Моя образовательная концепция

Ученик – это не сосуд, который надо заполнить,

а факел, который нужно зажечь.

Плутарх

Вся гордость учителя в учениках,

в росте посеянных

им семян.

 Д.И.Менделеев

В документе «Государственная политика в системе общего образования Российской Федерации» в главе «Стратегия развития образования до 2020года» отмечается в качестве стратегической цели государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества.

Сегодня нашей стране нужны физически развитые, морально здоровые, с нравственными устоями личности, которые смогут ставить цели и достигать их.  Мои задачи как педагога состоят в следующем:

1) Формирование свободной, творческой, образованной, разносторонней и активной личности;
2) Комплексное решение задач умственного, нравственного, эстетического и физического развития учащихся, приобщения их к общечеловеческим ценностям, формирования у них фундамента готовности к труду для себя и общества;
3) Развитие внимания, мышления, памяти, речи;
4) Развитие трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду, привычки к нему, трудовой культуры, честности, совестливости и порядочности, предприимчивости и деловитости, инициативности и высокой дисциплины труда и, конечно, прочных знаний и  умений в области курса физики и основ техники.

      Каждый человек желает добиться определенных результатов в своей деятельности. Я – не исключение.  Результаты деятельности учителя  – это успехи  его учеников. Ежегодно мои ученики участвуют и занимают призовые места на олимпиадах городского и республиканского уровня. Также принимают активное участие и занимают призовые места на заочных Всероссийских олимпиадах по физике. Мои ученики также занимаются исследовательской деятельностью, принимают участие и занимают призовые места на научно-практических конференциях. Я благодарна судьбе за то, что она мне подарила учеников, которыми я горжусь сегодня особо.  На сегодняшний день мои выпускники обучаются и преподают  в ведущих технических ВУЗах Российской Федерации. Многие мои ученики поступают и успешно обучаются на различных технических факультетах МГУ им. Н.П.Огарева.

Я  всегда анализирую свою педагогическую деятельность. По результатам анализа вижу, чего добилась и какие средства и методы помогли мне этого достичь.  Постоянно ищу ответ на вопрос: как сделать больше и лучше.

На каждом уроке пытаюсь решить следующие задачи:

1)Научить ребёнка быть независимым. Чем больше мы для него делаем, тем меньше он учится делать для себя сам.

2)Настраивать ребёнка на успех.  Заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.

3)Воодушевлять ученика максимально быть самим собой.

4)Создать условия для развития в соответствии с индивидуальными особенностями ученика.

5) Не высмеивать страхи ребёнка, постараться найти их причину и пути преодоления.

6)Создать благоприятный психологический климат в классе, способствовать повышению самооценки учащихся

        Первое, в чем я убеждаю ребенка: ставь задачу и иди, не бойся. Если позиция ученика: «Я так много хочу знать, помоги мне», то позиция учителя должна быть такой: «Возьми то, что хочешь узнать и понять, если трудно, разберёмся вместе». Когда это чувствуешь, становится легко и свободно. Дети сами идут на контакт. Поднятая рука – не только сигнал учителю «Я знаю», но и «Можно, я попробую». Эту попытку ответить следует вовремя поддержать, дать возможность ученику поверить в себя.

        Я  стараюсь поощрять по возможности пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции. Не ошибается только тот, кто ничего не делает. Надо лишь научиться понимать свои ошибки.

        Моя задача как учителя - вселить в  ребенка  уверенность в собственные силы. Я считаю, что потерпеть неудачу – это не самое худшее, хуже – не пытаться.    И наступит момент, когда  ученик почувствует уверенность  в себе,  интерес к  тому делу, которым занят.

Каждый знает, что дети - очень любопытный народ.   И, поэтому перед учителем стоит задача поощрять это любопытство, научить спрашивать учителя.

 Порой дети задают такие вопросы, на которые учитель затрудняется ответить. Часто  дети замечают то, что не видим мы, взрослые. Не видим элементарного,  из-за своих житейских забот.  И тогда, чтобы учить, необходимо учиться самим.

       Педагогу не надо бояться, если  ученик превзойдёт  своего учителя, как раз в это время и наступает момент сотворчества: ученик – учитель, когда направляющую роль берет на себя учитель, а ученик выдвигает идеи и уже вместе эти идеи воплощаются в жизнь. Вот тогда наступает момент понимания с полуслова. И это есть победа учителя. А как приятно  слышать от ученика: «Я это сделаю сам». Это и есть главная награда учителю.

        Учитель сам понимает, где он должен остановиться или, по крайней мере, обойтись без административного вмешательства. Здесь я целиком согласна с формулой  Макаренко — «как можно больше требовательности, как можно больше доверия». Если требования учителя основаны на точном, глубоком знании интересов, настроений и возможностей всех своих питомцев, если он по-настоящему доверяет им, то и они, вероятно, ответят ему тем же доверием. Только это никаким планом и никакой придуманной схемой не предусмотришь.

         Я стараюсь на каждом уроке  показывать своим ученикам, что все интересное – сложно, что все сложное – интересно, что знания, которые приобретаются  в школе откладываются в памяти надолго только в результате упорного кропотливого самостоятельного труда дома.

        На современном этапе развития общества человек поставлен в жесткие условия конкуренции. Ни для кого не секрет, что 21 век отличается от других столетий своей информативностью и множеством способов передачи и получения информации. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко возрастает важно  научить детей самостоятельно пополнять свои знания,  ориентироваться в стремительном потоке информации, перерабатывать ее, что является важным условием для  успешной самореализации человека в будущей взрослой жизни. Только исключительно  любящий свою деятельность педагог может повести ученика в мир сложнейших научных знаний, только увлечённый учитель может заинтересовать  сложнейшими законами   физики.

        Все вышесказанное заставило меня  искать наиболее эффективные средства активизации образовательного процесса, новые формы, методы и технологии.

      Как учитель физики  последние годы работаю над проблемой: «Реализация  технологии проблемно-развивающего обучения на уроках физики   с целью  активизации познавательной деятельности учащихся»

Цели методической проблемы

Через различные виды деятельности привить интерес к изучению физики;

вооружать учащихся на уроках элементами научно-исследовательской работы, повысить интерес отдельных ребят  к решению задач повышенной сложности по физике;

активизировать усилия на повышение качества знаний учащихся через новые современные информационные технологии;

 добиваться осознанного овладения учащимися конкретными физическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

развивать интеллектуальное мышление, точную научную речь;

сформировать навыки самоконтроля;

формировать специальные физические навыки у детей с различными познавательными способностями.

      Цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления, творческих способностей учащихся.         Проблемное обучение – двусторонний процесс: с одной стороны, это проблемное преподавание (сфера деятельности учителя), с другой – проблемная учёба (сфера деятельности учащегося). Проблемное преподавание – это деятельность учителя по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, управление учебной деятельностью учащегося в решении этих учебных проблем. Это также и особым образом организованная деятельность учащихся по усвоению знаний, в ходе которой они участвуют в поисках решения выдвинутых перед ними проблем. Для реализации проблемного обучения стараюсь, чтобы в учебном материале присутствовали задачи, вопросы, задания, проблемные для учащихся; чтобы  я могла создать проблемную ситуацию, умела  постепенно развивать у учащихся умения и навыки выявления и формирования проблемы и самостоятельного поиска способов её решения. Важно, при  подготовке к уроку, выделить в учебном материале именно проблемные вопросы.

        В процессе обучения задача моя состоит в том, чтобы включить учащихся в познавательный поиск. Для этого необходимо «задеть» ученика, вскрыть противоречие предстоящего для изучения материала со сложившейся у него системой знаний.

Демократизация педагогики предоставляет учителю все больше возможностей для творчества.  Каждый сегодня вправе выбирать свои методы и формы работы . но каждый из нас  обязан работать во благо развития ребёнка. Учитель, к сожалению, не всесилен.  На ребёнка влияет  и семья, и окружение в школе и во дворе,  обстановка в школе, районе, городе и в стране в целом. Но я  хочу, чтобы моя школьная жизнь, прожитая вместе с коллегами и, главное, с учениками, оставила только добрый след. Я верю, что высочайшая  степень самоотдачи, которая присуща людям нашей профессии и дальше  мне поможет раскрыть личность ребенка, воспитать в детях интерес к учебе и к образованию в целом.

Я родилась 21 июля 1967 года.

 Образование высшее, закончила физический  факультет  МГУ им. Н.П. Огарева в 1989   году по специальности «Физика».  

   Общий  педагогический стаж - 22 года, стаж работы в МОУ «Ялгинская СОШ» 4 года. Квалификационная категория – первая с 2000года.

   В  настоящее время веду учебные занятия по государственным программам  («Физика » А.В.Перышкина 7, 8классы;  «Физика» А.В.Перышкина, Е.М.Гутника- 9класс; «Физика» Г.Я.Мякишева – 10,11классы.)

Одна из задач, которую ставлю перед собой, - это осознанное достижение учащимися уровня образованности по предмету, соответствующего его потенциалу и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности. Обучение на уроках стараюсь направить на воспитание гуманизма, ориентирую на общечеловеческие ценности, способствующие самореализации личности. В учебном процессе использую лекции, консультации, зачеты, контрольные работы и другие приемы.

На уроках использую такие формы работы с учащимися:

- работа с книгой;

- элементы игр;

- уроки-зачеты, лекции, семинары;

-  физические диктанты;

- общественные смотры знаний;

На уроках  использую современные ИКТ. Совместно с учащимися разработываю наглядный материал в виде компьютерных презентаций по многим темам курса физики.

Некоторые программы ИКТ и ресурсы ИНТЕРНЕТ, используемые учителем на уроках и на внеклассных мероприятиях:

1. Программа Электронных журналов и дневников. Проект ОКО.РУ – это система автоматизации учебного процесса образовательных учреждений России. Основными задачами проекта являются: вовлечение образовательных учреждений в процесс электронизации хранения и обработки данных; постепенный переход от стандартных бумажных форм обеспечения учебного процесса на электронные: организация ведения электронного дневника учащегося, электронного журнала успеваемости; максимальное высвобождение преподавательского состава от ручного механического труда.

2. Приоритетный национальный проект «Образование»

Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для общеобразовательных учреждений. Первая помощь 1.0.

3. ИНТЕРНЕТ ресурсы

3.1. http://phys.runnet.ru/ Система дистанционного тестирования по основным разделам курса физики средней школы. Сайт можно применяю при повторении материала и подготовке к тестированию.

3.2.  http://www.vschool.km.ru/ Здесь, на сайте «Кирилла и Мефодия»,- виртуальные уроки физики по всем разделам школьного курса. Материал интересен и полезен при повторении и закреплении пройденного материала.

3.3. http://www.fizika.ru/didakt/tests/htm Сайт содержит множество тестов по разным темам 7-8 классов.

3.4.   http://optics.ifmo.ru/ Интересные интерактивные материалы по геометрической оптике, интерференции света.Имеются учебный практикум и особая оптическая скамья, на которой можно моделировать различные построения по геометрической оптике.

3.5.  http://www.kg.ru/diffraction// Иллюстрированные лекции по теме «Дифракция».

3.6.  http://www.infoline.ru/g23/5495/physics.htm Анимация физических процессов по оптике(демонстрации дисперсии, дифракции, интерференции), волнам, механике, термодинамике. Приводится краткая теория по каждой из тем, эксперимент крупным планом.

3.7. http://students.informika.ru/links/316/ Коллекция рефератов по естественным наукам, в том числе обширная подборка рефератов по физике.

3.8. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ Этот ресурс поможет школьникам найти любую информацию по физике и истории физики.Имеется краткая физическая энциклопедия для детей, большой энциклопедический словарь, биографии ученых.

3.9. http://elibrary.ru/ Научная электронная библиотека.Содержит последние новости науки в виде небольших статей.

3.10. http://space.dtn.ru/xfile.htm На сайте материалы по уфологии: много статей, записки очевидцев, фотографии и видеофрагменты. Ребята применяют при подготовке творческих работ к выпускным экзаменам.

3.11.http://www.mibif.ru/library/html/physics/tom3/HTML/contents.htmЛекции По волновой и квантовой оптике, об элементах квантовой механики, физике атома и физике атомного ядра, строению и превращению атомных ядер. Использую как дополнительный материал.)

4. Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы ШКОЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (по всем темам курса физики за среднюю школу) .(DVD-R)(20дисков)

5. Открытая физика под редакцией профессора МФТИ С.М.Козела. Полный интерактивный курс физики.(более 80 компьютерных экспериментов, учебное пособие, видеозаписи экспериментов, звуковые пояснения.(CD-R)

6. Виртуальная школа Кирилла и  Мефодия.Уроки физики Кирилла и Мефодия

(7 -11классы) .(CD-R)

  8. Живая физика.(CD-R)

   9..Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (10CD-     ROM) -2008

10. Курс видеоуроков по отдельным разделам физики(DVDдиски)

11. Физика. Библиотека наглядных пособий(7-11кл). Представляет собой мультимедиаобъекты, снабженную системой поиска.

12. Учебное электронное издание ФИЗИКА(7-11классы)Интерактивный курс физики, позволяет изучить разные разделы физики и астрономии.

13. Интерактивная энциклопедия – Открытая дверь в мир науки и техники.

На уроках стараюсь  осуществить дифференцированный подход к учащимся,  стремлюсь добиться со стороны учащихся осознанного, глубокого и  прочного усвоения учебного материала по предмету с целью их дальнейшего практического применения.      Работая над проблемой «Дифференцированное обучение на уроках физики», строю свои занятия с учетом возрастных, умственных  и психологических особенностей учащихся.

Для учащихся мной разработан дидактический материал: разноуровневый раздаточный материал по всем темам курса физики за 7 - 11классы, позволяющий эффективно усваивать и закреплять  темы курса, рефераты, научно-исследовательские работы, тесты, самостоятельные работы и т.д. Весь этот материал используется мной на уроках физики.

Приведу  примеры разноуровневых заданий на разных уроках:

Контрольный тест по теме

«Внутренняя энергия и способы ее изменения»

(8класс)

Уровень на «3»

1. Теплопроводность – это способ теплопередачи ,при котором…
2. Излучение – это способ теплопередачи, при котором…

2.1. Внутренняя энергия – это…

2.2. Тепловое движение – это…

3.1. Способы изменения внутренней энергии…

3.2. Способы теплопередачи…

4.1. Привести пример теплопередачи способом конвекции

4.2. привести пример изменения внутренней энергии способом совершения работы самой системой.

5.1. Почему строительные материалы изготавливают пористыми?

5.2. Для чего оболочку стратостата красят серебряной краской?

Уровень на «4».

1. Для чего в верхних и нижних частях корпусов проекционных аппаратов делают отверстия?

2.1. Почему в солнечную погоду грязный снег тает быстрее?

3.1. В каком чайнике вода остынет быстрей: в черном или белом?

3.2. Какая каска лучше голову защищает от жары: темная или блестящая? Почему?

Уровень на «5»

1. На каком примере можно показать переход внутренней энергии от одного тела к другому телу? Объяснить.
2. На каком примере можно показать превращение механической энергии во внутреннюю? Объяснить.

2.1. Отличие конвекции от излучения.

2.2. Отличие излучения от теплопроводности

3.1. Отличие внутренней энергии от механической.

3.2. Отличие теплового движения от механического.

Такие задания ребята выполняют на итоговых уроках, в конце изучения раздела. Основные цели , которые ставлю: выявление уровня освоения теоретического материала учащимися по отдельно взятой теме. Аналогичные задания составлены по всем разделам курса физики за среднюю школу.

        С 2005 - 2006учебного года в практику школы внедряется Програмно-технологический комплекс «Результаты образовательного процесса»(автор: Б.И.Канаев, ведущий научный сотрудник Института информатизации РАО, д.п.н., академик АПСН и МАНПО).  ПТК позволяет работать со всеми основными характеристиками целостного развития ребенка в условиях триединства образовательного процесса. Условно можно выделить познавательную, социальную и психофизическую грани. Познавательная грань результата – это анализ креативности, компетентности и продуктивности познания. С этой целью по физике , как и по ряду других предметов в школе в конце каждого полугодия проводятся срезовые контрольные работы.     Мной разработаны такие контрольные работы по всем классам курса физики.

Приведу пример работы.

Контрольная работа по физике за первое полугодие.

10 класс

Вариант 1

Первый уровень

1. Санки начали скатываться с горы и за 3с приобрели скорость 6м\с.  Масса санок 2кг. Чему равна сумма всех сил, действующих на санки?

2. Автомобиль массой 3000кг движется на прямом участке дороги со скоростью 2м\с. Какова кинетическая энергия автомобиля?

3. Жесткость пружины 500Н\м. Под действием силы 10Н величина удлинения пружины чему равна?

Второй уровень

1.Пуля массой 10г пробила доску. При этом скорость пули уменьшилась от 800м\с до 300м\с. На сколько уменьшилась кинетическая энергия пули?

2.Мяч массой 100г, летящий со скоростью 5м\с, ударился о пол, а затем подпрыгнул на высоту 0,75м. Сколько механической энергии превратилось во внутреннюю энергию при ударе?

Третий уровень

1. Подъемный кран в течение 10с поднимал с земли груз массой 200кг с ускорением 0,1м\с2. Какая работа выполнена при подъеме груза?

2. Полезная мощность насоса 10кВт. Какой объем воды может поднять этот насос на поверхность земли с глубины 18м в течение 30мин?

Вариант 2

Первый уровень

1.Съехав с горки на санках, девочка имела скорость 6м\с. На ровной дорожке она стала тормозить и остановилась за 8с. Масса девочки с санками 40кг. Чему равна сила, тормозившая движение санок?

2.Автомобиль массой 2000кг проходит по выпуклому мосту, имеющему радиус кривизны 40м, со скоростью 10м\с. С какой силой автомобиль давит на мост в его наивысшей точке?

3. На два тела действуют равные силы. Первое тело массой 500г движется с ускорением 1м\с2. Если второе тело движется с ускорением 1см\с2, то чему равна его масса?

Второй уровень

1. Мальчик тянет санки по горизонтальной поверхности с постоянной скоростью, прилагая к веревке силу 100Н. Веревка образует угол 600 с горизонтом. Какую работу совершает сила трения при перемещении санок на расстояние 10м?

2. Лежащий на земле однородный стержень диной 1м и массой 5кг необходимо поставить вертикально. Какую работу для этого необходимо совершить?

Третий уровень

1. С какой скоростью нужно бросить вниз мяч с высоты 3м, чтобы он подпрыгнул на высоту 8м? удар мяча о землю считать абсолютно упругим.

2. Подъемный кран, мощность которого 2кВт, поднимает груз со скоростью 0,25м\с. Какой максимальный груз он может поднять при данной скорости, если КПД двигателя 0,8?

Такие итоговые контрольные работы проводятся мной в  конце каждого полугодия, с целью выявления умений и навыков решения задач.

Подобные контрольные работы разработаны для 7 – 11 классов.

Общеизвестно, что учить трудно и тягостно тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учебу, на школу как тяжелое бремя, кто постоянно сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны. Как поддерживать у данных учеников интерес к такому сложному предмету, как физика? Как добиться того, чтобы каждый ученик работал на уроке с определенной отдачей и с интересом? С целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, на первой ступени изучения физики обучение веду через  элементы дидактических и развивающих игр.

Приведем некоторые  элементы  игр, применяемые на уроках.

Шарады.

Шарады – это загадка, ответ на которую разгадывается по частям. Например, два слова Мышь и як, соединяясь между собой, образуют в целом слово

Мышьяк.

1. Наше первое увидишь

В математике не раз,

А второе мера веса,

Отмененная у нас.

С целым можешь, бросив страх,

Птицей реять в облаках.

2. Три первые буквы на охоте

На выстрел отклик свой дают.

Приставьте то к ним, чем на флоте

До дна морского достают:

Я удивительный прибор

Для измерения глубин.

Наиболее важные разделы учебного материала  в старших классах излагаю  на лекциях. Объявляю тему лекции, цель. На доске и в тетрадях записываю вопросы, обсуждаемые в ходе лекции. На лекциях в основном использую проблемно поисковые методы изложения темы  (путем побуждающего и подводящего диалога). Такой подход способствует активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Материал лекции излагается четко, последовательно, темп изложения позволяет учащимся записать важнейшие положения и выводы.

   Для четкой организации учебной деятельности учащихся, перед лекцией провожу подводящий и побуждающий диалог. В конце лекции организую небольшой фронтальный опрос учащихся.

Учащимся предлагается проработать содержании лекции дома: прочитать и выучить написанное, и изучить материал по учебнику

Приведу примеры  уроков–лекции.

Урок-лекция

(11класс)

Тема: Зарождение квантовой теории. Фотоэффект.

Теория фотоэффекта.

Цели:   дать понятие внешнего и внутреннего фотоэффектов; разъяснить физические основы законов фотоэффекта (законов Столетова); познакомить с применением внешнего и внутреннего фотоэффекта в технике; знать физическую природу внешнего и внутреннего фотоэффектов, их отличие; изучая законы внешнего фотоэффекта, обратить внимание учеников на значение опытов А. Г. Столетова по внешнему фотоэффекту в развитии предпосылок для создания квантовой теории света; развивать познавательную активность школьников с помощью проблемных вопросов.

Методические рекомендации

Последовательность изложения темы

1. Понятие внешнего и внутреннего фотоэффектов.
2. Демонстрация разрядки электрометра при освещении светом.
3. Опыт А. Г. Столетова
4. Законы внешнего фотоэффекта. Объяснение их сущности на основе квантовой теории и закона сохранения энергии.
5. Применение фотоэффекта в технике.

Оборудование: электрометр, цинковая пластина, осветитель с ртутно-кварцевой лампой, палочки для электризации, таблица «Опыт Столетова», таблица «Фотоэлементы», презентация.

Демонстрации

Обнаружение фотоэффекта на цинковой пластине при разрядке электрометра.

Мотивация познавательной деятельности

Сообщить ученикам, что благодаря открытию фотоэффекта была опытным путем доказана квантовая теория света. Приборы, действие которых основано на явлении внешнего и внутреннего фотоэффекта, широко используются в науке и технике.

Ход урока

1. Организационный  момент

2. Изучение новой темы.

Объяснение начинаю с характеристики исторической обстановки в физике.

Во второй половине XIX века и начале ХХ века учеными были открыты атомы, ядра атомов, электроны и некоторые другие микрочастицы. Эти физические объекты имеют размеры 10 -  м и меньше. Мир малых частиц называют микромиром. Проникнув в микромир, люди узнали много нового. Известные тогда законы механики и электродинамики не объясняли некоторые открытия микромира. Так, опираясь на эти законы, нельзя объяснить, почему атом, состоящий из ядра и электронов, устойчив, почему атомы излучают свет определенных частот. Накопился ряд опытных фактов, которые не смогла объяснить физическая теория того времени.

Как объяснить новые экспериментальные факты? Каким новым законам подчинено движение микрочастицы? В спорах ученых и борьбе научных мнений возникли и получили развитие новые физические идеи: о дискретных уровнях энергии атомов, о волновом характере движения микрочастиц, о квантовой природе света. Они легли в основу новой области физики – квантовой.

Квантовая физика – это раздел современной физики, в котором изучаются свойства, строение атомов и молекул, движение и взаимодействие микрочастиц.

В возникновении кантовой физики важную роль сыграло изучение взаимодействия электромагнитных волн с веществом.

Оказалось, что теория Максвелла объяснявшая излучение макроскопическими  излучателями – антеннами электромагнитных волн с большей длиной волны оказалась неспособной объяснить излучение коротких электромагнитных волн микроскопическими излучателями – атомами и молекулами. Как выйти из этого положения?

Выход был найден М. Планком в 1900 года путем введения в физику новой идеи: Планк предложил, что энергия атомов может меняться отдельными порциями – квантами.

Причем, если собственная частота атомов равна ν, то его энергия может изменяться лишь скачком на величину Е

E=hν

Коэффициент пропорциональности h получил название постоянная Планка, которая равна

Заметим, что о квантовании самого излучения Планк ничего не говорил. Идея о том, что само излучение состоит из отдельных порций – квантов излучения (названных фотонами) принадлежат не Планку, а Эйнштейну, который пришел к идее в 1905 г. В результате анализа статистических свойств излучения, а затем применил ее к объяснению ряда явлений, в том числе и к фотоэффекту. Это явление нам сегодня на уроке и предстоит изучить.

Открываем тетради и запишем число и тему урока:

«Фотоэффект и его законы»

За работу в области фотоэффекта А. Г. Столетов был удостоен Нобелевской премии.

Существуют ли экспериментальные доказательства для утверждения о дискретной структуре излучения, в частности, о том, что энергия кванта излучения равна hν? Таким основанием служит явление фотоэффекта.

Переходим к демонстрации опыта.

Демонстрацию фотоэффекта провожу на цинковой пластине, соединённой с электрометром. Пластинка размером 10*10 см зачищается мелкозернистой шкуркой. Схема опыта на рисунке 1.

Рис. 1

При постановке опыта использую комплект по фотоэффекту КПФ-1, в котором в качестве излучателя использую косметический  «фотон»

Главная задача опыта – выделить и изучить явление фотоэффекта.

Проведем опыт. К электрометру присоединим цинковую пластину. Если зарядим пластину положительно, то освещение пластины электрической дугой заметных изменений не вызовет. А если зарядим отрицательно, то световой пучок  быстро разрядит электрометр.

Как объяснить?

Слушаю ответы ребят. Обобщая их ответы, отвечаю: свет вырывает электроны с поверхности пластины. Если заряд отрицательный, то электроны отталкиваются с поверхности пластины и электрометр разряжается.

Когда положительно заряжена, вырванные светом электроны притягиваются к пластинке и снова оседают на ней. Поэтому электроскоп не разряжается

Фотоэффектом называется явление взаимодействия света с веществом, в результате которого энергия фотонов передаётся электронам вещества.

Фотоэффект имеет место как для твердых тел, так и для жидкостей. В связи с этим различают внешний и внутренний фотоэффект.

При внешнем фотоэффекте поглощение фотонов сопровождается вылетом электронов за пределы тела, что имеет место в проведенном опыте. При внутреннем фотоэффекте электроны, вырванные из атомов, молекул или ионов, остаются внутри вещества, но изменяются энергии электронов.

В газах фотоэффект состоит в явлении фотоионизации – вырывании электронов из атомов и молекул газа под действием света.

Мы будем сегодня на уроке изучать внешний фотоэффект.

         Возвращаясь к вышепроведенному опыту, веду с учениками беседу по вопросам, с помощью которых выясняется физическая сущность – микромеханизм – нового явления.

Вопросы для обсуждения:

Когда начинает разряжаться электрометр? (Ответ: когда электроны, вырванные светом, покидают поверхность пластины)

Что является причиной разрядки электрометра? (Ответ: вырывание с поверхности пластины электронов за счет энергии светового излучения)

Почему можно сделать вывод о вылете электронов с цинковой пластинки? (Ответ: так как разряжается электроскоп)

Изменится ли время разрядки электроскопа, если пластину расположить под углом к потоку света?

Изменится ли время разрядки электрометра, если увеличить расстояние от пластины до источника тока?

Ответы на последние два вопроса получаем экспериментально.

Школьники узнают, что фотоэффект наблюдается лишь при облучении пластинки световыми волнами определенной длины. Для этого провожу на той же установке второй опыт, используя другой источник света – мощную электрическую  лампу накаливания.

Вопросы для организации беседы по опыту:

Будет ли энергия, сообщаемся светом электронам в пластинке, зависеть от освещенности с точки зрения волновой теории? (Ответ: будет, так как чем больше освещенность, тем большая энергия передается пластинке светом, а значит, и большая энергия должна приходиться на электрон. По волновой теории поток энергии непрерывен). Провожу опыт с лампой накаливания: фотоэффект не наблюдается.

Проверим, может быть в опыте со специальными источниками освещенность была больше, а в опыте с лампой накаливания она недостаточна? При повторении демонстрации приближаем лампу вплотную к пластинке – фотоэффекта нет.

Почему же в этом случае фотоэффекта нет? Проводится опыт: на пути потока света от специального источника ставим стекло. Разрядка электрометра прекращается. В беседе выясняем, что стекло поглощает световые волны больших частот. Школьники подводятся к выводу о зависимости явления фотоэффекта от частоты электромагнитных волн. (В данном случае фотоэффект вызван ультрафиолетовым излучением, с которым учащиеся знакомы)

Вывод: Волновая теория света неспособна  объяснить, почему фотоэффект в данном случае вызывается одними и не вызывается другими световыми волнами.

После такого заключения переходим к более подробному изучению законов фотоэффекта.

Для этого организую работу с учебником (обсуждаю работу установки, описанной в учебнике (рис.3), и объясняю приведенные графики)

План дальнейшей работы:

1. Изучение устройства и работы установки Столетова.

     Внешний фотоэффект обнаруживается опытами по вырыванию электронов с поверхности металлов, облученных коротковолновым светом.

Рассмотрим устройство и работу установки Столетова (рис.2 по учебнику).

 А – анод (тонкая металлическая сетка – освещался светом от электрической дуги).

Пучок света попадал на катод К – сплошную цинковую пластинку. При этом гальванометр, включенный в цепь, обнаруживал ток. Из освещенной отрицательно заряженной цинковой пластинки вырывались электроны, и электрическая цепь оказывалась замкнутой. Если же сетка А являлась катодом, а цинковая пластинка – анодом, то ток отсутствовал.

      Электроны, вылетающие с поверхности тела при внешнем фотоэффекте, называются фотоэлектронами. Фотоэлектроны, искорененные электрическим полем между катодом и анодом, создают фотоэлектрический ток (фототок) силы I.

А от чего зависит число вырванных фотоэлектронов с поверхности вещества, чем определяется их скорость и кинетическая энергия?

2. Обсуждение работы установки, описанной в учебнике (рис.3)

В стеклянный баллон, из которого выкачан воздух, помещают два  электрода. Внутрь баллона на один электрод поступает свет через кварцевое окошко, прозрачное для видимого и ультрафиолетового излучения.

На электроды подается напряжение, которое  можно менять с помощью потенциометра и измерить напряжение. К освещаемому электроду присоединяют отрицательный полюс батареи. Под действием света этот электрод испускает электроны, которые при движении в электрическом поле образуют электрический ток. При малых напряжениях не все вырванные светом электроны достигают другого электрода.

       А если не меняя интенсивности излучения увеличить разность потенциалов между электродами, сила тока нарастает. При некотором напряжении достигает максимального значения, после чего перестает увеличиваться. Максимальное значение тока и есть ток насыщения I(n). Ток насыщения определяется числом электронов, испущенных за 1с освещаемым электродом. Увеличивая световой поток Ф, падающий на катод и измеряя фототок насыщения, можно установить первый закон фотоэффекта

Первый закон Столетова  

Фототок насыщения прямо пропорционален интенсивности излучения, падающего на катод (т.е. интенсивности поглощения световой волны).

I(n)=f(Ф) I~Ф      

От чего зависит кинетическая энергия фотоэлектронов?

 Обобщая ответы учеников, продолжаю объяснение.

          Если при неизменном световом потоке уменьшать напряжение, то при достаточно малых значениях напряжения фототок начинает уменьшаться, однако даже при напряжении, равном нулю, ток в цепи не исчезает. Это означает, что падающее на электрод излучение, вырывая из него электроны, сообщает им кинетическую энергию.

Эту энергию можно найти так. Поменяем местами полюсы батареи. Тогда электрическое поле между электродами А и В будет тормозить движение электронов от А к В. Постепенно усиливая задерживающее поле, можно совсем прекратить фототок. В этом случае даже электроны, вылетевшие с максимальной скоростью, уже не могут преодолеть тормозящее действие электрического поля и долететь до электрода В. Если обозначить наименьшее задерживающее напряжение, при котором фототока нет, через U(з), максимальную скорость выбиваемых электронов – через v(max), а заряд и массу электрона – соответственно через e  и m, то можно написать

        ,

так как наибольшая кинетическая энергия электронов в этом случае равно выполненной ими работе против сил электрического поля, на пути от электрода  А до В. Следовательно, измерив задерживающее напряжение Uпри котором прекращается фототок, можно определить максимальную кинетическую энергию выбиваемых излучением электронов.

При изменении интенсивности света U  не меняется. Следовательно, не меняется и кинетическая энергия электронов.

Оказывается, кинетическая энергия электронов зависит только от частоты света. Эти измерения позволили

 Второй закон Столетова

Максимальная кинетическая энергия выбиваемых излучением электронов не зависит от интенсивности излучения, а определяется только его частотой (или длиной волны) и материалом электрода.

Вышеприведенные суждения зависимости силы тока от напряжения можно  представить графически.

Если на электрод поочередно направлять различные монохроматические излучения, то можно заметить, что

 с увеличением длины волны излучения кинетическая энергия выбиваемых электронов уменьшается и при достаточно большой длине волны фотоэффект исчезает. Наибольшая длина волны, при которой еще можно наблюдать фотоэффект, называется красной границей фотоэффекта для материала.

Опыты с электродами из различных материалов позволили установить третий закон внешнего фотоэффекта.

Третий закон фотоэффекта

Для каждого вещества существует красная граница фотоэффекта, т.е. наименьшая частота ν(min) или наибольшая длина волны λ(max), при которой еще возможен фотоэффект; при всех ν<ν(min) фотоэффект не произойдет ни при какой интенсивности волны, падающей на фотокатод. 

Первичное закрепление.

Решение задач.

 1. Определить кинетическую энергию фотоэлектронов, если фототок прекращается при задерживающем напряжении 2В.

2.Определить скорость фотоэлектронов, если фототок прекращается при задерживающем напряжении 1В.

3.Для одного или разных веществ приведены графики на рисунке?

4

3. Подведение итогов урока.

4. Домашнее задание. (комментарий)

В своей работе также использую элементы технологии «Деятельностный подход». Мной разработаны и проведены по данной технологии уроки в 10классе по теме «Электростатика». Данная программа предметных знаний и видов деятельности, в которых эти знания используются, дополненные задачами-упражнениями для усвоения знаний и овладения выделенными видами деятельности.

Приведу  пример разработанного и проведенного урока по данной технологии .

С целью повышения познавательной деятельности учащихся на уроках физики применяю технологию «Деятельностный подход».        Применение положений этой теории к организации учебного процесса по физике я  осуществляю в три этапа.

    На первом разработала модели решения отдельных дидактических задач – таких, как формирование элементов физического знания(понятия об объектах, явлениях, величинах, законы, научные факты), систематизация знаний в соответствии с процессом решения физических задач и т.п. В результате ученики получают обобщенные представления о методах и средствах достижения определенных дидактических целей на деятельностной основе и обобщенные способы организации уроков разных типов, составляют описания методы разработки уроков этих типов.

    На втором этапе выделенные обобщенные способы деятельности и ориентиры использую для разработки конкретных уроков по темам школьного курса физики; в результате получается некая модель изучения школьного курса физики по конкретной теме и курса в целом.

    На третьем этапе разработанную модель использую для создания собственной системы уроков по отдельным темам.

     Содержание каждого этапа мной рассмотрено на примере урока-лекции по теме «Диэлектрики в электростатическом поле»

Урок-лекция

по обучающей программе в рамках технологии                                                                                                  «Деятельностный подход»

(10класс)

Тема урока. Диэлектрики в электростатическом поле.

Цели: раскрыть физическую природу диэлектриков с точки зрения электронной теории.

Ход урока.

1.     Организационный момент.

    2.     Справочная информация по химии.

     Образование ковалентной связи обусловлено перекрыванием электронных оболочек атомов. Область перекрытия имеет повышенную электронную плотность, которая уменьшает отталкивание между ядрами. Электрон, двигавшийся ранее в поле притяжения только одного ядра, получает возможность перемещаться и в поле притяжения другого ядра.

       Если ковалентная связь возникает между одинаковыми атомами, то образованная при этом электронная пара в одинаковой мере принадлежит обоим атомам. При возникновении ковалентной связи между разными атомами общая электронная пара принадлежит в большей мере атому с более выраженными неметаллическими свойствами. Например, при образовании молекулы соляной кислоты общая пара электронов в большей мере принадлежит атому хлора.

        Ковалентную связь, образованную одинаковыми атомами, называют неполярной, а образованную разными атомами - полярной.

Методическое указание. В ходе побуждающего и подводящего диалога, ребята вместе с учителем заполняют таблицу.

Механизм поляризации полярных и неполярных диэлектриков.

2. Объяснение новой темы.

     Некоторые вопросы, которые нам сегодня предстоит изучить, вам известны из курса химии. Сегодня в гостях на уроке  у нас учитель химии нашей школы. Она вам и поможет повторить некоторые понятия.

 (Повторение проводится согласно справочной информации, приведенной выше).

Далее продолжая урок, ребята в тетрадях записывают тему урока, называю цели урока.

Объясняю, какие бывают диэлектрики.

Диэлектрики бывают полярные и неполярные.

1)Полярные диэлектрики.

       У полярных диэлектриков положительные и отрицательные заряды в молекуле смещены друг относительно друга, и молекулы можно рассматривать как электрические диполи.

 Электрический диполь - это нейтральная система, состоящая из двух точечных разноимённых, равных по модулю и находящихся на некотором расстоянии друг от друга.

При внесении такого диэлектрика в электрическое поле на каждый диполь со стороны поля будут действовать две силы, одинаковые по модулю, но противоположные по направлению. Эти силы создадут момент силы, который повернёт диполь так, чтобы его ось была направлена по силовым линиям поля (ориентационная поляризация).

Схематично это можно представить так:

Полярные диэлектрики — это такие диэлектрики, в которых центры масс положительных и отрицательных зарядов не совпадают.

2)Неполярные диэлектрики.

Неполярные диэлектрики—это такие диэлектрики, в которых центры масс положительного и отрицательного зарядов совпадают в отсутствии внешнего электрического поля.

   У неполярных диэлектриков молекулы эквивалентны шарику, в центре которого находятся одинаковые по модулю положительный и отрицательный заряды. 

При внесении такого диэлектрика в электрическое поле молекулы превращаются в электрические диполи (деформационная поляризация), оси которых ориентируются вдоль силовых линии электрического поля .

Поляризация -это смещение связанных положительных и отрицательных зарядов в противоположные стороны. Схематично это можно представить так: 

Деятельность учащихся.

Изобразить модели строения указанных ниже веществ.

Ввожу понятие диэлектрической проницаемости.

Диэлектрическая проницаемость вещества - это величина, характеризующая электрические свойства диэлектрика и равная отношению модуля напряжённости электрического поля в вакууме к модулю напряжённости поля в однородном диэлектрике.

Обозначение:ε

Безразмерная величина.

Уравнение связи: ε=Е0/Е

Диэлектрическая проницаемость всех диэлектриков меньше 1.

Деятельность учащихся.

Найти диэлектрическую проницаемость вещества в конкретной ситуации.

Указать вещества, диэлектрическую проницаемость которого вы нашли, если напряжённость в вакууме равна 6,6Н/ Кл.

Ввожу формулы.

Деятельность учащихся.

Найти указанные ниже величины в указанных ниже ситуациях.

1) Найти значение каждого из двух одинаковых зарядов, если в масле на            расстоянии 6 см друг от друга они взаимодействуют с силой 0,4мН.

2) Во сколько раз надо изменить значение каждого из двух одинаковых зарядов. Чтобы при погружении их в воду сила взаимодействия при том же расстоянии между ними была такая же, как в воздухе?

3) Во сколько раз надо изменить расстояние между двумя зарядами, чтобы при погружении их в керосин сила взаимодействия между ними была такая же, как в воздухе?

4) Очень маленький заряженный шарик погружён в керосин. На каком расстоянии от шарика напряжённость поля будет такая же, как была до погружения на расстоянии 29 см.

3. Подведение итогов  урока.

4. Домашнее задание(комментарий)

Использую на уроках  в основном  массовую, индивидуальную и групповую работу с учащимися.

               Даю открытые уроки и внеклассные мероприятия, выступаю с докладами и сообщениями на методических объединениях учителей математики и физики, на педагогических советах школы.

Выступления были по следующим темам:

1. 2006 – 2007 уч.год    «ИКТ на уроках физики»         (Компьютер – мой помощник) 
2. 2008-2009уч.год «Дифференцированное обучение на уроках физики»
3. 2009-2010уч.год. «Учебник физики – неизменная основа для различных вариантов урока: проблемы, поиск, результаты» 
4. «Проблемно-развивающее обучение как средство активизации деятельности учащихся на уроках физики» (на городском семинаре)
5. 2010-2011уч.год. 1. «Электронные журналы и дневники как средство повышения качества образования» 
6. 2. «Грамотно составленное расписание –как одно из средств повышения качества образования».

Приведу примеры некоторых открытых мероприятий, проведенные мной.

Урок физики в 8классе.

Тип урока: «открытие» нового знания

(урок-исследование).

Тема. Зависимость силы тока от напряжения.

Сопротивление.

      Данный урок проводился в начале второго полугодия. К моменту изучения данной темы, ребята знали:  понятие  электрического тока; напряжения,  силы тока, их единицы измерения; приборы для измерения силы тока и напряжения; правила пользования амперметром и вольтметром; умели решать расчетные, качественные и экспериментальные задачи; умели чертить схемы электрических цепей и читать их и т.д.       Новая тема полностью базировалась  на имеющихся знаниях ребят.

       Изучение новой темы осуществлялся на основе демонстрационных опытов.

      На уроке были сделаны попытки  активного включения детей в различные виды деятельности. На этапе актуализации знаний проверялись  ЗУН и активизировалась мыслительная  деятельность практически на всех этапах урока. На протяжении всего урока фиксировались затруднения в индивидуальной деятельности ребят.

     На уроке постоянно ребята находили пути выхода из затруднительных ситуации выдвигая предположения. Свои гипотезы ребята  предлагали проверять разными способами: теоретически и  экспериментально.

            На уроке постоянно старалась подводить детей к «открытию» новых знаний с помощью подводящего и побуждающего диалога. На протяжении всего урока использовался демонстрационный эксперимент достаточно понятной и доступной форме для учеников.

           На уроке четко была осуществлена межпредметная связь с математикой. Математические познания ребят помогли при построении графика зависимости силы тока от напряжения, устанавливать прямую пропорциональную зависимость между силой тока и напряжением и т.д.

       На уроке со стороны ребят наблюдался высокий уровень мотивации к учебной деятельности: стремление больше узнать, интерес к уроку, радость от активности, интерес к изучаемой теме.

         Также на уроке использовались методы, способствующие активизации инициативы и творческого мышления : методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, свобода творчества и т.д.);

активные методы (ученики в роли учителя, дискуссия, работа в парах и др.);

методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и     взаимооценки) и др.

Использовались различные  виды преподавания(словесный, наглядный,

самостоятельная работа и др) и различные виды учебной деятельности (опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, наблюдение за результатами опытов, ответы на вопросы, решение задач, и т. д. )

Цели: показать зависимость силы тока от напряжения;

доказать, что сила тока не только зависит от напряжения, но и от сопротивления;

 ввести понятие сопротивления проводника;

объяснить причины сопротивления проводника с точки зрения электронной проводимости металлов;

 ввести единицы измерения сопротивления;

знать зависимость между силой тока и напряжением;

знать, что сила тока зависит не только от напряжения, но и от сопротивления проводника; знать единицы измерения сопротивления; знать причины сопротивления проводника; знать, что сопротивление проводника является электрической характеристикой самого проводника;

уметь объяснять, с точки зрения электронной проводимости металлов, причину сопротивления проводника;

знать, что сопротивление проводника является электрической характеристикой самого проводника;

привить самостоятельность в поиске новых знаний;

при поиске новых знаний, развить познавательную активность ребят.

Опыты.

1. Собирают электрическую цепь, состоящую из регулируемого источника, резистора, амперметра, ключа и вольтметра. При изменении напряжения между концами резистора изменяется сила тока в цепи.

Вывод. Сила тока зависит от напряжения. Сила тока в цепи прямо пропорциональна напряжению. I~U.

2. В установке опыта 1 заменяю резистор на другой, из другого металла. Повторяя опыт при фиксированном значении напряжения, показываю, что сила тока не только зависит от напряжения, но и от рода вещества, из которого изготовлен проводник.

Вывод. Сила тока зависит не только от напряжения, но и от рода вещества. Зависимость силы тока от рода вещества характеризуется сопротивлением. Разные вещества обладают разным сопротивлением.

Эпиграф к уроку.

«НАЧИНАТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЖНО ПО-РАЗНОМУ... Все равно начало почти всегда оказывается весьма несовершенной, нередко безуспешной попыткой. ЕСТЬ ИСТИНЫ, как страны, НАИБОЛЕЕ УДОБНЫЙ ПУТЬ К КОТОРЫМ СТАНОВИТСЯ ИЗВЕСТНЫМ ЛИШЬ ПОСЛЕ ТОГО, КАК МЫ ИСПРОБУЕМ ВСЕ ПУТИ. Кому-то приходится, рискуя собой, сходить с проторенной дороги, чтобы указать другим правильный путь... НА ПУТИ К ИСТИНЕ МЫ ПОЧТИ ВСЕГДА ОБРЕЧЕНЫ СОВЕРШАТЬ ОШИБКИ».      

Дени Дидро

Ход урока.

1. Включение детей в деятельность.(30с)

Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

На данном этапе проверяется готовность ребят к учебной деятельности.

      Учитель. Здравствуйте ребята. Я очень рада вас видеть на очередном уроке.

      Ребята, сегодня  на уроке присутствуют гости. Надеюсь, что вы проявите свое гостеприимство своей самой активной деятельностью. Хотя в этом я не сомневаюсь.

2. Актуализация знаний умений и навыков.

Форма работы – фронтальная.

Цель фронтальной беседы: готовность мышления к построению нового способа действий.

На данном этапе воспроизводится ЗУН, достаточные для построения нового способа действий.

На данном этапе проверяется:  соответствие заданий содержательной установке урока; свободное владение детьми предложенным содержанием.

 Вопросы для фронтальной беседы.

1) Что такое сила тока?

2) По какой формуле находится сила тока?

3) В каких единицах измеряется сила тока?

4) Что характеризует сила тока?

5) С помощью какого прибора измеряется сила тока?

6) Что такое напряжение?

7) По какой формуле находится напряжение?

8) В каких единицах измеряется напряжение?

9) Что характеризует напряжение?

10) С помощью какого прибора измеряется напряжение?

Перехожу к следующему этапу урока.

3. Фиксация затруднения в индивидуальной деятельности в ходе беседы с ребятами.  Постановка проблемы и выдвижение гипотезы. Начало «открытия»

нового знания.(7мин)

Цель: обозначить тему урока;  выдвижение гипотез учениками и нахождение путей их решения; выявить затруднения в деятельности ребят; подведение детей к открытию нового знания с помощью подводящего или побуждающего диалога.

На данном этапе ученики выбирают метод решения учебной задачи и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы. На данном этапе урока ученики готовятся преодолеть  возникшее затруднение с помощью нового способа действия (эксперимента).

Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив).

На данном этапе активизируются мыслительные операции: внимание, память и т.д.

Использованы коллективные формы работы: побуждающий диалог, фронтальная работа.

На данном этапе:  выявляются причины ошибок; является ли индивидуальной деятельность детей в проблемной ситуации; зафиксировано ли самими детьми запланированное затруднение; выбран ли метод решения проблемной ситуации детьми самостоятельно; предложено ли решение проблемы самими детьми; не нарушена ли учителем роль организатора коммуникации.

Обобщая ответы ребят на приведенные вопросы, воспроизвожу опыт№1.

Учитель. Ребята, что вы видите на столе?

Ученик. Собрана электрическая  цепь, состоящая из регулируемого источника, резистора, амперметра, ключа и вольтметра.

С помощью потенциометра плавно изменяю напряжение между концами проводника. Ребята удивленно обращают внимание на изменение показания амперметра.

Учитель. Ребята, как вы считаете, почему изменяется показание амперметра? (Проблема)

Ученики.  Вероятно, существует какая-то зависимость между силой тока и напряжением (Выдвигается гипотеза).

Учитель. Будут ли другие версии?  

Ученики в основном придерживаются данного предположения.

Учитель. Ребята, кто из вас попробует сформулировать тему сегодняшнего урока?

Ученики. Тема нашего сегодняшнего урока так и называется: «Зависимость между силой тока и напряжением».

Прошу ребят открыть тетради и записать число и тему урока. Я записываю на доске и умышленно , предупредив ребят, оставляю место для продолжения темы.

Продолжаю беседу (подвожу детей к открытию нового знания с помощью побуждающего и подводящего диалога).

Учитель. Ребята, как вы считаете, почему существует  зависимость между силой тока и напряжением?

Ребята затрудняются дать правильный ответ на данный вопрос.

Учитель. Что показывает сила тока?

Ученики. Сила тока показывает, какой заряд проходит через поперечное сечение проводника за единицу времени?

Учитель. От чего зависит величина заряда?

Ученики. От работы, совершаемой электрическим полем по перемещению заряда.

Учитель. Какая физическая величина показывает, какую работу совершает электрическое поле по перемещению заряда?

Ученики. Напряжение.

Учитель. Почему существует связь между силой тока и напряжением?

Ученики. Напряжение показывает, какую работу совершает электрическое поле по перемещению заряда, а величина заряда, прошедшего через сечение проводника за единицу времени определяется силой тока.

Учитель. А какая  зависимость между  силой  тока и  напряжением? (Проблема)

Ученики. Предполагаю, что при увеличении напряжения между концами проводника, сила тока увеличивается. (Выдвигается очередная гипотеза учениками).

Учитель. Будут ли другие версии? (Пауза)

Учитель. Обоснуйте данное предположение.

Ученики. Чем большую работу совершит электрическое поле по перемещению заряда, тем величина заряда прошедшего через сечение проводника будет больше.

Учитель. Ребята, вы предполагаете: 1) сила тока зависит от напряжения;                                                               2) при увеличении напряжения, сила тока увеличивается.

4. Продолжение «открытия» детьми нового знания.

Цели: подведение детей к «открытию» нового знания с помощью эксперимента.

На данном этапе необходимо четко зафиксировать новый способ действий (проведение эксперимента, анализ результатов, построение графика зависимости силы тока от напряжения).

Учитель. Ребята, как вы считаете, как можно проверить ваши предположения?

Ученики (хором). С помощью опыта.

Зачитываю слова Л.да Винчи:

 «Знания, не проверенные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок».

Учитель. Ребята, ваши предположения мы проверим экспериментально. Попробуем исследовать зависимость силы тока от напряжения.

На столе собрана опытная установка, по описанию приведенному выше.

Учитель. По какой схеме собрана электрическая цепь.

К доске выходит ученик и показывает схему. Ребята чертят  в тетрадях.

Ребятам объясняю ход проведения опыта.

          Далее воспроизвожу опыт №1 по описанию, приведенному выше. С помощью данного опыта, мы исследуем зависимость силы тока от напряжения.

        Плавно увеличивая напряжение между концами проводника ребята видят, как увеличивается сила тока.

           Результаты исследования заносим в таблицу.

Для проведения опыта прошу одного ученика помочь у доски заполнить таблицу.

        По ходу беседы с ребятами  анализируем полученные результаты. 

Учитель.  Ребята, как вы думайте, какая зависимость между силой тока и напряжением?

Ученики.  Прямая пропорциональная зависимость.

Учитель.  Почему вы так считаете?

Ученики.  Это видно из результатов исследования, приведенные в таблице.

Учитель.  Ребята, а что значит прямая пропорциональная зависимость?

Ученики. Во сколько раз увеличили напряжение, во столько же раз увеличилась сила тока.

Учитель.  Какой вывод можно сделать из всего вышесказанного?

Ученики. Сила тока прямо пропорциональна напряжению. 

Учитель.  Как можно записать математически?

Ученики.  I~U.

Учитель. Ребята, как вы считаете, эксперимент подтвердил  ваши  предположения?

Ученики (хором). Да. (Ситуация успеха)

         Этот вывод доказываем еще раз построением графика по результатам опыта.

К доске прошу выйти ученика для построения графика.

        Обращаю внимание ребят на то, что графиком данной зависимости силы тока от напряжения  является прямая. Это еще раз доказывает, что между силой тока и напряжением прямая пропорциональная зависимость.

Учитель. Ребята, как можно записать эту зависимость в виде пропорции?

Ученики.  (выходит к доске и записывает формулу):  I1\I2=U1\U2.

Учитель. Ребята, как вы думайте, данная формула справедлива в любых ситуациях?

Ребята затрудняются ответить.

Учитель. К ответу на данный вопрос вернемся позже. А сейчас проведем небольшую самостоятельную работу.

Первичное закрепление по первой части новых знаний (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону).(3мин)

Цель: создание ситуации успеха.

На данном этапе показывается: самостоятельное решение и самоконтроль детьми типового задания на новый способ действия; создание мотивации на успех для каждого ребенка.

Требования к этапу: самостоятельно ли дети проверяли свою работу; какая часть детей верно ее выполнила; организована ли корректировка знаний для детей, не справившихся с работой; создана ли мотивация на успех для каждого ребенка.

         С целью закрепления данного соотношения, ребятам предлагаю для самостоятельного решения задачу из упр.17(1).

  В это время незаметно для ребят в  установке опыта 1 заменяю резистор на другой, из другого металла.

Устно проверяю решение задачи.

Показываю образец правильного решения на доске с помощью компьютера.

Хвалю учеников за правильное решение.

Учитель. Ребята, сила тока зависит только ли от напряжения? Как вы считаете?

На данный вопрос большинство ребят затрудняются дать правильный ответ.

Некоторые ребята делают предположение, что возможно, сила тока зависит не только от напряжения.

Учитель. Если сила тока зависит не только от напряжения, то от чего еще зависит сила тока?

На данный вопрос, большинство  ребят вновь затрудняются ответить. Некоторые ребята предполагают, что сила тока зависит возможно от самого проводника (вновь выдвижение гипотезы ребятами).

Учитель . Ребята, как можно проверить ваше предположение?

Ребята (хором). С помощью опыта.

Учитель. А с помощью какого опыта можно проверить?

Слушая нескольких ребят, обращаю особо внимание ребят на следующий опыт, предложенный учеником: повторить первоначальный опыт, но только вместо данного проводника взять другой проводник, изготовленный из другого материала.

                  Учитель. Ребята, я воспроизвожу опыт№1  вновь. Но в отличие от предыдущего опыта, вместо никелиновой проволоки  здесь вы видите медный провод. Обратите внимание, с помощью потенциометра напряжение между концами проводника довожу до 2В.

Ребята с удивлением замечают, что стрелка амперметра показывает достаточно большой ток по сравнению с предыдущим результатом (ситуация успеха).

Учитель. Ребята, как объяснить результаты опыта?

Ответы учеников. Значит, действительно, сила тока зависит от самого проводника.

Учитель. Вы правы. Молодцы.

Ребята, как вы считаете, какой проводник лучше проводит электрический ток?

Ученики. Второй.

Учитель. Почему вы так считаете?

Ученики. Так как при одинаковых напряжениях сила тока во втором случае больше, т.е. больший заряд проходит за единицу времени.

Учитель (Напоминаю выше приведенный вопрос).    Данное соотношение справедливо при любых условиях? I1\I2=U1\U2.

Ученик. Нет. При условии, если проводник один и тот же.

Учитель. Ребята, в физике зависимость силы тока от самого проводника характеризуется сопротивлением. Разные проводники оказывают разное сопротивление электрическому току.

Учитель. Ребята, тема нашего дальнейшего разговора так и называется…

Ученики (хором). …сопротивление.

Записываю на доске, а ребят прошу записать в тетрадях.

Учитель. Как вы считаете, чем вызвано сопротивление проводников?

На данный вопрос большинство ребят затрудняются ответить. С помощью наводящих вопросов пытаюсь подвести детей к правильному ответу.

Учитель. Вспомните,  пожалуйста, внутреннее строение металлов.

Ученик. Металлы состоят из атомов, которые потеряли с последних электронных орбит электроны. Атомы, потерявшие электроны располагаются в узлах кристаллической решетки, а электроны блуждают между ионами.

Учитель. Что такое электрический ток в металлах?

Ученик. Упорядоченное движение свободных электронов.

Учитель. Что мешает двигаться электронам в одном направлении?

Ученик. Ионы. Электроны постоянно сталкиваются с ионами кристаллической решетки и изменяют направление своего движения.

Учитель. Чем же вызвано сопротивление проводников?

Ученик. Ударами электронов об ионы кристаллической решетки металлов.

        Ввожу понятие сопротивления.

        Отмечаю, что сопротивление является электрической характеристикой проводника.

Учитель. Ребята, какой вывод можно сделать из всего вышесказанного?

Ученики. Сопротивление вызвано ударами свободных электронов  об ионы кристаллической решетки металла. Чем чаще эти удары, тем сопротивление проводника больше (данный вывод ребята записывают в тетрадях).

Далее ввожу единицы измерения сопротивления.

[R]=[1В\А]=[1Ом]

Учитель. Ребята, как вы считаете, от чего зависит сопротивление проводника как электрическая его характеристика?

Ребята ответить на данный вопрос затрудняются.

Учитель. Ответ на данный вопрос мы получим на последующих уроках. А вы подумайте над ответом на данный вопрос. Я надеюсь, что на следующем уроке среди вас найдутся желающие мне помочь ответить на данный вопрос.

5. Первичное закрепление (5мин).

Цель: усвоение нового способа действий.

Требование к этапу: решение типового задания на новый способ действий, с проговариванием вслух алгоритма.

       С целью закрепления изученного вопроса, решаем графическую задачу (задачу проекцирую на экран с помощью компьютера) . Из двух графиков зависимости силы тока от напряжения для разных проводников необходимо определить, сопротивление какого проводника больше и почему?

Решение ребята обсуждают  попарно.

Через некоторое время слушаю версии нескольких пар ребят по желанию. Подводя итоги ответов, отмечаю ребят, предложившие наиболее оригинальные решения (ситуация успеха).

Ребята успешно справились с заданием.

6. Рефлексия деятельности(3мин).

Цель: самооценка результатов деятельности учителя и ученика, осознание метода построения нового знания.

Требования к данному этапу: организация рефлексии и самооценки учениками деятельности на уроке; фиксация учителем степени соответствия результатов деятельности и поставленной цели; планирование дальнейшей деятельности и определение задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Вопросы для беседы.

1)Ребята, какие вопросы ко мне по уроку?

2) Ребята, что нового узнали сегодня на уроке?

3) Где находит практическое применение полученные знания?

       Отмечаю, что электроизмерительные приборы (амперметр, вольтметр) находят широкое применение в основе сельскохозяйственной техники. На дом задаю задание, найти дополнительный материал по теме: «Применение электроизмерительных приборов в основе сельскохозяйственной техники (трактора, комбайна)»

3)Что вызвало у вас  на уроке особый интерес?

4)Как вы оценивайте свою деятельность на уроке? Я вас попрошу, на листочке укажите свою фамилию и поставьте себе отметку за работу на уроке. Кому из своих одноклассников хотел бы поставить «5» за сегодняшний урок.

5) Все ли было понятно тебе на сегодняшнем уроке: если все, то поставь знак «+»; если не совсем, то «+-»; если ничего не понял, то «-».

6)Ребята, какую оценку вы хотели бы поставить за сегодняшний урок: «5»,»4», «3», «2».

Отметки поставьте на вторых листочках.

По одному ученику с каждого ряда прошу собрать листочки с ответами, а в это время подвожу краткие итоги урока, отмечая учеников за активную деятельность на уроке.

7. Домашнее задание. § 42,43. Упр.17(2); №№1277(Л)( по жел),

На дом задаю задание, найти дополнительный материал по теме: «Применение электроизмерительных приборов в основе сельскохозяйственной техники (трактора, комбайна)»

На уроке были сделаны попытки  активного включения детей в различные виды деятельности. На всех этапах урока учитель старалась активизировать мыслительную  деятельность учащихся. На протяжении всего урока фиксировались затруднения в индивидуальной деятельности ребят.      На уроке постоянно ребята с помощью учителя находили пути выхода из затруднительных ситуации, выдвигая предположения. Свои гипотезы ребята  предлагали проверять разными способами: теоретически и  экспериментально.             На уроке постоянно учитель старалась  подводить детей к «открытию» новых знаний с помощью подводящего и побуждающего диалога. На протяжении всего урока использовались яркие наглядные компьютерные  демонстрационные эксперименты достаточно понятные  и доступные  для учеников.        На уроке со стороны ребят наблюдался высокий уровень мотивации к учебной деятельности: стремление больше узнать, интерес к предмету, радость от активности, интерес к изучаемой теме. На протяжении всего урока ребята вместе с учителем находились в самостоятельном поиске новых знаний, работали, выполняя с интересом все задания, предложенные учителем. Особый интерес вызвали у ребят компьютерные видеофрагменты, просматривая которые ребята самостоятельно делали научные выводы по основным положениям изучаемой темы и самостоятельно вводили научные термины. На данном уроке учащиеся отрабатывали навыки построения и чтения графиков. Все задания, предложенные учителем, носили творческий характер.

С целью подведения итогов урока , на этапе рефлексии, ребята высказали свое мнение по уроку. В основном урок понравился всем, тема была понята и доступна всем ученикам. На мой взгляд, цели, поставленные на уроке были достигнуты.

        С целью выявления уровня теоретической подготовки учащихся и умений и навыков решения задач, провожу на уроках различные формы контроля знаний: контрольные работы, открытые и закрытые тесты, физические диктанты, самостоятельные работы и т.д. Практикую такие формы контроля знаний, как общественные смотры знаний. Такие смотры проводятся на уроках в присутствии членов администрации, учителей и родителей.  Учителем составляются билеты по ключевым вопросам изученной темы. В билеты включаются, как правило, теоретические вопросы и задачи. Задачи могут быть как расчетные, так и качественные.  Один из таких общественных смотров знаний был проведен мной совместно с учителем математики Сургучевой Г.Я.  по теме «Геометрическая и волновая оптика». Данная тема тесно перекликается с элементами геометрии, именно поэтому возникла необходимость проведения такого интегрированного зачетного урока. Основные цели урока: выявить уровень подготовки ребят по данной теме; выявить умение применять знания по геометрии при решении физических задач; привить самостоятельность в поиске новых знаний.

Приведу примеры составленных билетов к данному уроку.

Билет №1.

1. Измерение скорости света (астрономическим методом)

2. Треугольник (определение), основные элементы треугольника. Медиана, биссектриса и высота треугольника.

3. Если в дифракционном спектре максимум третьего порядка возникает при оптической разности хода волн 1,5мкм, чему будет равна длина волны?

Билет №2.

1. Измерение скорости света(лабораторным методом)

2. Признаки равенства треугольников. Формулировки признаков равенства.

3. Вода освещена красным светом, для которого длина волны в воздухе 0,7мкм. Какова будет длина волны в воздухе?

Билет №3.

1. Законы отражения света (Доказательство первого закона)

2. Виды треугольников в зависимости : а) от углов , б) от сторон.

3. Найдите площадь равнобедреннего треугольника, если боковая сторона равна 20см, а угол при основании 300.

Билет №4.

1. Законы преломления (Доказательство первого закона)

2. Равнобедренный треугольник. Свойства равнобедренного треугольника

3. Сколько длин волн излучения при частоте 600ТГц укладывается на отрезке 1м?

При подведении итогов урока , на этапе рефлексии, ребята высказали свое мнение по уроку. Урок понравился всем и получили полное удовлетворение от своих ответов и полученных результатов. На мой взгляд, цели, поставленные на уроке были достигнуты.

         Подобные смотры знаний способствуют повышению качества знаний по предметам. Эти уроки ребят дисциплинируют, формируют большую ответственность и способствуют повышению качества образования в целом.

 С целью поддержания интереса к предмету и повышения познавательного уровня ребят по данному предмету, также провожу различные как по форме, так и по содержанию внеклассные мероприятия. Приведу в качестве примера содержание нескольких мероприятий.

Внеклассное мероприятие .

Посвящение в физики

Учитель. Ребята, в этом году вы начали изучение нового предмета. На              уроках вы успели узнать много нового.

      Это – физические явления и приборы, законы физики и физические величины, опыты и единицы измерения, формулы и уравнения.

      Сегодня мы узнаем можно ли вас назвать юными физиками.

        Для проведения нашей сегодняшней встречи вам необходимо разделиться на две команды и выбрать капитана своей команды.

Наш вечер хотелось бы начать словами известного русского поэта.

               Мы живем, словно в сне неразгаданном,

               На одной из удобных планет…

               Много здесь, чего вовсе не надо нам,

               А того, что нам хочется – нет…

                                                                   И.Северянин

         Открываем первую страницу нашего вечера под названием «Теория даёт ответ»

     Каждой команде по очереди задаются  вопросы  по пройденной теории.

      За правильный ответ команда получает звездочку. По количеству набранных звездочек выявляется лучшая команда.

Вопросы для беседы.

1. Почему в кипятке сахар растворяется быстрей, чем в холодной воде?

2. Почему два куска мела не соединяются при сдавливании, а два куска замазки соединяются?

3. Почему газы нельзя хранить в открытой емкости?

4. Почему шофёр, увидев человека, перебегающего через улицу, не сможет остановить машину?

5. Можно ли абсолютно точно сказать, что вы сейчас находитесь в состоянии покоя?

6. Почему пуля, вылетев из ствола винтовки, продолжает лететь вперёд, хотя на неё уже не давят пороховые газы?

7. В какую сторону отклоняются пассажиры относительно автобуса при резком торможении?

8. Почему лицо лучше вытирать хлопчатобумажным полотенцем, а не шелковым?

Открывается следующая страница  вечера под названием «Лесенка».

За каждый правильный ответ команда получает звёздочку.

1.Основные единицы метрической системы мер. (Метр)

2.Единицы площади. (Гектар)

3.Старинная единица длины, равная длине ступни.(Фут)

4.Единица длины, близкая к метру применяемая в Англии.(Ярд)

5.Единица ёмкости.(Литр)

6.Единица длины, примерно равная длине сустава большого пальца.(Дюйм)

7.Старинная русская единица длины. (Аршин)

8. Старинная русская единица ёмкости равная 12л.   (Ведро)

9. Миллионная доля метра.    (Микрон)

10. Старинная русская единица длины равная 1/16 аршина.                              (Вершок)

11. Единица длины в метрической системе мер, применяемая для измерения больших длин.   (Километр)

12. Единица длины, содержащая 100мм.   (Дециметр)

13. Единица длины, содержащая 100000 микрон.  (Сантиметр)

14. Миллионная доля километра.   (Миллиметр)

Открывается третья страница вечера под названием «Знаешь ли ты физические приборы. 

                 От каждой команды подходят по одному представителю.  Предлагается ряд  физических приборов. Участники в течение 30 секунд разглядывают их и по памяти на чистых листах записывают запомнившиеся приборы. Тот игрок получает звёздочку, кто запомнит все приборы.

Открывается следующая страница  вечера под названием «Атака»

        Каждая команда по очереди соперникам задаёт вопросы. Если соперники отвечают правильно, получают звёздочку, а если не правильно, то отвечает команда, задающая вопрос.

Шестая страница вечера «Конкурс капитанов»

Конкурс проводится в виде игры «Ромашка».

Приглашаются капитаны. Капитаны получают  листы с  изображением  ромашки. Капитаны должны полностью охарактеризовать предложенную физическую величину заполняя, лепестки ромашки.

     За каждое правильное предложение получают звездочку.

       Пока команды выполняют задание, с командами проводится  игра  «Аукцион формул». По очереди команды называют формулы. Команда, ответившая последней, получает звездочку.

       Открывается следующая  страница вечера под названием «Логическая игра».

В каждом наборе слов или словосочетаний,  команды находят лишние слова и объясняют. За каждый правильный ответ, команда получает звездочку.

1. Движение автомобиля, скатывание  шарика по жёлобу, кипение воды,  движение поезда.

2.  Линейка, мензурка, штатив,   термометр.

3.  Путь, плотность, метр, время.

4.  Пенал, ручка, линейка, м/с.

5.  Весы, полярные сияния, рычаг, блок.

6.  Кипение воды, таяние льда,   образование росы, молния.

Следующая страница вечера открывается  словами известного художника Л.да Винчи.

«Знания, не проверенные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок».

Последняя страница вечера под названием «Опыт -  критерий истины»

Сейчас командам предстоит сделать научное открытие. Игрокам необходимо будет решить экспериментальную задачу.

Экспериментальные задачи.

1.Предложить способ нахождения массы алюминиевого бруска, имея измерительную линейку.

2.Предложить найти длину проволоки в мотке, не разматывая его, имея весы и масштабную линейку.

3.Используя весы, разновесы и мензурку проверить, есть ли внутри данной стеклянной пробы пустоты.

4.Определить ёмкость данного флакона с водой, используя только весы и разновесы.

5.Ложу на стакан кусок картона с монетой. Резко ударяю по ребру картона. При этом картон вылетает, а монета падает на дно стакана. Почему?

6.На стол помещаю 10-15 шашек столбиком одну на другую. Быстрым ударом линейки выбиваю нижнюю шашку, не свалив тех, что стояли на ней. Объяснить.

Подводятся итоги всех конкурсов. Команды считают общее количество набранных баллов.

Победила «Дружба».

Решение сегодняшнего вечера.

Посвятить в физики учеников седьмого класса.

Ученикам вышеназванного класса:

1. Беспрекословно выполнять требования учителя на уроках физики.
2. Не пропускать уроки без уважительных причин.
3. Систематически выполнять в полном объёме домашние задания.
4. По всем непонятным вопросам обращаться к  учителю.
5. Учиться только на «4» и «5».
6. Изучать по предмету научно-популярную литературу.
7. Не опаздывать на уроки.
8. На уроках поддерживать идеальную дисциплину.
9. Быть хорошими людьми.

           В качестве наглядного материала использовалась на мероприятии компьютерная презентация, где были отражены содержания  всех основных  этапов игры. Основные цели мероприятия:  развить познавательную активность детей, расширить знания по физике, привить самостоятельность в поиске новых знаний.     Мероприятие прошло в виде игры – соревнования между двумя командами  седьмого класса. В ходе мероприятия ребята приняли самое активное участие во всех конкурсных заданиях и успешно с ними справлялись. Мероприятие носило соревновательный характер. В то же время ребята относились к своим соперникам с некоторым пониманием, в результате чего, в конечном итоге победила  «Дружба» между командами.

     Поставленные цели полностью были достигнуты.

Игра-соревнование

«Физическая спартакиада»

Эта игра разработана для учащихся 9-11классов.

Цель игры: развитие познавательного интереса учащихся, их активности, расширение кругозора, повторение пройденного материала.

Участники игры: В физической спартакиаде принимают уча стие две команды. Число членов команд – произвольное и зави сит от того, как проводится эта игра: внутри одного класса или между параллельными классами. Существует также главный судья соревнований (он же ведущий, которым является препо даватель), два его помощника и болельщики команд.

Болельщики помогают своей команде, участвуя в специальных конкурсах.

Ход игры.

Перед началом игры главный судья просит капитанов пред ставить свои команды. Те представляют.

1. Разминка.

В ней участвуют все члены команд. Поочередно, в течение одной минуты, командам задают вопросы, игроки должны от ветить на них. Если они затрудняются, то говорят: «Дальше». Задача команд заключается в том, чтобы дать как можно больше правильных ответов.

Ведущий подтверждает верность каждого ответа. В случае неверного ответа либо его отсутствия сам дает правильный от вет. За каждый правильный команде присуждают 1 балл.

В конце разминки подсчитывается общее число баллов, на бранных каждой командой, и сообщается зрителям счет игры.

Вопросы.

1. Воздушная оболочка Земли.
2. Прибор для измерения массы тела.
3. Ученый, в честь которого названа единица измерения энер гии.
4. Разность значений величин, соответствующих двум бли жайшим штрихам на шкале прибора.
5. Численное значение нормального атмосферного давления.
6. Состояние, при котором вес тела возрастает?
7. Ученый, впервые измеривший атмосферное давление?
8. Прибор для измерения скорости?
9. Крупнейший изобретатель, основоположник отечествен ной космонавтики?

10) «Устройство», с помощью которого рыбы регулируют значения действующей на них архимедовой силы?

1.  Скорость тела в данный момент времени?
2.  Измерение положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени?
3.  Аппарат для исследования морских глубин, опускаемый в воду на тросе с судна?
4.  Название тело, совершившего хотя бы один оборот во круг Земли?
5.  Технические устройства для уменьшения трения?
6.  Какой потребуется прибор, чтобы измерить ускорение тела?
7.  Природа силы трения?
8.  Величина, характеризующая инертность тела?
9.  Отношение полезной работы к полной?
10.  Явление отсутствия веса у тела7
11.  Числовое значение первой космической скорости для Земли?
12.  Направление скорости тела в любой точке криволиней ной траектории?
13.  Движение, при котором все точки тела движутся одина ково?
14.  Итальянский ученый, изучивший свободное падение тел?
15.  Численное значение работы, совершенной в единицу вре мени?
16.  Французский ученый, имя которого носит прямоуголь ная система координат?
17.  Линия, по которой движется тело?
18.  Основные механические единицы в СИ?
19.  Формула, по которой рассчитывается гидростатическое давление?
20.  Формула, по которой рассчитывается количество веще ства?
21.  Единицы измерения молярной массы?
22.  Единицы измерения количества вещества?
23.  Формула, по которой рассчитывается число атомов?
24.  Численное значение универсальной газовой постоянной?
25.  Единицы измерения давления?
26.  Численное значение универсальной газовой постоянной?
27.  Формула, по которой рассчитывается архимедова сила?
28.  Формула, по которой рассчитывается давление твердых тел?
29.  Связь между давлением и абсолютной температурой?
30.  Связь между кинетической энергией движения молекул и абсолютной температурой?

2. Физический тир.

Это второй этап физической спартакиады. Команду представ ляют по 6 игроков, включая капитана. Каждый поочередно от вечает на заданный именно ему вопрос; ответ считается за вы стрел. В случае неверного, неполного ответа или отсутствия та кового ведущий сам называет правильный ответ, но выстрел признается безрезультатным. За правильно данный вопрос от вет игрок получает один балл. Последние вопросы для каждой команды (№6, №12 и №18) предназначены капитанам.

По итогам «стрельбы» подсчитывают общее число баллов, на бранных каждой командой, и объявляют общий счет.

Вопросы.

1)Величайший физик и математик древности, родившийся в Сиракузах.

2)Название силы, «движущей мирами».

3)Вид теплового двигателя, в котором струя пара вращает вал, воздействуя на закрепленные на нем лопасти?

4)Прозрачное тело, находящееся в глазу, похожее на собираю щую линзу и выполняющее ее функции.

5)Вес одного литра воды.

6)Значение работы, совершаемой человеком, держащим в го ризонтально вытянутой руке камень массой 1 кг.

7)Дефект зрения, который исправляют очками с рассеиваю щими линзами.

8)Изменение направления пучка света при переходе из од ной среды в другую.

9)Закон, устанавливающий прямую зависимость силы упруго сти от значения деформации.

10) Немецкий астроном, установивший законы движения планет.

11) Каков вес каждого килограмма тела при перегрузке в 10g.

     12)Чему равно давление ящика с гвоздями массой 10 кг, стоящего в комнате на полу вблизи стены, на эту стену?

13) Количественная мера действия одного тела на другое.

14) Прибор для измерения атмосферного давления.

15) Какая физическая величина измеряется в литрах?

16) Какая физическая величина равна Fs cos?

3. «Гимнастика ума»

Это – третий этап соревнования. Для его проведения потребу ется заранее приготовить: 1) рисунок, где на одном листе изо бражены силуэты голов двух человек, находящиеся на разных этажах (рис.1; важно, чтобы четко были обозначены ухо и рот каждого из них), 2)флакон с уксусом и 3) флакон с раститель ным маслом. В этом виде соревнований принимает участие вся команда. На обдумывание ответа каждой команде дают 30с. Если ответа нет, то ответить на вопрос могут соперники. За правильный ответ присуждают 5 баллов.

      В конце этого состязания судьи подсчитывают общее число баллов, набранных каждой командой.

Вопросы и задания.

1)Человек, стоящий на первом этаже, переговаривается со своим товарищем, стоящим этажом выше. Оба на чинают говорить одновременно. Кто из них раньше услышит голос другого? ( Ответ: Тот, кто внизу, т.к. h< h)

2)Для приготовления салата можно использовать уксус и растительное масло. При поездке на загородный от дых небольшой компанией один физик, чтобы не во зиться с двумя бутылками масла и уксуса, налил и то и другое в один флакон. Каким образом он собирался угодить тем. Кто любит салат только с маслом, и тем, кто любит только с уксусом и не терпит масло? (Ответ: Масло1 расположится сверху, его можно выливать через горлышко2; чтобы вылить уксус3, надо перевернуть флакон, и у горлышка возле пробки окажется эта жидкость; рис.3.).

3)Еще за 3000 лет до нашей эры человек научился ис пользовать  для движения судов по морю силу ветра. Тогда и появились первые. Постепенно искусство управления парусами достигло высокого уровня. Ко гда удобнее парусным судам входить в гавань: днем или ночью?

(Ответ: Днем, когда ветер – «дневной» бриз – дует с моря на нагретое побережье.).

  4) Вы оказались ярким весенним солнечным днем на берегу лесной речки, покрытой льдом. Необходимо разжечь костер. А спичек нет. Предложите способ до бычи огня, кроме получения его трением.

        (Ответ. Изо льда сделать ледяную «линзу»).

     5.  Эстрадно-театральная пауза.

        Во время паузы каждая команда показывает номер художест венной самодеятельности( подготовленный заранее) с физиче ским содержанием. Исполнение и содержание оценивают судьи по пятибалльной шкале.

1. Бег с препятствиями.

        В этом виде физической спартакиады участвует вся команда. Поочередно командам соперников задают по 2-3 вопроса, на об думывание которых дается 30 с. При отсутствии ответа у ко манды ответить могут соперники. За каждый правильно дан ный ответ команда получает 3 балла. После завершения дан ного этапа физической спартакиады судьи объявляют общий счет.

Вопросы.

1) Два поезда идут навстречу друг к другу: один ускоренно на север, другой замедленно на юг. Как направлены ускорения этих поездов?

(Ответ: Оба на север.).

2) Собираясь купаться в жаркий день, вы вошли в воду, она показалась вам холоднее воздуха. Когда же вы вышли на берег после купания, эффект был обратный: воздух казался холоднее воды. Почему возник этот парадокс?

(Ответ: Температура воды меньше температуры нашего тела, которая равна 36,6С, поэтому возникает ощущение прохлады. После выхода из воды интенсивное испарение влаги со всей поверхности тела уносит энергию, в результате чего тело осты вает, и появляется ощущение охлаждения.)

3) К клеммам гальванометра присоедините два медных про вода. К концу одного из них прикрепите стальной гвоздь. Затем воткните свободный конец медного провода и гвоздь в луко вицу, а потом – в клубень картофеля. Что вы увидите? Как на звать устройство, которое вы сделали? Объясните.

(Ответ: Стрелка гальванометра отклонится. Изготовлен само дельный источник тока. Растворы солей, содержащихся в луке и картофеле,- это электролиты; разнородные металлы обра зуют электроды, получается гальванический элемент.)

4) К клеммам гальванометра присоедините провода, идущие от чайника из стали и алюминиевого калориметрического сосуда. В чайник налейте воду в которую бросьте щепотку поваренной соли. Переливайте «чай» из чайника в сосуд. Что вы наблю даете? Измените длину и толщину струи. Что видите теперь и почему? Объясните явление.

 (Ответ: Получен гальванический элемент, дающий электриче ский ток. Наблюдаемое изменение силы тока объясняется из менением внутреннего сопротивления источника, которое за висит от длины и толщины струи.)

6) Свеча горит, плавая в стакане. Что с ней будет происходить?

(Ответ: По мере сгорания она будет всплывать до тех пор, пока не сгорит вся.)

2. Поединок капитанов

Капитанам команд поочередно задают вопросы, на обдумыва ние которых – 15с. За каждый правильный ответ – 2 балла. Если ответ неверный или ответа нет, то может ответить сопер ник. Четвертый вопрос сразу задают обоим капитанам. Баллы получает тот, кто ответит быстрее.

Вопросы.

1. Почему в сильный мороз слышен треск стен деревянного дома.

(Ответ. Вода, содержащаяся в волокнах бревен, на морозе за мерзает. Лед, расширяясь, разрывает волокна и создает этим треск.)

2. В какую погоду и при какой температуре (выше или ниже нуля) растут сосульки? Если при температуре выше нуля, то как стекающие капли увеличат сосульку, если они при такой температуре не могут замерзнуть? Если при температуре ниже нуля, то как они могут расти, если по ним не стекают капли?

(Ответ. При температуре ниже нуля, но в солнечный день. То гда на крышах и ветках, хорошо освещаемых Солнцем, снег начинает таять, вода, стекая вниз по сосульке, у которой тем пература 0С или ниже 0С, быстро замерзает.

3. Когда коньки и сани скользят лучше: в обычный зимний день со средней температурой от -5 до -10С или в большой мо роз? Почему? (Ответ: в обычный зимний день, когда мороз не большой, снег под полозьями легко тает, уменьшая водой, как смазкой, трение.)

4. Кто из вас быстрее увеличит в два раза свое давление на пол?

(Ответ. Для выполнения задания нужно встать на одну ногу вместо двух.)

3. Соревнование по общефизической подго товке.

Каждой команде на 5мин дается задание, для выполнения ко торого необходимо заранее приготовить карандаши, тонкую проволоку, линейки, бумагу, ручки, иголки, зернышки пшена. За верно выполненное задание команды получают по 5 баллов.

Задания.

1. С помощью линейки и карандаша как можно точнее вычис лите диаметр проволоки.
2. Определить как можно точнее диаметр пшенного зерна.

     9. Игра «Физическая азбука» для болельщиков.

Ее проводят во время выполнения командами задания по об щефизической подготовке.

Болельщикам каждой команды предлагают: за 1,5мин назвать как можно больше физических терминов или фамилий ученых – физиков, начинающихся на заданную букву. Каждый пра вильный термин или фамилия приносит команде 1балл.

    10. Физический марафон.

Это последнее состязание спартакиады, в нем участвуют все члены команд. Поочередно, в течение 1,5мин командам задают вопросы. Задача: дать как можно больше правильных ответов, каждый из которых «стоит» 1 балл.

Вопросы.

1)Прибор для измерения температуры.

2)Длина траектории.

3)Машина служащая для сдавливания тел или вещества с большой силой.

4)Энергия, которую тело получает или теряет при теплопере даче.

5)Единица измерения давления.

6)Слово, которое воскликнул Архимед, когда сделал важное открытие.

7)Явление сохранения скорости при отсутствии действия на тело других тел.

8)На каких  явлениях основано действие медицинского шприца?

9)Общее название малых планет Солнечной системы.

10) Как включают в цепь прибор для измерения силы тока?

11) Название видимого электромагнитного излучения Солнца.

12) Природа молнии.

13) Физическое понятие, характеризующее экономич ность устройств и двигателей.

14) Значение скорости света.

15) Явление резкого возрастания силы тока при внезап ном «падении» сопротивления.

16) Атом, потерявший электрон.

17) Название сосудов, соединенных между собой.

18) Когда наступает явление отсутствия веса тела?

19) Единица измерения мощности.

20) Объем воды, вытесняемой судном при погружении его в жидкость до ватерлинии.

21) Название научного предположения.

22) То, без чего не бывает измерительных приборов.

23) Числовое значение второй космической скорости для Земли.

24) Единицы измерения второй космической скорости.

25) Мельчайшая частица вещества.

26) Устройство, в котором какой-либо вид энергии преоб разуется в электрическую.

27) Способ передачи энергии путем перемещения жидко сти или газа.

28) Сильное возмущение магнитного поля Земли, резко на рушающее его плавный суточный ход.

29) Когда Земля ближе к Солнцу: зимой или летом.

30) Какую скорость тела определяют из выражения v=v+at.

31) Физическая величина, показывающая, как быстро движется тело.

32) Единица измерения ускорения.

33) Перегрузка, которую выдерживает тренированные лет чики.

34) Чем отличается от силы тяжести.

35) Точка на оптической оси линзы, где пересекаются все лучи, падающие параллельно.

36) Физическая величина, показывающая, как быстро ме няется скорость тела.

37) Причина изменения скорости тела.

38) Условия существования электрического тока.

Вечер, посвященный

Дню космонавтики.

План мероприятия:

1. Вступление.

2. Игра типа телевизионной передачи «Поле чудес».

3. Кроссворд.

4. Викторина типа телевизионной передачи «Что? Где? Когда?»

5. Аукцион.

6. Заключение.

1. Вступление.

       Звучит песня «Трава у дома» (Исполняет ВИА «Земляне»)

     В это время выходит ведущий и обращается к присутствующим в зале.

       В своих мечтах отраженных в сказках, легендах, фантастических романах, человечество издавна стремилось в космос; об этом свидетельствуют многочисленные изобретения прошлого. И только развитие науки и техники в 20в. Дало возможность воплощения этих мечтаний в действительность.

     В 1903г. В одном из русских журналов появилась статья «Исследование мировых пространств реактивными приборами». Его автором был учитель из Калуги К.Э. Циолковский впервые обосновал возможности межпланетных полетов с помощью ракеты. В 1929году издает свою книгу» Завоевание межпланетных пространств еще один замечательный самоучка – Ю.В.Кондратюк. В работе изобретатель разрабатывал теорию межпланетного полета с заправкой кораблей на искусственных спутниках планет, предполагал интересную схему полета на Луну.

       Но теория без практики мертва. Это понимали

 энтузиасты многих стран.

       12декабря 1930года в газете «Вечерняя Москва» появилось объявление: Ко всем, кто интересуется проблемой межпланетных сообщений…»

Это объявление ознаменовало создание группы изучения реактивного движения (ГИРД).

      Ее руководителями стали энтузиасты ракетной техники Ф.А.Цандер и С.П.Королев. Результаты их работы были видны сразу.

        В 1933году была запущена первая советская жидкостная ракета. В этом же году в стране создается реактивный научно-исследовательский институт.

       В конце 50г.г. С.П.Королев возглавляет большой коллектив, создающий мощные ракеты.

      И вот наступило 4 октября 1957года – день начала космической эры. «Он был мал этот самый первый искусственный спутник нашей планеты, но его земные позывные разнеслись по всем материкам…» - вспоминал С.П.Королев.

       За первыми спутниками в космос вышли космические корабли «Восток», также созданные под руководством Королева. Приближался великий день первого космического полета человека.

          Это 12апреля 1961г. Главный конструктор Ю.А.Гагарина проводил в полет. С тех пор этот день народы всего мира отмечают как праздник – День космонавтики. Этой дате мы и посвящаем наш вечер. В этом году отмечается …лет со дня полета.

      И сегодня каждый новый полет – это новая программа научных исследований. Для них создаются уникальные установки и приборы, разрабатываются невиданные до сих пор методики экспериментов. И это космонавтика.

     В полет отправляется человек. Перед этим он долго тренируется на Земле, потом ежедневно выполняет упражнения на орбите; вернувшись домой должен быстро освоиться с земной тяжестью. О здоровье космонавтов заботятся врачи. И это космонавтика.

Космонавтика незаметно входит в нашу жизнь. Вы говорите по телефону из далекого города. Его голос доносится к вам из космоса – Спутник транслирует телефонные переговоры.

     Вы смотрите телевизор, читаете центральные газеты – все это транслируют  спутники через космос. Спутники помогают предсказывать погоду. Из космоса ведутся постоянные наблюдения за нашей планетой. С больших высот хорошо просматривается строение земных недр. Космические снимки геологам помогают вести поиск полезных ископаемых. Также, следят как производственная деятельность человека влияет на окружающую среду. Ведутся наблюдения за мировым океаном, активностью вулканов.

      Но, не смотря на столь широкое использование космонавтики в интересах науки, впереди остаются еще очень много проблем, побед и открытий.

Далее выходит ученик и читает стихотворение.

Сто восемь минут.

В скафандре, по-рабочему, как был,

У Волги на виду, ему знакомой,

На вспаханную землю он ступил

И зашагал, растаптывая комья.

На перелески, пашни посмотрел.

Земля!.. И вид ее не изменился.

Сегодня в космос он с нее взлетел,

Сегодня ж на нее и возвратился.

Все  так же низко облака бегут,

Все так же небо сосны стерегут,

Все тот же день,

Часов все та же мера…

Прошло лишь сто,

Сто с небольшим минут,

А на Земле уже иная эра,

Которую космической зовут!

Леонид Вышеславский

2. Проведение игры «Поле чудес»

Для участия в игре «Поле чудес» ребята отбираются по результатам ответов на вопросы.

Вопросы.

1. Что такое первая космическая скорость и чему она равна?
2. Что такое невесомость?
3. Первая женщина-космонавт.
4. В каком году был запущен первый искусственный спутник Земли?
5. Что такое перегрузка?
6. Из каких частей состоит космический корабль?
7. Основное преимущество космического корабля над другими видами транспорта?
8. Чему равна вторая космическая скорость?
9. Что такое черная дыра?
10. Что такое озоновая дыра?

Ребята отвечая на вопросы получают жетоны с соответствующими номерами вопросов. Первые три ученика принимают участие в первом туре, вторые три – во втором туре, третьи три – в третьем туре.

Первый тур

Игру начинает игрок с жетоном №1.

Называет букву; если буква к слову подходит игру продолжает этот же ученик, в противном случае игра переходит к участнику №2.

Предлагаемое слово:

Б А Й К О Н У Р

Комментарий ведущего.Здесь космические корабли отправляют в космос.

     Байконур – пути ракет заканчиваются на космодромах.

     Здесь космические корабли собираются воедино из отдельных частей, проверяют, отправляют в космос. Космодромы занимают большую территорию. Космодром должен быть удален от населенных пунктов, т.к. отработанные ракетные ступени падают на Землю после старта.

Космодром Байконур расположен на полуострове Казахстана.

Первый французский космодром был построен в Сахаре, а американский – на полуострове Флорида.

На космодроме располагаются высотные здания, в каждом из которых ведутся разные операции по подготовке ракет к старту.

Второй тур

С  К  А  Ф  А  Н  Д   Р

Комментарий ведущего.

Одежда космонавта.

Скафандр – герметический костюм в котором космонавт может жить и работать в открытом космическом пространстве на поверхности небесных тел.

Скафандры бывают мягкие, полужесткие, жесткие.

Мягкий состоит из нескольких слоев.

Верхний слой шьют из мягкой белой ткани, хорошо отражающей солнечные лучи. Под ним слой из прорезиненной ткани. Он защищает от мелких метеорных тел. Далее идет теплозащитная одежда. Имеется специальная система подачи кислорода.

Основа жесткого скафандра – твердые металлические и пластмассовые оболочки. А в местах суставов соединения шарнирами.

В полужестких скафандрах часть скафандра, предназначенная для туловища, выполнена из металла, а оболочка для рук и ног мягкие. Этот скафандр не надевают, а входят в него.

Третий тур

С  А  В  И  Ц  К  А  Я

Комментарий ведущего.

Космонавт, вышедший в открытый космос над Тихим океаном.

     Савицкая – первая женщина, вышедшая в открытый космос над Тихим океаном. Она направила луч на стальную пластину и проварила щель длиной 10см. Далее выдвинула планшет с аналогичными разрезанными образцами и сварным швом.

Финал

К  Л  У  Ш  И  Н  О

Комментарий ведущего.

Место рождения Ю.А.Гагарина.

9марта 1934года в Смоленской области с. Клушино родился Ю.А.Гагарин.

Страховые слова: спутник, Марс, Венера, Ижевск.

Супер-игра.

С  Е  М  Ь    Ш  А  Г  О  В    В    Н  Е  Б  О

Комментарий ведущего.

Эта книга воспоминаний и размышлений о прошлом, настоящем и возможно будущем космонавтики, о наших первых шагах на длинной дороге человечества в космическое пространство.

2. Кроссворд

Комментарий ведущего

Если вы угадаете по горизонтали все фамилии ученых, то по вертикали получится фамилия русского ученого и изобретателя в области аэро- и ракетодинамики.

1. Создатель температурной шкалы.
2. Ученый, усовершенствовавший лампы дневного света.
3. Отец русской авиации.
4. Ученый-конструктор в области ракетострения и космонавтики.
5. Французский ученый подтвердивший существование атмосферного давления.
6. Английский ученый, основоположник классической механики, автор закона всемирного тяготения.
7. Русский ученый, создатель радио.
8. Древнегреческий философ, в сочинениях которого впервые упоминается слово «физика».
9. Польский ученый, который впервые правильно представил модель солнечной системы.
10. Первый летчик-космонавт.
11. Итальянский ученый, физик, астроном, впервые указавший на существование явления инерции.

Сообщение. «Жизнь и творчество К.Э.Циолковского».

3.Проведение игры «Что? Где? Когда?»

От каждой команды по два участника садятся за стол и отвечают на вопросы разложенные на столе под соответствующими номерами. В случае, если участники игры не ответят на вопрос, то помогает его команда или их болельщики. Если команда затрудняется ответить, право для ответа переходит к другим игрокам. Жетон с вопросом получает тот ученик, кто даст правильный ответ.

      Правильность ответа проверяет сам игрок, вытягивая жетон с ответом соответствующий номеру вопроса, которые разложены на другом столе. Та команда считается победившей, которая наберет наибольшее число жетонов, награждается.

Материал для игры.

Вопросы:

1. Изменится ли плотность воздуха в кабине космического корабля в состоянии невесомости?
2. По заявлению членов экипажа «Аполлон-12» по Луне легко ходить, но они часто теряли равновесие, т.к. даже при легком наклоне вперед можно упасть. Объясните явление.
3. Пищу для космонавтов изготавливают в полужидком виде и помещают в тюбики с эластичными стенками. При легком надавливании на тюбик космонавт извлекает из него содержимое. Какой закон проявляется при этом?
4. Будет ли разница в действии гидравлического пресса на Земле и на Луне?
5. Может ли космонавт набрать чернила в поршневую авторучку, находясь в состоянии невесомости?
6. Какого вида барометр следует применять для измерения давления внутри космического корабля, когда он движется с выключенным двигателем?
7. Какое заключение можно сделать о величине архимедовой силы, проводя соответствующие опыты на Луне, где сила тяжести в 6 раз меньше чем на Земле.
8. Действует ли закон Архимеда в космосе.

Ответы.

1. Нет, т.к. масса тела при малых скоростях не зависит от характера его движения.
2. Устойчивость ходьбы человека определяется силой трения между подошвой обуви и почвой. Т.к. сила тяжести на Луне в 6 раз меньше чем на Земле, то там при ходьбе возникала и малая сила трения.
3. Закон Паскаля.
4. Нет.
5. Если на борту корабля поддерживается нормальное атмосферное давление воздуха, то состояние невесомости не оказывает никакого влияния на процесс заполнения авторучки чернилами.
6. Анероид.
7. Такое же, как и на Земле.
8. Нет.

4. Аукцион.

Для игры предлагается слово «космонавтика».

Ребята поочередно одним предложением говорят все, что касается данного слова.

Выигрывает тот, кто отвечает последним.

5. Заключение

Комментарий ведущего

Пионерскому отряду им. Ю.А.Гагарина.

Ср. шк. №124 г.Омска.

Дорогие ребята!

Чтобы стать человеком сильной воли, надо воспитать свою волю. Одним людям это дается легче, другим – труднее, но ясно, что каждому она в жизни весьма необходима.

Воспитывать в себе волевые качества на всякий случай – дело бесполезное. Нужна цель, которая и поможет воспитанию этой хорошей черты характера человека.

Перед вами цель – успешно окончить школу. Значит необходимо хорошо готовиться к каждому уроку. Быть готовым к ответу постоянно, ничего не делая наспех, серьезно относиться к общественным поручениям и суметь отказаться от того, что отвлекает от дела.

Попробуйте так сделать – и воля ваша укрепится и цель будет достигнута.

6.Подведение итогов.

Ни для кого не секрет, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям.

В целях реализации комплексно-целевой программы «Одаренные дети» и совершенствования качества знаний учащихся стараюсь работать с   одаренными и мотивированными детьми во внеурочное время.    Мной разработаны программы элективных курсов по физике: «Физические величины и их измерение» 7-9классы, «Методы решения физических задач»10-11классы.

В качестве примера приведу одно занятие в рамках программы элективного курса «Физические величины и их измерение». Занятие было проведено в 7 классе. К уроку была разработана в качестве наглядного материала компьютерная презентация

Тема. (Слайд №1)
Решение экспериментальных задач по теме
«Давление жидкостей и газов»

Цели: продолжить формирование умений решения экспериментальных  задач по теме «Давление жидкостей и газов»; развить познавательную активность ребят; привить самостоятельность в поиске новых знаний.

Ход урока

1. Актуализация знаний. Включение детей в деятельность.

Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

На данном этапе проверяется готовность ребят к учебной деятельности.

Форма работы – фронтальная.

Цель фронтальной беседы: готовность мышления к построению нового способа действий.

На данном этапе воспроизводится ЗУН, достаточные для построения нового способа действий.

На данном этапе проверяется:  соответствие заданий содержательной установке урока; свободное владение детьми предложенным содержанием.

Решение задач-рисунков.

Задача 1 (Слайд №2)

       К чашкам весов подвешены два одинаковых железных шарика. Нарушится ли равновесие, если шарики опустить в жидкости? Ответ объясните.

Ответ. Нарушится. На шарик в керосине действует меньшая выталкивающая сила, а значит данный шарик перетянет.

Задача 2(Слайд №3)

В сосуд погружены три железных шарика равных объемов. Одинаковые ли силы, выталкивающие шарики?

Ответ. На все шарики действует одинаковая выталкивающая сила, т.к. их объемы одинаковые и они  находятся в одной и той же жидкости.

Задача 3(Слайд №4)

На поверхности воды плавают бруски из дерева, пробки и льда. Указать, какой брусок пробковый, а какой из льда? Ответ обоснуйте.

Ответ. Первый брусок из льда, а третий из пробки.

Задача 4(Слайд №5)

В сосуд с водой опущены три одинаковые пробирки с жидкостью. На какую пробирку действует наибольшая выталкивающая сила?

Ответ.  На вторую и третью пробирки действует наибольшая выталкивающая сила.

Задача 5(Слайд №6)

       Используя данные рисунка, определить плотность камня?

Ответ.  2500кг/м3 

Задача 6 (Слайд №7)

 В сосуд погружены три железных шарика равных объемов. Одинаковые ли силы, выталкивающие шарики?

Ответ. На все шарики действует одинаковая выталкивающая сила, т.к. их объемы одинаковые и они  находятся в одной и той же жидкости.

Методическое указание.

Сформулированные задачи являются проблемными вопросами для учащихся. Ответы на данные вопросы получаю в ходе побуждающего и подводящего диалога с учащимися с целью активизации познавательной деятельности учеников.

2. Решение экспериментальных задач.

Цель: обозначить тему урока;  выдвижение гипотез учениками и нахождение путей их решения; выявить затруднения в деятельности ребят; подведение детей к открытию нового знания с помощью подводящего или побуждающего диалога.

На данном этапе ученики выбирают метод решения учебной задачи и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы. На данном этапе урока ученики готовятся преодолеть  возникшее затруднение с помощью нового способа действия (эксперимента).

Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив).

На данном этапе активизируются мыслительные операции: внимание, память и т.д.

Использованы коллективные формы работы: побуждающий диалог, фронтальная работа.

На данном этапе:  выявляются причины ошибок; является ли индивидуальной деятельность детей в проблемной ситуации; зафиксировано ли самими детьми запланированное затруднение; выбран ли метод решения проблемной ситуации детьми самостоятельно; предложено ли решение проблемы самими детьми; не нарушена ли учителем роль организатора коммуникации.

Задача №1(Слайд №8)

Измерить выталкивающую силу, действующую на алюминиевый брусок в воде .

 Приборы и материалы: линейка, брусок из алюминия.

Задача №2(Слайд №9)

 Измерить выталкивающую силу, действующую на алюминиевый брусок в воде.

  Приборы и материалы: Мензурка с водой, алюминиевый брусок.

Задача №3(Слайд №10)

измерить выталкивающую силу, действующую на алюминиевый брусок.

Приборы и материалы:  Стакан с водой, динамометр.

Задача №4(Слайд №11)

Измерить плотность деревянного бруска.

Приборы и материалы:  Мензурка с водой.

3. Рефлексия деятельности(3мин).

Цель: самооценка результатов деятельности учителя и ученика, осознание метода решения экспериментальных задач.

Требования к данному этапу: организация рефлексии и самооценки учениками деятельности на уроке; фиксация учителем степени соответствия результатов деятельности и поставленной цели; планирование дальнейшей деятельности и определение задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Вопросы для беседы.

1)Ребята, какие вопросы ко мне по уроку?

2) Ребята, что нового узнали сегодня на уроке?

3) Где находит практическое применение полученные знания?

       Отмечаю, что условия плавания тел находят широкое применение в основе судостоения.

3)Что вызвало у вас  на уроке особый интерес?

4)Как вы оценивайте свою деятельность на уроке? Я вас попрошу, на листочке укажите свою фамилию и поставьте себе отметку за работу на уроке. Кому из своих одноклассников хотел бы поставить «5» за сегодняшний урок.

5) Все ли было понятно тебе на сегодняшнем уроке: если все, то поставь знак «+»; если не совсем, то «+-»; если ничего не понял, то «-».

6)Ребята, какую оценку вы хотели бы поставить за сегодняшний урок: «5»,»4», «3», «2».

Отметки поставьте на вторых листочках.

По одному ученику с каждого ряда прошу собрать листочки с ответами, а в это время подвожу краткие итоги урока, отмечая учеников за активную деятельность на уроке.

7. Домашнее задание. Составить экспериментальную задачу и предложить способ ее решения.

В завершении урока я благодарю ребят за активную деятельность на уроке.

Я участвую со своими учениками  в районных, городских, республиканских  и заочных Российских олимпиадах , конкурсах и научно-практических конференциях по физике, где ребята неоднократно занимали призовые места на уровне города, республики и России.

За годы работы в школе сделала 13 выпусков.

Мои ученики с удовольствием выбирают и успешно сдают единые государственные экзамены по физике по результатам которых поступают и успешно учатся в разных  высших учебных заведениях России, где профильным предметом является физика.

На сегодняшний день мои ученики также являются преподавателями  в ведущих ВУЗах Российской Федерации.

Результаты поступлений моих учеников на технические факультеты за последние три года.

2007-2008 уч. год

1. Ковалев Р.- институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

2. Филин К.- институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

3. Пинимаскин Д.- институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

4. Березовский А. - институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

5. Хвостов О.)- институт физики и химии, МГУ им. Н.П.Огарева.

Итого: 5выпускников поступили на факультеты, где профильный предмет - физика (что составляет 13% от общего числа выпускников лицея).

2008 -2009 уч. год

1.Андреев С. – аграрный институт

2. Шаляев В.–аграрный институт

Итого: 2 выпускника поступили на факультеты, где профильный предмет физика(что составляет 14 % от общего количества выпускников лицея).

2009 -2010 уч. год

1. Анискин Д. –агроинженерный университет им. Горячкина.г. Москва.

2.Тярина И. –Академия им Плеханова,  г. Москва.

3. Гусева И. –Университет, физический факультет, г. Казань.

4. Казин А. – ГПС МЧС России г. Воронеж, фак. пожарной безопасности

5. Макшев С. – институт механики и энергетики, МГУ им.  Н.П. Огарева

6. Наумкин М. - светотехн. фак., МГУ им  Н.П. Огарева.

Итого: 6 выпускников поступили на факультеты, где профильный предмет физика(что составило 22 % от общего количества выпускников школы).

2010 -2011 уч. год

1. Юрченков В. – ФЭТ, МГУ им. Н.П.Огарева.

2.Буянкин Д. – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

3. Лачин О. – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

4. Чернышев К. -  институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

5. Проскунин А. – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

6. Максимкин Н. – институт физики и химии, МГУ им. Н.П.Огарева.

7. Заводов В. – институт физики и химии, МГУ им. Н.П.Огарева.

8. Елистратов А. -  институт физики и химии, МГУ им. Н.П.Огарева.

9. Сапожников А. – строительный факультет, МГУ им. Н.П.Огарева.

10. Сенгаева М. – аграрный институт, МГУ им. Н.П.Огарева.

Итого: 10 выпускников поступили на факультеты, где профильный предмет физика (что составляет 48 % от общего количества выпускников школы).

В настоящее время один из самых моих лучших учеников (Пименов Александр Борисович)  является преподавателем в  МГУ им. М.В.Ломоносова, на физическом факультете.

Стараюсь находить время для  самообразования.

Публикации по итогам инновационной работы

Регистрационное свидетельство СМИ ЭЛ № 77-8700
Москва

В школе являюсь системным администратором электронных журналов и дневников. В этом направлении среди учителей по освоению данной программы  неоднократно проводила учебные занятия как массовые так и индивидуальные .

На своих уроках и внеклассных мероприятиях стараюсь  раскрыть личность ребенка и воспитать в детях интерес к учебе и к образованию в целом.

Всю систему своей работы стараюсь направить на воспитание в учащихся осознанного отношения к учебной деятельности.

Для заметок