Презентация на конкурс методических разработок (1 место) "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с заиканием "
методическая разработка

Слайд 1

город Иркутск, 2022 г. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с заиканием Аширова Елена Васильевна учитель-логопед ВКК

Слайд 2

Учащийся – «архитектор и строитель» образовательного процесса. Задача школы - формирование у каждого ребенка умения учиться, учить СЕБЯ через систему универсальных учебных действий. Для школьников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) наиболее значимыми являются коммуникативные УУД, которые включают две группы умений: умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умения коммуникации – работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием.

Слайд 3

фиксированность на дефекте речи, речевой негативизм, чувство неполноценности, низкая потребность к общению, неадекватность речевых и поведенческих реакций, неумение правильно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации. Исходя из этого, у детей с тяжёлыми нарушениями речи снижена самооценка, отмечаются отставания в учебной деятельности, отказ от устного общения, отсутствует инициатива в коммуникации. А значит, есть трудности в общении, в социальной адаптации. Причины , влияющие на общение младших школьников с речевой патологией со сверстниками :

Слайд 4

К моменту поступления в школу у ребёнка сформированы коммуникативные компетенции: общение со взрослыми и сверстниками; владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнёра по общению; умение слушать собеседника. В младшем школьном возрасте общение приобретает систематизированную форму; отмечается переход от наглядно-образного, конкретного, ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать выводы , умозаключения, а значит, переход к более высокой, качественной ступени развития речи. Значительные речевые проблемы возникают у ребёнка с нарушениями речи, что влияет на его поведение, препятствует его коммуникации в социуме.

Слайд 5

Наибольшие трудности в общении испытывают дети с заиканием . В школе для обучающихся с нарушениями речи исходным положением для системы работы по развитию речи является принцип коммуникативной направленности речи. Коммуникативный подход означает, что обучение носит деятельностный характер. Соблюдение этого подхода предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности , создание у обучающихся мотивированной потребности к речи путём стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний. Обучающиеся с ТНР (в том числе, с заиканием) стремятся решать реальные и воображаемые задачи .

Слайд 6

Работа по восстановлению коммуникативной функции речи у заикающихся проходит в несколько этапов. Главным на первом этапе является формирование техники речи. Техника речи включает в себя три основных раздела: дыхание, голос и дикцию . Работа над различными отделами речевого аппарата проводится одновременно, так как дыхание, артикуляция и голосообразование - единые, взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические процессы. На втором этапе коррекционно-логопедической работы плавность и слитность речи, без запинок формируется на уровне текстов (подготовленных и неподготовленных) через их чтение и заученный пересказ. Виды работы: чтение стихов с более длинной строкой, чем на первом этапе; чтение по ролям басен; чтение вслух различных по сложности текстов; диалоги по прочитанному; заученный пересказ прочитанных текстов.

Слайд 7

На третьем этапе на фоне автоматизации навыков техники речи и с их введением во все виды речевой деятельности происходит переход от подготовленных форм речи к самостоятельной импровизации, начиная с краткого высказывания и до развернутой спонтанной речи . Одновременно формируется готовность к речевому общению в разных жизненных ситуациях (школа, семья, общественные места). На третьем этапе овладение навыками аутогенной тренировки с целью подавления волнений и эмоционального возбуждения, расслабление мышц речевого аппарата, и тем самым улучшения речи. Это приводит к воспитанию психологической устойчивости к речевым и другим трудностям, которые возможны вследствие стрессовых ситуаций вне школы и после её окончания у выпускников.

Слайд 8

В структуру занятий на третьем этапе входят развернутые диалоги, различные виды импровизации и др. приёмы, связанные с функциональной тренировкой речи (ФТР). Цель ФТР - перевод ранее травмирующей ситуации в разряд обыденной, привычной и закрепление навыков плавной речи в ситуациях, приближенных к жизненным. Функциональные тренировки речи начинаются в стенах школы. К ним относятся выступления школьников с подготовленными текстами на заседаниях по самоуправлению, на общешкольных мероприятиях, на концертах перед педагогическим коллективом и родителями и т.д. Далее ФТР проводятся вне школы , на улицах города, в магазинах и др. общественных местах. Перед выходом в город проводится предварительная работа с заикающимися на логопедических занятий. Отрабатывается речевой материал, оговариваются задачи и цели выхода.

Слайд 9

Подготовка к выходу в город , запись вопросов. На каком транспорте можно доехать до рынка? Как пройти к остановке трамвая, троллейбуса, автобуса? Где ближайшая аптека, почта? Как пройти к магазинам « Слата », « Янта » и др.? Как называется эта улица, площадь? Вопросы в транспорте: Скажите, пожалуйста, сколько остановок до ...? Какая следующая остановка? Вы будете сейчас выходить ? Во время выхода в город ребята задают вопросы прохожим, работникам магазинов и т.п. в присутствии 1-2 человек (контроль со стороны товарища). При правильном индивидуальном подходе на третьем этапе особенно заметно изменение отношения школьников к заиканию. Они как бы «расправляют крылья», активно используют речь, чувствуют уверенность в своих силах.

Слайд 10

На третьем этапе коррекции заикания внимание уделяется работе над спонтанной речью . С этой целью применяются разнообразные приемы: продолжить рассказ по началу (Мне подарили совсем маленького щенка. Он был...), придумать начало рассказа , зная его конец ( ...Хорошо, когда рядом с тобой настоящие друзья), объяснить смысл выражений ( «Медвежья услуга»: услуга , которая вместо пользы приносит вред ), диалоги-импровизации (разговор по телефону, врач-больной), драматизация диалога (с эмоциями удивление , негодование); творческий пересказ от лица различных героев.

Слайд 11

Важно заикающемуся правильно себя настраивать и ориентировать на речевую работу, на работу над собой, внушать себе веру в положительный результат. Следует не допускать ни одной мысли о заикании, о неудачах, ни одного глагола с приставкой НЕ: «не получается», «не могу», «не хочу», «не буду». Эти слова должны быть исключены из обращения. Логопед говорит о силе самовнушения : «Внушение — сила, а самовнушение в сто раз сильней». Приводит случаи положительного и отрицательного самовнушения. Например, среди раненых во время войны выживали волевые люди, сильные духом, уверенные в своих силах. Логопед дает примерный набор фраз, которыми можно пользоваться для самовнушения, и предлагает каждому заикающемуся составить для себя свои формулы .

Слайд 12

Примерный настрой для заикающегося : - Говорю легко-легко. - В начале речи абсолютно спокоен. - Речь течет плавно, спокойно . Примерный настрой для группы: Произносим фразы на выдохе: тихо, голосом средней громкости, громко, уверенно. - Мы продолжаем заниматься своей речью. - Мы спокойные и уверенные. - Мы всегда и везде говорим на выдохе . Формулы для заикающихся: Тон изложения формулы должен быть твердым, убедительным. - При произнесении согласных звуков не делаю ни единого лишнего движения, всегда расслаблен перед началом речи. Применение сравнения : - Моя речь легкая, как пух. - Речь моя течет, как река Ангара в погожий солнечный день. - Я спокоен, как ... - Я уверен, как... - Жизнь моя удивительна и прекрасна, как ...

Слайд 13

Невербальная коммуникация Каждый человек имеет свою особенную мимику, жесты . Задания : Поздороваться: а). только движением руки; б). только глазами; в). только поклоном; г). только лицом. Попрощаться без участия речи. Привлечь чьё-то внимание без участия речи. Попросить кого-то выйти без участия речи. Обменяться жестами: а). задать жестом вопрос; б). получить ответ междометием (ах, ух, ага ); в). обвинения – оправдания. Упражнения для тренировки взгляда (перед зеркалом). 1. Внезапно посмотреть на кого-либо и быстро опустить глаза. При этом взгляд может быть прямым, можно посмотреть искоса (краем глаза), можно посмотреть сверху вниз. 2 . Бросить взгляд исподлобья. 3 . Бросить взгляд, полный недоверия, опасения, недружелюбия. 4 . Бросить взгляд свысока. Смерить взглядом с головы до ног. Брови 1. Играть, водить бровями. 2. Двигать, шевелить бровями. 3. Поднимать одну или обе брови вверх и опускать вниз, сводить брови к переносице. 4. Взмахнуть бровями (удивление). 5. Брови ползут, поднимаются вверх.

Слайд 14

В работе с заикающимися используем упражнения на дезавтоматизацию привычного двигательного поведения (например, для развития воображения): Представьте себе, что рука — это: малярная кисть в работе, нож, со свистом рассекающий воздух, тающий на солнце воск, бьющаяся об лед рыба, лист на ветру, бабочка, распускающийся цветок. Представьте себе всё это и постарайтесь изобразить руками .

Слайд 15

Письменные творческие задания: подбери рифму, сочини загадку; напиши письмо другу, учителю и т.д.; отредактируй текст; придумай текст приглашения на свой день рождения; придумай рекламу чему-либо; напиши объявление от лица литературного героя ; « Синквейн » (изложить учебный материал на тему в нескольких словах). Из выше сказанного делаем вывод о том, что работа по формированию коммуникативной функции речи у школьников с заиканием должна быть постоянной и планомерной. Только ежедневная кропотливая работа самих обучающихся над собой и вера их в успех дадут результаты. Ибо нет в человеке того, чего нельзя было бы изменить к лучшему!