Методы и технологии обучения.

Факторы выбора методов обучения

На выбор метода обучения влияет:

1. Господствующая педагогическая система (ср. века – догматическая, 19 в., традиционная – развитие умений, но не воспитывает.)
2. Особенности предмета.
3. Характер предметного содержания.
4. Фактор времени 4 и 5 метод требуют больше времени.
5. Материальная оснащенность.
6. Особенность объекта обучения
7. Особенности субъекта, т. е учителя.

Факторы выбора метода и технологии:

Структура урока:

 Элементы структуры:

1. Оргмомент
2. Подготовка (актуализация, мотивация)
3. Изучение нового материала.
4. Первичное повторение и закрепление.
5. Систематизация, закрепление и обобщение.
6. Организация домашнего задания
7. Проверка ЗУНов.

Оформление конспекта урока:

1. Шапка

1. Тема:  «Название..», в классе.
2. Тип урока (комбинированный)
3. Время урока – 45 мин., 90 мин.
4.  Цель – научить
5. Задачи – образовательные, развивающие, воспитывающие.
6. Дидактические средства: метод, технология, оборудование урока (схемы, таблицы и т.д.

2. План-конспект.

1. Рекомендуемый вариант:

Технологическая карта урока(пример)

Проектирование учебной деятельности.

Проект- образ ожидаемого результата.

Проектирование- создание совокупности представлений о стадиях, фазах, этапах, целенаправленного изменения объекта (ученика) от актуального (сейчас) состояния к желаемому. Один из видов деятельности, основанный на сознательном предвидении результата.

Планирование носит разовый характер. А проектирование подразумевает цикличный характер, возвращение к результату, коррекция.

Алгоритм проектировочной деятельности:

1. Ориентировка (ориентировочно – мотивационный)

1. Проведение содержательного анализа урока (выделение основных понятий, Законов, теорий, базового понятия) связь с курсом, разделом, темой, связь с другими курсами и предметами.
2. Психологический анализ, что должны приобрести учащиеся в смысле интеллектуального развития личностных новообразований (Развитие памяти, логического мышления, обобщения, сравнения, классификации, умению общаться. Отстаивать свое мнение, уважать мнение других. Развитие других умений и навыков)
3. Мировоззренческий анализ, – какие обобщенные знания должны получить учащиеся, изучая данный предметный материал. Что должны понять и усвоить как ценность.
4. Методический анализ.  Содержание- Метод –Технология.

2. Исполнительный этап проектирования.

1. Выделить предмет изучения, основные понятия, законы, научные факты, теории.
2. Определить структуру нового знания (план изучения нового материала)
3. Определение способов деятельности по освоению нового материала (метод и технология).
4. Формулирование  целей (общий характер) урока, задач урока (образовательная, развивающая, воспитательная). Формулировки задач: Образовательная – учащиеся узнают …, (понятия, факты, теории, т.е. получение нового знания).  Развивающая -  учащиеся умеют…. (какие умения получают – анализ, синтез, сравнения. Предметные навыки – работа с хронологией). Воспитательная – учащиеся осознают, понимают, что. … Не рекомендуется использовать формулировки. Научить, сформировать и т.д.
5. Формулирование учебной проблемы, если есть необходимость. Определение условий ее решения (последовательность шагов и операций).
6. Соединение воедино всех  полученных на предыдущих этапах результатов и написание сценария урока.

3. Контрольный этап. Проект оценивается по определенным критериям:

1. Правильность и грамотность
2. Полнота и логичность (наличие всех 3-х блоков)
3. Целостность и завершенность.

Экспертиза урока:

Экспертиза- это особое исследование объекта(текст процесс, видеозапись) на предмет установления его соответствия определенным критериям (параметрам) , с представлением мотивированного заключения. В педагогической деятельности объектом экспертизы является деятельность учителя и ученика на уроке, а предметом соответствие экспертируемого объекта совокупности требований к нему, определяемых критериями и параметрами развития ученика.

Выделяют 2 вида экспертизы:

1. Результат (экзамен)
2. процесс (урок)

Анализ – это разновидность экспертизы. Отличие в том, что экспертиза отвечает на вопрос что есть? А анализ – что надо?

Анализ – это разложение на части целого. Задачей является оценка выполнения учителем основных функций (оценка воспитательной деятельности), поиск резервов, повышение эффективности.

Виды анализа:

1. По предмету отнесенности:

1. «живой» урок – по факту посещения
2. анализ текста
3. анализ видеозаписи.

2. Субъективная отнесенность:

4. внешний – анализ чужого урока.
5. Внутренний – самоанализ урока

3. По характеру:

6. структурный
7. функциональный, соответствие структуре

4. По глубине:

8. комплексный – состоит в единстве целей, деятельности, содержания, методов и форм.
9. Полный – анализируются все аспекты урока, содержание, дидактика, психология, развивающий характер.
10. Краткий – отражает основные дидактические задачи, выполнен ли план урока.

 Схема краткого анализа

1. Формулировка целей (цели должны быть реальными и диагностируемыми)
2. Какими средствами достигались (должны быть адекватны субъекту и объекту обучения, методы и технологии выбираются исходя из возможностей учителя и ученика.)
3. Каков результат (должен соответствовать целям).

Особенности проектирования программы:

1. Ориентировка сосредоточена в пояснительной записке (для чего нужна программа, чем не устраивает существующая федеральная и региональная программа, особенности учебного заведения)
2. Рассматриваются цели и задачи (все 3 компонента)
3. Какие методы и технологии будут использоваться в данном курсе.
4. Логика основных предметных блоков.
5. Исполнительный – блоки предметного и деятельностного содержания.
6. Литература – список литературы:

 - Для учащихся

11. для учителя (научного содержания)
12. методическая

7. Приложения (поурочное планирование, рекомендуемые технологии или формы проведения занятий, разработки уроков, схемы, таблицы и т.д.)

Технологии обучения

«Аквариум»

цель -  научить учащихся навыкам ведения цивилизованной дискуссии, умению слушать других и анализировать чужие высказывания и действия, уважать мнение оппонента и  умению применять знания.  

Описание технологии: Участники дискуссии разделяются на 2 круга внешний и внутренний. Те, кто находятся во внешнем круге, обсуждают проблему, участники второго круга наблюдают и оценивают ход дискуссии в соответствии со следующими критериями:

Дискуссия продолжается 10-15 мин. Дискуссия останавливается, группы сообщают свое мнение и меняются местами.

  ПОПС формула (автор Девид Маккойд Мейсон)

П - позиция (объясняет в чем заключается точка зрения)

          1 предложение «Я считаю что …»

О – обоснование

          2 предложение «Потому что …»

П – пример

          3 предложение «Я могу подтвердить это тем …»

С – следствие (формулировка вывода)

          4 предложение «В этой связи…»

Выступления занимают 1-2 мин и состоят из 4-х предложений.

Некоторые особенности применения словесных, наглядных и практических методов применительно к современной системе обучения.

1. Словесные методы обучения связаны с устным изложением материала или печатным способом. Работая вместе, учитель и ученик постоянно общаются друг с другом. И.П.Павлов доказал, что слова являются самым мощным средством воздействия на человека. Учителю следует уделять особое внимание культуре речевого общения. Доброе слово способно творить чудеса, а раздраженный голос учителя создает стрессовое состояние у учащихся и мешает освоению даже интересных тем. Следует помнить, что ученик чаще всего обижается не на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они произносятся, это  особенно важно учитывать , если исправляется ошибка или делается замечание (нельзя делать мимоходом и беспристрастным тоном). Словесное общение дополняет контакт глазами между учителем и учеником, целесообразно переводить взгляд то одного слушателя к другому, создавая  впечатление у каждого, что именно его избрали объектом внимания. Культура речи проявляется не только в том, что сказано, но и как сказано. Учитель должен уметь привести яркие, производящие впечатления примеры, позволяющие облегчить процесс запоминания сложного материала. Так же следует помнить, что школьники резко отрицательно относятся к любым погрешностям в речи педагога и речевым штампам.

2.Наглядный метод обучения  позволяет конкретизировать учебный материал. Данный метод может выражаться в работе с таблицами, схемами, мультимедийными программами и т.д. Применение данного метода требует тщательной подготовки учителя (разрабатывается система вопросов, заданий к наглядным материалам, дети учатся анализировать содержание проблемы и т.д.).

3. Практические методы заключаются в совершенно конкретных действий с учебными предметами. Он может заключатся в создании схематических рисунков, мультимедийных презентаций,, написании эссе и т.д. Особенностью данного метода является то что ученики работают самостоятельно, участвуют в научно-исследовательской деятельности. При использовании данного метода учитель выступает в роли профессионального организатора деятельности детей. Данный метод требует значительного увеличения учебного времени. Целесообразно использовать данный метод в сильных, подготовленных классах с высокой мотивацией к учебной деятельности.

Итоговые умения при работе с учебником (М.П.Студеникин)

5 класс - выделять главное в отрывке текста, пересказывать текст,  составлять план рассказа

6 класс – находить основную информацию по теме, сравнивать разные понятия по тексту.

7 класс – составлять сложный план, излагать материал нескольких параграфов, применять разные виды наглядности.

8-9 класс – доказывать свою точку зрения, сопоставлять тексты двух учебников, составлять план.

10-11 классы – излагать материал по сквозным проблемам, из нескольких тем; составлять план конспект по нескольким темам, развивать и углублять содержание учебника сведениями из дополнительной литературы.

При работе с текстами целесообразно применять алгоритмы деятельности:

Алгоритм комментирования политического высказывания

1. Изложить высказывание своими словами
2. Выразить отношение (пояснить свою точку зрения)
3. Дополнить высказывание (если нужно)
4. Сделать вывод
5. Оценить с моральной точки зрения.

Алгоритм исследования

1. Столкновение с проблемой
2. Четкая формулировка проблемы
3. Выдвижение гипотез.
4. Проверка гипотез.
5. Построение объяснения.
6. Анализ хода исследования.

Алгоритм политического моделирования

1. Какой вариант политического процесса представляет ваш исторический деятель?
2. Каковы перспективы государства при осуществлении данного курса?
3. Насколько отвечает этот курс потребностям государства?
4. Какова вероятность революционного разрешения проблем при выборе данного курса?

Некоторые аспекты методики и технологии преподавания в средней школе

Материалы подготовлены заместителем директора по учебно-воспитательной работе негосударственной (частной) гуманитарно-художественной школы им. М.В.Ломоносова Полушиной А.Ю.

Список литературы:

1. Захарова Е.Н. Методика преподавания истории в школе М., Вита-Пресс, 2001.
2. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». Пособие для учителя. РФПР, М., Вита-Пресс, 1999.
3. Основы критического мышления (Сост. Джени Л. Стил, Кургрисс С., и др.) М., Институт «Открытое общество»
4. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву «Владос» Москва 2003
5. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры – М., 2001.
6. .Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.2000
7. Саранцев Г.И. Методы обучения, как категория методики преподавания Педагогика 1998 № 1
8. Смирнов С.А. Технологии в образовании Высшее образование в России 1999 № 1
9. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение М., 1991