактического материала, имеет свои особенности при проведении исследования по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов, что обусловлено спецификой каждого предмета. Исследование по предметам естественнонаучного цикла предполагает чаще всего проведения теоретического или практического эксперимента.

     На завершающем этапе исследования от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц, рисунков, фотографий и т. д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т.д.) Поэтому необходимо заранее обучить способам оформления результатов исследования.

        Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоение готовых знаний, но самостоятельного исследования. Познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

     Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

     Процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников:

1. мыслительных умений и навыков; анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение  и объяснение понятий; конкретизация, доказательства  и опровержение, умения видеть противоречия;
2. умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
3. умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
4. специальных исследовательских умений и навыков.

     Исследовательский подход в обучении реализуется через урок, дополнительное образование, защиту проектов, рефератов, научно-исследовательскую, поисково-творческую деятельность. Применяются разнообразные формы учебной работы: индивидуальная работа, коллективная, групповая, фронтальная, внеклассная.

          Организация научно-исследовательской деятельности учащихся проходит в несколько этапов. Для каждого этапа определены цель, задачи и содержание деятельности учителя.

Этапы организации научно-исследовательской деятельности

Циклограмма работы учителя по организации и руководству научно-исследовательской деятельности учащихся.

     В настоящее время конечный результат обучения – это не только сумма приобретенных знаний, сколько умение применять их на практике, использовать для воспитания в себе духовных, волевых и др. качеств.

Творческий, исследовательский характер мышления

Способность к самостоятельной работе с источниками информации

Способность

 к

рефлексии

Исследова-тельская компетент-ность школьника

Способность

к

коммуникации

Способность к проведению исследовательских работ

Результаты реализации проекта

по организации научно-исследовательской деятельности учащихся

1. Участие учащихся в гимназической научно-практической конференции «Серебряный росток».
2. Участие в гимназической научно-практической конференции «Ступени».
3. Участие в городских, областных научно-практических конференциях.
4. Участие в олимпиадах, конкурсах.

Приоритетные направления деятельности кафедры естественных наук по формированию исследовательской компетентности учащихся

1.  Сотрудничество с учреждениями образования

1. Восточно-Сибирский центр Международной академии наук педагогического образования.
2. МОУ СОШ №34 г. Иркутск.
3. МОУ СОШ №4 г. Саянск.

2. Исследовательская деятельность

1. Исследование аспекта проблемы «Рабочая тетрадь юного исследователя» как средство развития его исследовательской компетентности».
2. Определение педагогических условий внедрения образовательной программы «Тайны открытий. Формирование исследовательской компетентности учащихся через систему спецкурсов по единой проблеме».

3.  Практическая деятельность

1. Выступления на годичном собрании Восточно-Сибирского центра Международной академии наук педагогического образования.
2. Участие в научно-практических семинарах гимназического, городского и областного уровня.
3. Участие в научном собрании «Партнерские исследовательские проекты как новая форма организации инновационной деятельности в образовательных учреждениях» в г. Саянске.
4. Издание статей по данной проблеме в сборниках ИПКРО, ИГПУ.
5. Создание методического пособия «Рабочая тетрадь юного исследователя».
6. Создание рабочей тетради по географии Иркутской области.

                                                                                                   Авторы:

                                                                                                   Зеленова Е.В.,

                                                                                                   зав. кафедрой естественных наук

                                                                                                   учитель биологии

                                                                                                   Лис Н.С., учитель географии