Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию города Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«СОШ №32» города Улан-Удэ.

ДОКЛАД

на тему

«Роль педагога-наставника в современных школах»

2023 г.

Содержание

Введение        3

Введение в понятие наставничества        6

Функции педагога-наставника        8

Культура наставничества в образовательных учреждениях        11

Проблемы реализации наставничества        14

Преимущества педагога-наставника для молодых специалистов        17

Научные исследования о роли наставников        20

Будущие направления развития системы наставничества        23

Заключение        26

Список литературы        29

Введение

В современном образовательном пространстве, где требования к качеству образования постоянно растут, а конкуренция между учебными заведениями становится все более острой, роль педагога-наставника приобретает особую значимость. Педагог-наставник — это не просто учитель, а человек, который берет на себя ответственность за развитие и профессиональный рост своих коллег, особенно молодых специалистов, только начинающих свой путь в педагогической деятельности. В условиях быстро меняющегося мира, где инновации и новые подходы к обучению становятся нормой, необходимость в наставничестве становится очевидной.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что многие образовательные учреждения все еще не осознают в полной мере важность и преимущества системы наставничества. В то время как некоторые школы уже внедряют практики наставничества, другие остаются в стороне, что приводит к неравномерному качеству образования и недостаточной поддержке молодых педагогов. Исследования показывают, что многие учителя не обладают достаточной осведомленностью о функциях и преимуществах наставничества, что подчеркивает необходимость более глубокого изучения этой темы.

В данной работе будет рассмотрено несколько ключевых аспектов, связанных с ролью педагога-наставника в современных школах. В первую очередь, мы введем понятие наставничества, определим его сущность и значение в образовательном процессе. Затем мы подробно остановимся на функциях педагога-наставника, которые включают в себя не только передачу знаний и опыта, но и поддержку, мотивацию, а также помощь в профессиональном развитии.

Культура наставничества в образовательных учреждениях — еще одна важная тема, которую мы планируем осветить. Создание такой культуры требует совместных усилий всех участников образовательного процесса, включая администрацию, педагогов и самих учеников. Мы обсудим, как формирование позитивной атмосферы наставничества может способствовать повышению квалификации молодых специалистов и улучшению образовательных результатов.

Однако, несмотря на очевидные преимущества, реализация системы наставничества сталкивается с рядом проблем. Мы рассмотрим основные трудности, с которыми сталкиваются наставники, такие как уровень педагогического мастерства, нехватка временных ресурсов и недостаточная поддержка со стороны администрации. Эти проблемы могут существенно затруднить процесс наставничества и снизить его эффективность.

Важным аспектом нашей работы станет анализ преимуществ, которые педагог-наставник может предоставить молодым специалистам. Мы обсудим, как наставничество способствует не только профессиональному росту, но и личностному развитию, повышению уверенности в себе и формированию профессиональной идентичности.

Кроме того, мы обратим внимание на существующие научные исследования, посвященные роли наставников в образовательном процессе. Эти исследования помогут нам глубже понять, как наставничество влияет на качество образования и какие методы и подходы являются наиболее эффективными.

Наконец, мы рассмотрим будущие направления развития системы наставничества в образовательных учреждениях. В условиях постоянных изменений в образовательной среде, важно не только осознавать текущие проблемы, но и предлагать пути их решения, а также разрабатывать новые подходы к наставничеству, которые будут соответствовать современным требованиям и вызовам.

Таким образом, данная работа направлена на всестороннее изучение роли педагога-наставника в современных школах, выявление проблем и преимуществ, а также на формулирование рекомендаций по улучшению системы наставничества в образовательных учреждениях. Мы надеемся, что результаты нашего исследования будут полезны как для педагогов, так и для администрации школ, стремящихся к повышению качества образования и созданию эффективной системы поддержки молодых специалистов.

Введение в понятие наставничества

Наставничество в образовательной сфере отвечает современным вызовам и требованиям, которые касаются не только методического, но и психологического сопровождения молодых специалистов. Педагог-наставник становится тем звеном, которое связывает теорию и практику, помогая новым учителям адаптироваться к реалиям образовательной среды. Исследования показывают, что надежная поддержка со стороны наставника способствует более быстрому и эффективному вхождению начинающих педагогов в профессиональную деятельность, чем традиционная модель обучения, основанная исключительно на передачи знаний [1].

К основным функциям наставника можно отнести не только передачу педагогических умений, но и создание благоприятной атмосферы для профессионального роста. В условиях постоянных изменений в образовательном процессе, которые проявляются в новых методах, технологиях и подходах к обучению, необходимы специалисты, готовые делиться своим опытом и навыками [2]. Наставники не только обучают, но и помогают развивать уверенность в себе у молодых педагогов, что крайне важно для успешной работы с учащимися.

Педагоги-наставники выступают в роли коучей и консультантов, но при этом они также становятся моральной поддержкой, общение с которыми способствует преодолению психологических барьеров. Наставничество позволяет выстраивать взаимоотношения, основанные на доверии, что особенно важно для формирующейся личности начинающего специалиста. Согласно мнениям экспертов, возможность обсуждать проблемы с опытным коллегой помогает менее опытным учителям находить эффективные решения различных педагогических задач и развивать гибкость мышления [3].

Трудности адаптации вновь принятых сотрудников в образовательные учреждения часто объясняются высоким уровнем профессиональной нагрузки, нехваткой времени на самообразование и определённой усталостью от рутинных обязанностей. Педагог-наставник может помочь справиться с этими вызовами, выстраивая индивидуальный маршрут профессионального развития, что позволяет новому учителю фокусироваться на значимых аспектах своей деятельности [4].

Системное наставничество способно способствовать ученическому взаимодействию и развитию командного духа среди педагогического коллектива. Существующие исследования показывают, что наличие опытного наставника формирует положительный имидж учебного заведения в глазах как учащихся, так и внешнего сообщества [5]. Это особенно актуально в контексте модернизации образовательных стандартов, когда акцент переходит на индивидуальный подход к обучению и интеграцию новых технологий.

Наставничество в сфере образования представляет собой не только передачу готовых знаний, но и содействие в создании профессионального сообщества, где каждый педагог имеет возможность развиваться и обмениваться опытом. Важность этой практики становится особенно очевидной в условиях постоянного роста требований к уровню профессионализма и компетенции педагогов. Поэтому роль наставников в современных школах трудно переоценить, ведь именно они становятся той поддержкой, которая позволяет начинающим учителям уверенно строить свою карьеру и быть успешными в своей профессии [1].

Функции педагога-наставника

Педагог-наставник выполняет множество функций, которые способствуют профессиональному развитию начинающих педагогов. Его миссия заключается не только в передаче знаний, но и в формировании устойчивой профессиональной идентичности у молодого специалиста, а также в создании условий для его успешной адаптации к образовательной среде.

Аналитическая функция наставника включает в себя оценку уровня подготовки своих подопечных, что позволяет выявить сильные и слабые стороны в их работе. На основе этой оценки производится планирование дальнейших шагов, направленных на развитие профессиональных компетенций. Зачастую такая аналитика становится основой для уверенного понимания будущих успехов и возможных трудностей в учебном процессе [6].

Личностная и социально-педагогическая адаптация – еще одна важная функция, которую реализует педагог-наставник. В процессе интеграции в коллектив новому специалисту нужны поддержка и понимание, чтобы быстрее освоиться. Наставник помогает культивировать не только профессиональные навыки, но и социальные связи, которые важны для создания комфортной образовательной среды [7]. Через организованные мероприятия, совместные обсуждения и взаимодействие с коллегами молодой педагог может быстрее адаптироваться к группе.

Развитие профессионального мышления также является неотъемлемый элемент работы наставника. В условиях стремительных изменений в образовательной системе важно, чтобы будущие педагоги могли легко осваивать новые подходы и технологии. Наставник не только обучает традиционным методам преподавания, но и обеспечивает подготовку к инновациям, активизируя мышление своих подопечных и способствуя их умению реагировать на вызовы времени [8].

Кроме того, педагог-наставник предотвращает распространенные ошибки, которые могут возникать в практике начинающего специалиста. Erfahrungen показывают, что молодые педагоги часто сталкиваются с типичными проблемами в начале своей карьеры, и возможность обсудить их с опытным коллегой становится неоценимой. Наставник делится собственным опытом и знаниями, что позволяет избежать определенных ловушек, которые могут затруднить педагогическую деятельность. Консультации по распространённым ошибкам в работе помогают ускорить процесс обучения и освоения профессиональных навыков [9].

Важно отметить, что эффективное наставничество базируется на принципах добровольности и открытости. Эти принципы создают основу для формирования доверительных отношений между наставником и подопечным, что значительно увеличивает шансы на успешную интеграцию молодого специалиста в команду и образовательную систему в целом [10]. Этические нормы также играют ключевую роль в наставничестве, определяя рамки взаимодействия и сотрудничества.

Наставничество – это не просто временный процесс, это длительное и системное взаимодействие, которое требует постоянного совершенствования и обновления знаний, как наставника, так и молодого педагога. Успешные программы наставничества подразумевают организованное обучение и поддержку для новых сотрудников, что способствует высокому уровню профессионализма в образовательных учреждениях.

Таким образом, функции педагога-наставника представляют собой ключевой элемент в формировании квалифицированных и уверенных в своих силах педагогов, что, в свою очередь, способствует созданию стабильной и результативной образовательной среды.

Культура наставничества в образовательных учреждениях

Культура наставничества играет важную роль в современной образовательной среде, создавая условия для активного и продуктивного общения между опытными учителями и молодыми специалистами. Этот процесс включает в себя не только передачу знаний, но и установление доверительных отношений, которые способствуют профессиональному росту и психологическому комфорту начинающих педагогов. Наставничество как культурный феномен наполняется ценностями взаимопомощи, солидарности и уважения, что крайне важно для формирования здоровой атмосферы в учебном заведении [11].

Существуют различные способы организации наставничества, которые могут варьироваться в зависимости от контекста и задач образовательного учреждения. Например, в некоторых школах применяется парное обучение, когда более опытный педагог становится «партнером» для новичка наравне с ведением уроков. Такой подход позволяет новичку быстрее адаптироваться к особенностям обучения и школы, а наставнику — освежить свои методы работы [12]. Это создает возможность для более глубокого анализа педагогических практик и дает молодым учителям уверенность в своих силах, снимая волнение, которое часто сопровождает первых шагов в профессии.

С точки зрения культурных аспектов, одним из ключевых факторов успеха наставничества является атмосфера доверия, которая должна быть создана в образовательном учреждении. Наставники должны быть не только профессионалами в своей области, но и обладать высокими человеческими качествами: терпением, чувством эмпатии и готовностью поддержать [13]. Исследования указывают на то, что положительное взаимодействие, основанное на поддержке и уважении, находит отражение не только в повышении квалификации молодых педагогов, но и в улучшении общего микроклимата в школе.

Кроме того, культура наставничества должна учитывать различия в стилях общения и восприятия информации. Современные образовательные практики акцентируют внимание на том, что каждый учитель уникален и требует индивидуального подхода. Таким образом, процесс наставничества становится не только образовательным, но и терапевтическим, позволяя наставникам и ученикам обсуждать не только методики преподавания, но и личные переживания, что в свою очередь укрепляет взаимное доверие [14].

Однако активное вмешательство и поддержка со стороны опытных коллег не всегда достаточны. Успех наставничества также зависит от системной организации процесса в всей школе. Необходимы четкие регламенты и ресурсы, которые могли бы поддерживать культуру наставничества в образовательных учреждениях. Таким образом, школы могут создавать системы, в которых каждый педагог чувствует свою ценность и может рассчитывать на помощь [15]. Для молодых профессионалов важно знать, что они не одиноки в своих трудностях и что их развитие — это совместная миссия всего учебного заведения.

Итак, культура наставничества должна развиваться и совершенствоваться вне зависимости от текущих трендов и инноваций в образовании. Она должна стать неотъемлемой частью системы профессионального роста, поддерживать атмосферу сотрудничества и обмена опытом, что, в свою очередь, обеспечит эффективную работу образовательных учреждений и настрой на успех у каждого начинающего педагога. Наработанный положительный опыт показывает, что когда разнообразные механизмы наставничества функционируют четко и слаженно, они приносят значительные результаты в качестве обучения и педагогического развития [11].

Проблемы реализации наставничества

В современных образовательных учреждениях дипломированные специалисты, начавшие карьеру, зачастую сталкиваются с множеством проблем, осложняющих процесс адаптации к новым условиям работы. Наставничество, как системный подход к педагогическому процессу, формирует основу для поддержки молодых специалистов в их стремлении повысить профессиональную компетентность и усовершенствовать педагогические навыки. Однако, несмотря на важность наставничества, реализация этой практики может сталкиваться с рядом сложностей и ограничений.

Одной из значимых проблем является недостаток ресурсов и методических материалов, необходимых для подготовки педагогов-наставников. К сожалению, многие образовательные учреждения не могут предоставить своим работникам достаточно времени и ресурсов для организации эффективной наставнической работы, что затрудняет передачу опыта и знаний[16]. Необходимость в تطوير практик наставничества была обозначена в рамках нацпроекта «Образование», принятого в 2013 году, однако на практике для достижения этой цели требуются значительные усилия[18].

Наряду с материально-техническими трудностями, важно учитывать и человеческие факторы. Отношение самих учителей к наставничеству часто бывает неоднозначным. Некоторые педагоги считают, что это дополнительная нагрузка, в то время как другие видят в этом шанс на профессиональный рост. Такой контраст в восприятии может приводить к тому, что процессы наставничества становятся менее продуктивными и целенаправленными[17]. Важно обеспечить гармоничное сочетание задач наставника и наставляемого, что требует использования новых подходов к организации наставнической работы в условиях заменяющейся образовательной системы.

Тем не менее, успешные примеры реализации системы наставничества показывают, что эта практика может существенно улучшить кадровую ситуацию в образовательных учреждениях. Например, в ряде школ применение программы наставничества позволило снизить текучесть кадров и повысить уровень профессиональной подготовки учителей[16]. На практике это может проявляться в создании более стабильной команды педагогов, что в свою очередь повышает качество образовательных услуг.

Необходимо отметить, что влияние наставничества распространяется не только на уровень отдельных учителей, но и на учебный процесс в целом. Эффективная система наставничества содействует созданию более удерживающей и поддерживающей среды для педагогов, что способствует более качественной образовательной деятельности путем снижения стресса у новичков и увеличения уверенности в ваших силах[17]. Таким образом, переплетение задач наставников и их ученикам должно иметь четкую структуру и цели, чтобы избежать разочарования с обеих сторон.

Ключевой аспект в организации наставничества – это разработка четкого механизма оценки его эффективности. Без подобных оценок сложно определить, какие практики оказывают позитивное влияние на профессиональное развитие и интеграцию новых работников[19]. Сложность состоит в том, что результаты могут проявляться как через несколько месяцев, так и через несколько лет, что затрудняет процесс мониторинга и внедрения успешных методов.

Опыт ряда образовательных организаций также показывает, что для успешной реализации практик наставничества необходимо постоянное повышение квалификации самих наставников. Педагогическое мастерство наставников, как один из факторов успешного взаимодействия, требует актуализации в соответствии с современными требованиями образовательной среды. Это означает, что обучение для наставников должно быть не менее важным, чем обучение наставляемых[20].

Таким образом, эффективная практика наставничества в сфере образования требует комплексного подхода, включающего развитие материально-технической базы, изменение отношения самих педагогов к процессу наставничества и наличие четкой системы оценки этой практики. Каждый из этих элементов играет свою роль в создании стабильной и благоприятной обстановки для повышения качества образования в соответствии с вызовами XXI века.

Преимущества педагога-наставника для молодых специалистов

Педагог-наставник наполняет пространство образовательного учреждения своим опытом и знаниями, что становится основой для успешной адаптации молодых специалистов. Профессиональная адаптация среди педагогов играет важную роль в снижении стресса, вызванного новым рабочим окружением. Опытный наставник не только передает свои знания, но и помогает начинающим учителям справиться с возникающими проблемами, обеспечивая необходимую поддержку [21]. Этот процесс направлен на развитие современных педагогических компетенций, что непосредственно влияет на качество образования.

Наставничество в образовательных учреждениях базируется на взаимовыгодном обмене опытом. Рассматривая взаимодействие между наставником и молодым специалистом, можно заметить, как наставник способен обогатить свою практику свежими идеями и подходами, которые приносят новички [22]. Поэтому обмен опытом предполагает двустороннюю коммуникацию, где каждый из участников получает возможность для роста: начинающие педагоги обретают уверенность, а более опытные учителя видят новые перспективы для своей работы.

Наставники способствуют не только профессиональному, но и личностному развитию молодых педагогов. Поддержка со стороны более опытного коллеги позволяет избежать типичных ошибок в начале трудовой деятельности. Такой подход формирует здоровую атмосферу, способствующую профессиональному росту и развитию. Кроме того, взаимодействие с наставником формирует основу для будущих карьерных успехов, так как наличие опытного сопровождающего увеличивает шансы на успешную интеграцию в коллектив и развитие профессиональной идентичности [23].

Участие в программе наставничества открывает перед молодыми специалистами возможности для карьерного роста и увеличивает их профессиональную репутацию. Это происходит благодаря созданию положительного имиджа в школьном коллективе и повышению уровня доверия к ним со стороны коллег [24]. Такое доверие усиливает командную работу и открывает новые горизонты для совместных инициатив и проектов.

Инновационные подходы, внедряемые в рамках наставничества, позволяют интегрировать новые идеи и методологии, что также выступает признаком общего прогресса в школе. Такой формат взаимодействия формирует особую культуру необходимых изменений, делая образовательный процесс более разнообразным и интересным для учащихся [25]. Педагог-наставник становится тем самым катализатором новых начинаний, вдохновляя молодых специалистов на применение нестандартных решений.

Кроме этого, системный подход к организации наставничества является критически важным для формализации образовательного процесса. Эффективная организация учебных взаимодействий требует от школы структуры, которая обеспечит условия для качественного наставничества. Это подразумевает регулярные обратные связи, тематические семинары и совместные планирования, которые помогут закладывать основы новой моделью педагогического сотрудничества [21].

Таким образом, педагог-наставник обогащает образовательную среду и создает условия, благоприятные для развития как молодых специалистов, так и всей образовательной организации. Поддержка, обмен опытом и внедрение инноваций позволяют удерживать высокий уровень педагогического мастерства, что крайне актуально в современных реалиях образовательно-социального пространства. Важность наставничества не только в развитии отдельных педагогов, но и в общем улучшении качества образовательного процесса становится все более очевидной, подтверждая актуальность такой модели взаимодействия.

Научные исследования о роли наставников

Вопрос о необходимости присутствия педагога-наставника в современных школах особую актуальность приобретает на фоне изменений в образовательной политике и нарастания новых вызовов, с которыми сталкиваются молодые специалисты. Научные исследования подчеркивают, что наставничество играет критически важную роль в профессиональном становлении начинающих учителей, обеспечивая не только передачу знаний, но и поддержку в процессе адаптации к профессии [26].

Исследования показывают, что педагогическое наставничество представляет собой сложное и многоаспектное явление, которое поможет молодым специалистам не только преодолевать начальные трудности, но и развивать необходимые компетенции. Актуальные научные работы выявляют, что эффективные модели наставничества помогают наладить конструктивные отношения между опытными педагогами и молодыми специалистами, что особенно важно для формирования обстановки сотрудничества и доверия в учебной среде [27]. В рамках такого взаимодействия происходит передача не только профессиональных навыков и компетенций, но и неформальных знаний о внутренней культуре учреждения и специфике работы с детьми.

В контексте модернизации образовательной системы, ученые акцентируют внимание на важности интеграции наставничества как одного из элементов непрерывного образования. Подходы к реализации наставнической деятельности варьируются от стандартных программ подготовки до более индивидуализированных схем, учитывающих личные и профессиональные потребности наставляемых [12]. Это способствует формированию высококвалифицированной педагогической среды, способной нивелировать негативные последствия профессионального выгорания, что часто становится проблемой в начале карьеры молодого учителя.

Кроме того, исследования в области психологии настойчиво подчеркивают, что наличие опытного коллеги как наставника служит дополнительной мотивацией для молодых педагогов. Это позволяет им легче адаптироваться к новым условиям работы, в то время как поддержка со стороны старших коллег способствует снижению стресса и повышению уровня удовлетворенности от профессиональной деятельности [28]. Концепция наставничества, как средство профессионального выхода на новый уровень, становится ключевым элементом обсуждения обязательного присутствия наставников в учебных заведениях.

Важно отметить, что научные выводы хорошо иллюстрируют тот факт, что наличие и активное участие педагога-наставника в процессе образовательной деятельности формирует не только профессию, но и личность начинающего учителя. Исследования указывают на то, что в рамках наставнической деятельности происходит не просто передача знаний, но и формирование профессиональной идентичности, что является критически важным аспектом в условиях быстрого изменения образовательного контекста [29]. Некоторые ученые убеждены, что профессиональный рост молодого специалиста невозможен без качественного наставничества, так как именно оно обеспечивает интеграцию новых подходов и практик в повседневную работу.

Таким образом, роль педагога-наставника становится все более важной в современном образовательном процессе, поскольку именно через личное взаимодействие, обучение и поддержку создается пространство для успешного профессионального восхождения молодого специалиста. Наставничество, как дополнительный ресурс в системе образования, способствует не только росту качества преподавания, но и улучшению общего состояния образовательной среды.

Будущие направления развития системы наставничества

Наставничество в образовательной среде переживает период активного преобразования, акцентирующего внимание на его способности отвечать на вызовы времени. В современных условиях, с учетом возрастания педагогических и социальных задач, важность систем нахождения и реализации формального наставничества становится очевидной. Государственная инициатива, направленная на развитие концепции наставничества до 2030 года, обещает не только интеграцию новых подходов в систему образования, но и формирование более качественной базы для профессионального роста работников образования [30].

Педагоги-наставники уже сейчас играют незаменимую роль в системе профориентации, способствуя не только профессиональному, но и личностному развитию студентов. Они помогают молодежи не только в выборе правильного жизненного пути, но и в формировании личных и социально значимых компетенций. Это особенно актуально в условиях быстро меняющегося рынка труда, где без опыта и знаний невозможно добиться успеха. Таким образом, наставничество становится универсальным механизмом, обеспечивающим комплексную поддержку молодых специалистов [31].

Важным аспектом развития системы наставничества является его интеграция с общественными инициативами и проектами. Создание центров наставничества, объединяющих различные сферы жизни, демонстрирует растущее понимание значимости междисциплинарного подхода в обучении и социальной интеграции [17]. Следует отметить, что именно такие центры становятсяCatalyst для соединения образовательных учреждений и производственных компаний, что открывает новые горизонты для практического применения знаний и навыков студентов.

Проблемы реализации наставничества, которые возникают на различных уровнях, требуют концептуальных решений. Необходима четкая регламентация обязанностей наставников и наставляемых, осмысление принципов успешного взаимодействия, а также развитие специальной подготовки для педагогов-наставников. Педагогическая подготовка не должна ограничиваться лишь базовыми знаниями, она должна учитывать и специфику взаимодействия с молодежью, и способы мотивации, что требует внедрения современных педагогических технологий и индивидуальных подходов к каждому учащемуся [32].

Наставничество может и должно стать неотъемлемой частью образовательного процесса, способствуя формированию духовно-нравственных качеств у молодых специалистов. В условиях стремительного технологического прогресса, что накладывает особые требования на систему образования, важно обеспечить поддержку через наставничество. Падение моральных и этических ориентиров в обществе также подчеркивает необходимость наставников, которые смогут направить молодежь, делая акцент на личностное развитие, учет духовных ценностей и традиций [30].

Опыт различных образовательных учреждений показывает, что внедрение программ наставничества приводит к повышению успехов учащихся, становлению более ответственного отношения к своему обучению и будущей профессии. Кроме того, наличие хорошо организованного наставничества внутри образовательных учреждений способствует повышению уровня удовлетворенности работников образованием, что, в свою очередь, формирует положительный имидж учебного заведения [31].

Важно учитывать, что система наставничества должна стать частью общего образовательного процесса, чтобы исключить любые возможности поверхностного подхода к её организации. Следует развивать возможности использования цифровых платформ для наставничества, которые могут значительно упростить создание сетевых сообществ, позволить наставникам обмениваться опытом и лучшими практиками, а также предоставлять доступ к широкому спектру образовательных ресурсов [17].

Таким образом, педагог-наставник становится не просто советчиком, но и ключевым элементом системы, способствующим синергии как образовательной, так и социальной среды. Именно в этом контексте наставничество может стать ответом на вызовы современного общества, создав основу для профессионального и личностного роста молодых людей в динамично меняющемся мире.

Так, внимание к индивидуальным особенностям каждого ученика, глубинное понимание его потребностей и стремлений, высококвалифицированная подготовка наставников — все это становится основой успешного функционирования системы наставничества и шагом к ее дальнейшему развитию [33]. Разработка концепции развития до 2030 года представляет собой не только стратегический документ, но и реальный план действий, способствующий созданию более гуманных и продуктивных образовательных условий в нашей стране.

Заключение

В заключение данной работы можно с уверенностью утверждать, что роль педагога-наставника в современных школах является неотъемлемой частью образовательного процесса, способствующей как профессиональному, так и личностному развитию молодых специалистов. В ходе исследования было выявлено, что наставничество не только помогает новичкам адаптироваться в новой профессиональной среде, но и создает условия для обмена опытом, что в свою очередь обогащает как наставников, так и их подопечных.

Педагог-наставник выполняет множество функций, включая поддержку, обучение, консультирование и оценку. Эти функции не только способствуют повышению квалификации молодых учителей, но и помогают им развивать уверенность в своих силах, что является важным аспектом в их профессиональной деятельности. Важно отметить, что успешное наставничество требует от педагога-наставника не только высокого уровня профессионального мастерства, но и способности к эмпатии, умения слушать и понимать потребности своих подопечных.

Создание культуры наставничества в образовательных учреждениях является важной задачей, которая требует комплексного подхода. Необходимо формировать среду, в которой наставничество будет восприниматься как важный элемент профессионального роста, а не как дополнительная нагрузка. Это может быть достигнуто через организацию тренингов, семинаров и других мероприятий, направленных на развитие навыков наставничества у более опытных педагогов.

Однако, несмотря на очевидные преимущества, система наставничества сталкивается с рядом проблем. Одной из основных является нехватка временных ресурсов, что затрудняет возможность наставников уделять достаточно времени своим подопечным. Кроме того, уровень педагогического мастерства наставников также может варьироваться, что влияет на качество наставничества. Важно, чтобы образовательные учреждения осознавали эти проблемы и работали над их решением, создавая условия для эффективного взаимодействия между наставниками и молодыми специалистами.

Научные исследования, проведенные в данной области, подтверждают, что наличие педагога-наставника положительно сказывается на образовательных результатах, как для учащихся, так и для самих учителей. Это подчеркивает необходимость внедрения и развития системы наставничества в школах, что, в свою очередь, может привести к повышению качества образования в целом.

Будущие направления развития системы наставничества могут включать в себя внедрение новых технологий, таких как онлайн-платформы для обмена опытом и ресурсами, а также создание программ, направленных на развитие эмоционального интеллекта и навыков межличностного общения у педагогов. Это позволит не только улучшить качество наставничества, но и создать более гармоничную и продуктивную образовательную среду.

Таким образом, можно сделать вывод, что наличие педагога-наставника является ключевым аспектом для успешного функционирования и развития школ. Наставничество не только способствует повышению квалификации молодых специалистов, но и улучшает образовательные результаты, создавая условия для профессионального роста и развития. Важно, чтобы образовательные учреждения осознали значимость этой роли и активно работали над созданием эффективной системы наставничества, что в конечном итоге приведет к улучшению качества образования и подготовке высококвалифицированных специалистов, способных справляться с вызовами современного мира.

Список литературы

1. Какова роль педагога-наставника в учебном заведении?... [Электронный ресурс] // disshelp.ru - Режим доступа: https://disshelp.ru/blog/kakova-rol-pedagoga-nastavnika-v-uchebnom-zavedenii/, свободный. - Загл. с экрана

2. Роль педагога-наставника в современном... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-pedagoga-nastavnika-v-sovremennom-obrazovanii, свободный. - Загл. с экрана

3. Выступление на рмо "роль наставника в становлении молодого..." [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2023/11/06/vystuplenie-na-rmo-rol-nastavnika-v, свободный. - Загл. с экрана

4. Роль наставничества в современном образовании | Статья... [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/476/104991/, свободный. - Загл. с экрана

5. Роль наставничества в современном образовании [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/rol-nastavnichestva-v-sovremennom-obrazovanii-3632324.html, свободный. - Загл. с экрана

6. Проект профессионального стандарта [Электронный ресурс] // www.admrad.ru - Режим доступа: https://www.admrad.ru/wp-content/uploads/2019/11/стандарт-педагог-наставник.pdf, свободный. - Загл. с экрана

7. Об организации наставничества в школе [Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

8. Методические рекомендации для [Электронный ресурс] // vgapkro.ru - Режим доступа: https://vgapkro.ru/wp-content/uploads/2019/10/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-nastavnikov.pdf, свободный. - Загл. с экрана

9. Педагогический дуэт. Система работы педагога - наставника [Электронный ресурс] // kirovipk.ru - Режим доступа: https://kirovipk.ru/wp-content/uploads/2023/07/praktiki-nastavnichestva_-gostyuhina-svetlana-nikolaevna.pdf, свободный. - Загл. с экрана

10. Профессиональный стандарт педагога - наставника в МБОУ... [Электронный ресурс] // megionsch6.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://megionsch6.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/prof.standart-pedagoga-nastavnika.pdf, свободный. - Загл. с экрана

11. «наставничество в школе. что? зачем? как?» | Материал... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2024/11/05/nastavnichestvo-v-shkole-chto-zachem, свободный. - Загл. с экрана

12. Наставничество в образовании [Электронный ресурс] // kpfu.ru - Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/f1055387506/nastavnichestvo_v_obrazovanii_chast_2_13.04.2023_s_oblozhkoj.pdf, свободный. - Загл. с экрана

13. Наставничество в современной школе: проблемы, возможности... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-sovremennoy-shkole-problemy-vozmozhnosti-perspektivy, свободный. - Загл. с экрана

14. Тема доклада: «Организация наставничества в образовательном... [Электронный ресурс] // sh1-barabash-r25.gosweb.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://sh1-barabash-r25.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/organizacziya_nastavnichestva_v_ou._nachinayushhemu_nastavniku.pdf, свободный. - Загл. с экрана

15. «Организация наставничества в школе. На что обратить...» [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/organizaciya-nastavnichestva-v-shkole-na-chto-obratit-vnimanie-iz-opyta-raboty-6890931.html, свободный. - Загл. с экрана

16. Проблемы наставничества в современной школе [Электронный ресурс] // nvjournal.ru - Режим доступа: https://nvjournal.ru/article/problemy_nastavnichestva_v_sovremennoj_shkole/, свободный. - Загл. с экрана

17. Перспективы и проблемы наставничества | Образовательная... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2022/09/09/perspektivy-i-problemy-nastavnichestva, свободный. - Загл. с экрана

18. Риски организации наставничества в школе | Статья в журнале... [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/314/71698/, свободный. - Загл. с экрана

19. Проблемы [Электронный ресурс] // pedpsyjournal.mgpu.ru - Режим доступа: https://pedpsyjournal.mgpu.ru/wp-content/uploads/2022/06/le-van-t-n-shiyan-o-a-yakshina-a-n.pdf, свободный. - Загл. с экрана

20. "Наставничество в педагогике: достоинства и проблемы" - скачать [Электронный ресурс] // solncesvet.ru - Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/nastavnichestvo-v-pedagogike-dostoinstva.3816345/, свободный. - Загл. с экрана

21. Плюсы и минусы наставничества. | Статья по теме... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2013/08/21/plyusy-i-minusy-nastavnichestva, свободный. - Загл. с экрана

22. Наставничество как форма профессиональной адаптации... [Электронный ресурс] // www.mbdou10-tula.ru - Режим доступа: http://www.mbdou10-tula.ru/opit-fominoi/metodicheskie-materialy/razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda/1353-nastavnichestvo-kak-forma-professionalnoj-adaptatsii-i-povysheniya-kvalifikatsii-pedagoga-v-obrazovatelnoj-organizatsii, свободный. - Загл. с экрана

23. НАСТАВНИЧЕСТВО [Электронный ресурс] // mon.tatarstan.ru - Режим доступа: https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2858362.pdf, свободный. - Загл. с экрана

24. Роли педагогов - наставников [Электронный ресурс] // sh22-vologda-r19.gosweb.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://sh22-vologda-r19.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/50/rol_pedagogov_nastavnikov.pdf, свободный. - Загл. с экрана

25. Эксперты обсудили роль наставника в образовании, в профессии... [Электронный ресурс] //  - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

26. Развитие феномена "Наставничество..." [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-fenomena-nastavnichestvo-v-pedagogicheskoy-nauke-i-praktike, свободный. - Загл. с экрана

27. Диссертация на тему «Наставничество как условие...» [Электронный ресурс] // www.dissercat.com - Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/nastavnichestvo-kak-uslovie-professionalnogo-stanovleniya-molodogo-uchitelya, свободный. - Загл. с экрана

28. Наставничество как особый вид педагогической деятельности [Электронный ресурс] // repo.nspu.ru - Режим доступа: https://repo.nspu.ru/bitstream/nspu/2118/1/nastavnichestvo-kak-osobyy-vid-p.pdf, свободный. - Загл. с экрана

29. Исследование мотивации педагогов к наставнической... [Электронный ресурс] // psyjournals.ru - Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2024_n2/trapitsin_granichina_et_al, свободный. - Загл. с экрана

30. "Концепция развития наставничества в Российской Федерации..." [Электронный ресурс] // bipkro.ru - Режим доступа: http://bipkro.ru:65000/wp-content/uploads/2023/09/koncepciya-razvitiya-nastavnichestva-v-rossijskoj-federacii.pdf, свободный. - Загл. с экрана

31. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-vysshem-obrazovanii-kontseptsiya-model-i-perspektivy-razvitiya, свободный. - Загл. с экрана

32. Проблемы и перспективы наставничества в [Электронный ресурс] // humancapital.su - Режим доступа: https://humancapital.su/wp-content/uploads/2023/07/202307_p085-093.pdf, свободный. - Загл. с экрана

33. Путин поручил разработать концепцию развития наставничества... [Электронный ресурс] // ria.ru - Режим доступа: https://ria.ru/20240213/putin-1927153919.html, свободный. - Загл. с экрана