Психолого-педагогическое сопровождение проектно-иследовательской деятельности школьников
статья по теме

Психолого-педагогическое сопровождение проектно-иследовательской

деятельности школьников

Чекашкина О.В., учитель химии, биологии

 и экологии МБОУ «Инсарская СОШ №1»

        Цель современной школы - выявление и развитие творческих способностей каждого ребенка, формирование личности, способной к самоопределению и самосовершенствованию. В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуально-творческих способностей и одаренности учеников считается организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

        Суть концепции исследовательской деятельности учащихся А.В. Леонтович сформулировал так: «…Развитие деятельностного содержания образования на основе создания многопозиционной образовательной среды образовательного учреждения (учащиеся, педагоги, учёные, эксперты и др.), функционально представляющего собой аналог научной школы, и реализации в ней учебных исследовательских задач. В процессе этой деятельности происходит формирование и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического мышления, рефлексивных способностей, в конечном счёте – становление субъектности учащихся».         

        Эффективность формирования творческих качеств личности зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития ученика как субъекта воспитания. Учет двух названных факторов является необходимым условием организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. 

        Если отличительной особенностью личности младшего школьника является повышенная впечатлительность и внушаемость, а также слабо развитые способности принимать самостоятельные решения, то в подростковом и старшем подростковом возрасте самостоятельность начинает ярко проявляться. В этот период учащиеся многое могут делать без посторонней помощи и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым.

        Важной предпосылкой подготовки школьников к проектно-исследовательской деятельности является работа педагога по формированию у школьников мотивации к исследовательской деятельности, которая реализуется в процессе:

– подготовки старшеклассников к олимпиадам, конкурсам, конференциям;

-  занятий учащихся в специальных кружках, секциях;

-  проведения научно-практических конференций с публикацией работ;

-  организации встреч школьников с учеными, преподавателями вузов, представителями различных профессий;

-  использования нетрадиционных методов обучения;

-  варьирования педагогических технологий;

-  качественный анализ содержания урока;

-  осуществление связи теории с практикой и др.

        Сформированность опыта научно-исследовательской деятельности у учителей, является важным условием организации исследовательской деятельности учащихся. Невозможно учителю передать опыт той деятельности, которую он не освоил сам. Потребность в формировании умений и навыков профессионально-исследовательской деятельности привела к тому, что школьные работники вынуждены сегодня прибегать к освоению научных методов и методик, ранее адресованных аспирантам и соискателям, занимающимся диссертационными исследованиями, а школьные учителя нуждаются в навыках проведения эмпирического исследования, которое обладает определенной спецификой.

        Опыт организации проектно-исследовательской деятельности школьников в школе, позволил определить психолого-педагогические условия этого процесса.

Психологические условия:

1.  Формирование у учащихся мотивации к исследовательской деятельности.

2.  Психологический мониторинг, тренинги.

Педагогические условия:

1. Высокий уровень научного творчества и педагогического мастерства учителей-организаторов творческого процесса.

2.  Повышение уровня знаний и интеллектуальной инициативы учащихся.

3.  Применение нетрадиционных методик в обучении.

4. Внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения.

5.  Спецкурсы по основам исследовательской деятельности.

6.  Индивидуальные и групповые консультации по предметам с преподавателями ВУЗов.

        Формами психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности в школе являются участие школьников в НОУ, тренинги, диагностика, консультирование, самообразование, учебно-исследовательские экспедиции; проектно-исследовательские игры, общешкольные мероприятия. Участниками психолого-педагогического сопровождения должны быть психологическая служба, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения.

        Процесс организации проектно-исследовательской деятельности в школе встречается с рядом проблем. Во-первых, необходимо восстановить в средних общеобразовательных учебных заведениях должность заместителя директора школы по научно-методической работе, как организатора и координатора научно-исследовательской деятельности и учителей, и школьников, а также  - должность психолога. Во-вторых, в обычной общеобразовательной школе нет достаточного попечительского фонда, способного финансировать выезд учащихся на внешкольные олимпиады, творческие конкурсы и конференции.

        Грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности школьников будет способствовать саморазвитию учащихся, повышению культуры общения и опыта публичных выступлений, формированию навыков  их самореализации.

Литература:

1. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.
2. Каменский А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. - СПб, 1996.-94с.
3. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 12-17. С. 14.
4. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 116 с.
5. Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения. Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (2–3 ноября 2011 г). Томский политехнический университет. г.Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 392 с.