Особенности планирования деятельности предметно-методических объединений и обеспечение вариативных образовательных маршрутов в условиях личностно- ориентированного обучения и классно-урочной системы
статья по теме

Ф.И.О.

Предмет

Педстаж

Предметное

образование, категория

Тема самооб-разования, год

Практичес-кий выход, обобщение опыта

Курсы, год, где, № удост.

Следующий период обучения

Класс,Год

Учебник, год издания, автор

Количество часов

Программа, автор, год

Комплек-тация

программа

план

5 класс

6 класс

Ф.И.О.

Предмет, класс

Год повыше-ния квалифи-кации

Тема самообразова-ния

Формы отчета по самооб-разованию

Какие материалы готовит для МО, пед-совета и т. п .

Кабинет  

 Состояние кабинета

       План пополнения

Наглядные

пособия

ТСО

Метод. литература

        Дидакт.материал    

Доклад на РМО

ТЕМА: Особенности планирования деятельности предметно-методических объединений и обеспечение вариативных образовательных маршрутов  в условиях личностно- ориентированного обучения и классно-урочной системы

    Подготовила учитель русского языка и литературы

    МОУ Коченёвская  сош №2

    Павлова Ольга Владимировна

ВАРИАТИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ 

Вариативный образовательный маршрут - это интегрированная модель образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени. Цель вариативных образовательных маршрутов: обеспечить формирование и реализацию потребности учащихся в самоактуализации, саморазвитии на основе оптимизации и выбора учебной, психологической и физической нагрузок.

Задачи вариативных образовательных маршрутов нам видятся следующие:

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения и воспитания учащихся с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

обеспечить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

использовать оптимальный тип (способ) обучения, который объединял бы в себе форму организации учебной  деятельности и эффективный метод индивидуального обучения и воспитания учащихся разного возраста;

активизировать познавательную деятельность учащихся в урочное и внеурочное время, повысить роль самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика;

обеспечить развитие целостной структуры личностных свойств ученика, позволяющих наиболее успешными способами осваивать учебный материал и раскрывать свой творческий потенциал.

Термином «вариативный образовательный маршрут» обозначается содержательно-смысловая характеристика  определенного вида образовательной, формирующей и развивающей деятельности школы и, прежде всего, личностной включенности в этот процесс самого ученика. Определяя сущность вариативного образовательного маршрута и опираясь на представленные в современных психолого-педагогических исследованиях характеристики, выделим два аспекта его рассмотрения:

вариативный образовательный  маршрут как характеристика и принадлежность учащегося. В данном случае маршрут рассматривается как образовательно-формирующий, коррекционно-развивающий, диагностический путь, направление движения субъекта (ученика), выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации своей учебной деятельности, ориентация на собственное личностное развитие под влиянием личностно ориентированного взаимодействия в данном образовательном учреждении и определение результативности своей учебной деятельности;

вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность развивающей образовательной среды конкретного учреждения. В этом случае маршрут рассматривается как особый тип, способ, вариант обучения и воспитания, позволяющий педагогам обеспечить наиболее полную индивидуализацию школьного образования и отследить результаты эффективности этого процесса.

Вариативные образовательные маршруты, по нашему мнению, следует рассматривать как основные содержательные линии и направления в организации образовательного процесса, в рамках которого обеспечивается реализация учителями личностно ориентированной педагогической деятельности, как средство реализации и «заданности» в данном (конкретном) образовательном учреждении  характеристик личностно ориентированного образования.

Модельное представление вариативного образовательного маршрута как направления движения определенной группы учащихся в образовательном пространстве школы позволяет вычленить его сущностные характеристики с точки зрения индивидуализации образования. Назовем их:

характеристика осваиваемых учащимися единиц образования в соответствии с их индивидуальными особенностями развития и способностями к учению;

целостная структура личностных свойств ученика, в которой выделяется направленность детерминационных признаков, позволяющих наиболее успешным способом осваивать учебный материал и раскрывать свой творческий потенциал;

результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.

Содержательные параметры вариативного образовательного маршрута определяются как:

индивидуальное содержание обучения и воспитания определенной группы учащихся;

специфические средства овладения необходимым (программным) содержанием, способы образовательной деятельности учащихся;

особый тип обучения, объединяющий в себе форму организации учебной деятельности и специфический метод индивидуального и дифференцированного  обучения и воспитания;

успешность учащегося в определенной сфере образовательной деятельности, выявление профиля личностного познавательного маршрута ученика;

оптимальные условия обучения, создаваемые в образовательном учреждении для развития личностного потенциала учеников с определенными индивидуальными особенностями.

На основе анализа индивидуальных особенностей различных учащихся и их деятельностных характеристик выделяются как минимум четыре вариативных маршрута: вариативный образовательный маршрут для учащихся с опережающими темпами развития; вариативный образовательный маршрут для учащихся с ослабленным здоровьем; вариативный образовательный маршрут для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении; вариативный образовательный маршрут для одаренных учащихся с различными специальными способностями. Структура названных вариативных образовательных маршрутов определяется применительно ко всем этапам школьного обучения и  отражает как учебную деятельность школьников, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве школы.

Основанием для выбора вариативного образовательного маршрута учащихся является:

желание родителей;

мотивация учащихся к обучению;

состояние здоровья учащихся;

уровень готовности обучаемых к освоению образовательной программы школы.

С учетом особенностей вида образовательного учреждения изменить вариативный образовательный маршрут возможно за счет: набора предметов для изучения по выбору (8-11-е классы); участия в индивидуальных и групповых занятиях (5-11-е  классы); тематики и уровня учебно-исследовательских и проектных работ (5-11-е классы); дополнительного образования (выбор и участие в работе кружков, секций, студий, клубов, объединений).

Реализация вариативных образовательных маршрутов обеспечивается выбором индивидуальных образовательных программ. Различают два подхода к пониманию индивидуальной образовательной программы.

Первый подход в общих чертах изложен в документах по модернизации (Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ). Индивидуальная образовательная программа в указанных материалах мыслится соотнесенной «с интересами и послешкольными жизненными планами юношей и девушек», то есть  индивидуальная образовательная программа прежде всего социально ориентирована. Средствами реализации индивидуальных образовательных программ являются профилизация и вариативность обучения на третьей ступени обучения. Обеспечение вариативности обучения (школьный компонент)  задача  школы. Каждый ученик вправе указать набор учебных предметов (базовых, профильных, специализированных) из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки (ученический компонент). Таким образом, индивидуальная  образовательная программа есть лично-избирательный вариант школьного компонента.

Обращаясь к идее реализации вариативных образовательных маршрутов, считаем необходимым использовать оба названных подхода в единстве и взаимодействии, поскольку они не противоречат друг другу, а, наоборот, естественным образом дополняют друг друга и позволяют обеспечить их эффективную реализацию в массовой школе системно и комплексно.

…Более подробно с данной  проблемой можно познакомиться в книгах таких авторов, как В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, Т.Н.Князева и других. Эти издания достаточно известны.